联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。因此，语文教学中培养学生的能力迫在眉睫，下面，我将从三个方面谈一谈初中语文教学中学生能力的培养；
　　一、积累知识的能力
　　基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？如果学习的是议论文单元，教师就应该让学生清晰地了解议论文的定义，论点如何寻找，论据是什么？作者是如何论证的？常见的议论文的结构有哪些？一般的论证方法有哪些？各自又有什么作用？议论文在语言上有什么样的特点？等等。
　　二、“读”“品”“悟”的能力
　　1、读：读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。在读的过程中，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，會收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
　　2、品：“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。在品的过程中，指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更 的理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
　　3、悟：悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。在悟的过程中，指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子写得好 。（2）知道写出了什么？ 在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。
　　培养了学生“读”“品”“悟”的能力，学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。将来走上了社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的栋梁之才。
　　三、书写表达的能力
　　语文是最重要的交际工具，这种交际工具的功能可粗略地分为两大类：一类是有声的交际功能，二是有形的交际功能。在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有必要加以强调。在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切不可等闲视之。阅读答题虽没有规矩，但在语言的完整、流畅上很有讲究的。再有就是学生的书写，在书写的过程中往往很随意，写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。语文教师应该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到规整、干净整洁，强化印象分。
　　总之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，注重学生三大能力的培养，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生的能力，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的能力，才能使学生在人生的大道上昂首前行。