数学课程历来被人们看作是纯知识的、冷漠的课程，随着新课程实验改革的不断深入，作为数学评价过程中发挥重要作用的数学命题，也悄然掀起它科学理性的面纱，逐渐散发出其和谐人文的气息。数学课程标准明确提出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”，在这一新评价理念的指导下，我们本着“评价不仅关注学生的成绩，而且发现和发展学生多方面潜能；了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上和谐发展”的评价准则在试卷的命题方面作了一些有益的尝试和探究。
　　
　　一、版面设计贴近学生的心理感受
　　
　　在试卷测试中，学生的第一感觉应是版面设计。贴近学生心理感受、充满人文关怀的试卷，能营造一种宽松愉悦的考试氛围，使他们深切感受到教师对他们的关爱，增强考试的信心。
　　1．标题亲切化。以往试卷标题中通常以“XX数学测试卷”为标题，显得呆板、单一，让人容量产生沉重感和紧张感，如果用学生喜闻乐见、乐于接受的形式来呈现，如：“X年级数学快乐园”、“X年级数学信心站”、“X年级数学希望坛”等，能让学生感到亲切、有趣。以往枯燥单一的题目名称改成充满人文关怀的导语，可以让学生不仅能很快悟出是什么题型，而且能富有自信、饶有兴致地面对测试，如：在低年级，可以把“判断题、选择题、计算题”等改为“啄木鸟、沙滩拾贝、粗心大意回收站”；在高年级，可以把“填空题、判断题、选择题、计算题和应用题”等改为“认真审题，准确填空；仔细推敲，认真辨析；反复比较，慎重选择；注意审题，细心计算；活用知识，解决问题”。这样，在学生的心目中，考试将会变成极富情趣的智慧之旅。
　　2．提示激励化。测试作为一种评价方式，在小学阶段最大的功能应是激励而非“宜判”，因此，在试卷设计中应处处给学生以启发和良好的人格教育，让学生感受到自己像在与教师进行面对面的交流。如：增加一些激励性的答题提示语“亲爱的同学，通过学习，你肯定已经发现数学和我们的生活是紧密联系的吧!下面请你用所学到的知识与方法来完成答卷，教师相信你一定会成功的!”试卷命题中加入友情提示：“请小心，有障碍”，“要仔细，好好把握”，“动脑筋，赶快启动你的记忆之门”等等，热情的激励语必将能拉近学生与试卷之间的距离；也可以把某些需要注意的字、词、句用着重号、加粗字体等方法凸显出来，给学生以一种隐性的关怀。像这样一道应用题：“王老伯种了一块近似三角形的菜地，测得菜地底面长120米，高18米。这块菜地约占地多少平方米?”在“三角形”三个字下加着重点，解答时学生就很少再犯“忘掉除以2”的错误了。
　　3．插图童趣化。插图是学生思维的“第二语言”，它能将理性问题感性化，抽象问题具体化，新的教材在编排上大量使用了插图，很受广大师生、家长的欢迎。新的试卷版面也应与教材相通，适当地运用富有童趣的插图、卡通图，让试卷图文并茂，容易唤起学生的乐趣，使试卷更显有情、有趣、有味。
　　
　　二、命题内容促进学生的全面发展
　　
　　新课改理念下的命题应该从学生的角度出发，对试题内容进行人性化处理，让学生既感觉新鲜、亲切、有趣，又能受到多方面的启发和教育，让考试成为发现问题、改进教学、促进学生发展的重要手段。
　　1．贴近生活，培养解决实际问题的能力。数学命题的素材应该接轨学生的现实世界，就是在不减弱知识成分的前提下，给纯粹的数学命题加以生活化的包装，把对数学知识的检测放置在丰富现实的生活情境中，真正使数学命题焕发出浓郁的时代气息。例如：江海路上有“双龙”、“帝豪”两家餐馆，下图是除夕夜两家餐馆“年夜饭”的营业情况，你能根据图示判断出哪家餐馆比较拥挤吗?
　　


　　本题的实质是求“两个餐馆中平均每人占地面积各是多少平方米?”，容易被学生理解和接受。一个非常普通的数学问题，因为有了“年夜饭”的背景依附和“餐馆拥挤程度”的比较问询，而变得不再是一个纯粹的数学问题，它成了一种时尚的社会文化，文化熏陶渗透的空间更为广阔。
　　2．形式新颖，提高构建数学建模能力。数学命题的形式应该富有创意，就是把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，以图像、表格、情节、资料等丰富的手段加以新颖呈现，以提高学生建立数学模型解决问题的能力，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体。例如：(右图)
　　


　　


　　这道题目形式新：颖、图文并茂地为学生提供了数字信息，学生在自己喜欢的卡通图的引导下，积极主动地参与、经历“问题情境——建立数学模型——求解——解释与应用”的解决问题的过程。 3．潜蕴人性，渗透良好的道德素养教育。数学命题的内容应该蕴藏教育意味，就是要把数学命题放置在人性发展的高度，结合知识点的检测融入一些能够触动学生道德碰撞的因素。例如：小明从家去相距4千米远的图书馆借书，从所给的折线图中可以看出小明在图书馆呆了( )分钟，去时平均速度是每小时( )千米，返回时平均速度是每小时( )千米，请你根据图中的信息，谈谈对小明的评价。对于小明在“图书馆”停留过，不同的学生定会做出不同的评价。有的学生会做出否定性的评价也有学生会做出肯定性的评价。事实上，做出否定评价的学生，会从小明身上吸取教训，引以为戒；做出积极评价的学生，则会以小明为榜样，严以律己。因此，无论学生持何种观点，在分析信息、展开评价的同时，学生人文素养都在逐步受到修整或完整。给原本抽象严谨的数学命题蕴涵了一种人文哲理，予学生以润物细无声的人性呼唤，增添了浓重的教育意义。 4．引领应用，促进个性价值发展。数学命题的实质应该是引领应用，就是激发学生主体精神，拓展学生思维空间，引领学生发展自身灵性，合理处理相关信息，探求出解决问题的方法，充分而生动地展现学生个体学习数学的价值。例如：给你两元钱，如果要求刚好用完，你准备买哪些东西?
　　


　　本题创设的让学生用学过的知识解决生活中常见问题的情境，学生可以根据自己的爱好和个性特征设计合理的购买方案，所给条件并不是每个都要用上，解决的方法也并不唯一。不管学生以何种思路完成购买任务，他们所学的数学知识都能在这里得到真实的应用，学习数学的个性价值也得到了充分而生动的展现。
　　
　　三、试题编制关注学生的不同差异
　　
　　在试题编制上，要适合不同程度学生发展的需要，围绕所学知识，设计出难易不同，能满足不同层次学生选择解答的题目，使学生体验到成功；要让考试成为评价学生解决实际问题能力的载体，充分体现培养学生实践能力和创新精神的终极目标。
　　1．基础与发展相结合。根据学生实际，由低到高分成基础平台题、发展提高题和智慧冲浪题三类。基础平 台题面向全体学生，设计出与每一学年段每一单元特点和要求相适应的试题，巩固学生必须掌握的知识点；发展提高题让学生根据自身情况自主选择，根据每一单元知识难点和一些有价值的思考题，设计梯度性、多样化的自主型试题，提供学生选择的机会；智慧冲浪题的试题应与家庭生活、学校生活、社会生活相联系，使学生在实践运用中巩固知识、发展能力，为学生创设实践的空间。
　　2．统一与分层相结合。测试中可以尝试出三套难度不同的试卷供学生选择，努力使不同层次的学生都能得到满足，特别是平时学习上有困难的学生也能尝试到高分的滋味，激发学习兴趣；优秀的学生也能感到学无止境，不断开发自己的潜能。
　　
　　四、质量评阅追求学生的持续发展
　　
　　课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且是检验和改进学生学习和教师教学、改善课程设计，完善教学的过程，从而有效地促进学生的发展。新课程理念下的试卷评阅，应由原先的以智力评价为主，逐步转到以激励学生成功为主、促进学生可持续发展的轨道上来，不能完全以标准答案去框住学生，而应以学生为本，采用“上不封顶，下不保底”的原则。在评价过程中，倡导自评、互评、师评相结合的立体、多向的评价方式。
　　1．自我评价。自我评价是培养学生主动学习，自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，引导学生自觉总结学习方法，判断学习效果，促进学生自我完善、自我发展。比如在试卷讲评后，学生会自觉地问自己，这个单元我有哪些收获，哪些地方还需努力?下个单元的学习应该在哪些方面有所改进?等等。
　　2.小组互评。引导学生以小组为单位开展互评活动，使学生面对面交流，深化所学知识。引导学生对组内每个同学的学习情况互相评价。比如对问题的分析是否条理清晰，表达是否言简意赅，书写是否美观整洁等。通过互评，学生可以在比较中发现他人的长处，改进自己的短处，同时形成你追追我赶的良好学习风气。
　　3．教师评价。教师评价不应只局限于卷面的分数等级，要同时兼顾课内和课外对学生的学习情况作较为全面的评价，指出学生的优点，告诉他们前进的目标。课内评价不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且要关注学生思考、练习、阅读、倾听的投入程度，听取别人意见、积极表达自己意见、讨论与交流中的合作态度；课夕》评价主要可以通过实践性作业进行，在调查和实验中可以考查学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流与动手能力，以及在学习过程中表现出来的主动性、创造性和坚持不懈的精神。
　　总之，新课程理念下的小学数学命题的核心是关注学生的发展，只有饱蕴人文和谐暖意的命题，才能有效地激起学生的积极情感，发挥学生的学习潜能，张扬学生的个性价值，才能让学生真正体验到考试的快乐，促进学生健康成长。
　　(责任编辑：张华伟)