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摘要：教学的本质是实现知识的有效传播、理解和运用，而如何让学生在最短的时间内理解知识，运用知识成为现阶段有效教学的关键。小学数学是一门基础性的学生，对学生未来的学习具有积极的奠基作用。小学数学教师在教学的过程中，应注重教学的有效性，并不断引用新型的授课方式，真正让学生享受数学知识学习的快乐，增强数学教学的有效性。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师片面性地将有效教学看成是教师教学速度的提升，并不关注学生知识吸收和运用的状况，而这种片面的认知导致数学教学的畸形。为此，小学数学教师在教学的过程中，应注重转变原有的错误认知，并在此基础上，真正地懂得有效教学的内涵，即注重协调好教师的“教”与学生的“学”，从而真正发挥师生之间的合力，增强数学教学的有效性。
一、自主探究，让学生做知识的发现者
学生是学习的主体。小学数学教师应该尊重学生数学学习的主体地位，并在此基础上，创设更为自由和平等的数学教学模式，为学生的学习和思考提供相应的探究空间，真正让学生在教师布置的问题中，解决数学问题，发现数学知识，促进学生自主探究能力的增强，让学生成为数学知识的发现者。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师列出两组数字，让学生探究哪些数字可以被3整除，哪些数字不能被3整除，并结合具体的教学情况，引导有问题的学生，从而让学生在问题的探究中，潜移默化地承担起知识发现者的角色，享受其中的乐趣。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，出设问题。教师出设以下两组数字：第一组数字：123、456、789、132。第二组数字：121、454、787。如何迅速地判断以上两组数字是否可以被3整除？第二点，引导思考。教师引导性地对学生说：“除了运用计算的方式外，你们可以从以上两组数字的各个位数之和，判断是否能被3整除的关系，并观察每组数字的特点！”第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从各个位数之和进行判断，比如，对于123，学生可以计算各个位数之和为6，即可以被3整除;对于121，学生计算个个位数之和为4，即不可被3整除。通过运用自主探究的方式，开展此部分内容，教师让学生真正地观察条件，解决问题，真正让学生扮演知识发现者的角色，提升自主探究教学质量。
二、实践教学，让学生做知识的交流者
小学生的年龄小，他们天生喜欢表达，喜欢表现自己。在小学数学的教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生真正地通过实践，发现知识，理解知识，交流知识，从而让学生在交流的过程中，进一步加深对数学知识的认知，提升学生的知识运用能力，真正让学生在课堂中承担知识交流者的角色。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师让学生思考如下的问题：（1）如何画一个圆？圆的构成有哪些？（2）如何证明圆的直径相等？（3）生活中有哪些运用圆的实例？与此同时，教师为学生提供一段时间的画圆，并适时地融入学生的实践过程中，针对学生的问题进行启发性引导。在大部分学生实践结束后，教师鼓励学生积极发言。小洛积极地举手说：“我用圆规画圆。具体的操作方法为，首先，确定圆心。其次，确定半径。最后，进行画圆;圆是由圆心、半径等组成;因为在画圆的过程中，我确定了圆的半径长度，而且圆的半径长度并未发生改变，由此可以判断圆的半径始终相等，而圆的半径与直径长度相等。这也可以说明圆的直径相等;在生活中车轮是圆的，利用圆直径相等的特点。圆的直径相等的特点使得汽车在行驶的过程中又快又稳。”通过运用实践的方式，开展此部分内容，并在此基础上，为学生提供相对开放的探究空间，教师让学生以问题为导向，发现知识并运用知识，让学生树立数学学习的自信心，从而更为积极地交流数学知识的学习，让学生成为一名合格的知识交流者。
三、生活教学，让学生做知识的诠释者
众所周知，生活中的知识是常识，而课堂上的常识是知识。知识是对常识的高度概括，也可以通过生活化的常识展现出来。小学数学教师在数学教学的过程中，可以引入生活化的授课方式，并在此过程中，让学生融入生活中，学习知识，并运用对生活知识的理解，解决数学问题，让学生成为最好的数学知识诠释者。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师可以将生活中常见的几种生活物品，“搬”入课堂，让学生用手掂一掂，感觉生活物品在手中的分量，从而建立一定的感性认知。与此同时，教师出设相应的数学问题，引导学生运用实践过程中的感知，从而分析数学问题，解决数学问题，让学生更好地成为知识诠释者的代言人。在此部分內容的教学中，教师让学生依次实践了苹果、实验以及雪碧，并出设如下的问题，让学生思考：一个鸡蛋的重量大约为60（）;一根火腿肠的重量为10（）;一只速冻鸡的重量为750（）。与此同时，在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“一个鸡蛋的重量大约为60克。我判断的依据为一袋食盐的重量为500克，而鸡蛋的重量不可能比食盐重;一根火腿肠的重量为10克。我判断的依据为火腿肠的重量比苹果要轻;一只速冻鸡的重量为570克。”教师运用生活化的方式，构建与学生认知的连接，真正让学生在生活化的情境中，理解知识和运用知识，成为一名合格的知识诠释者。
总而言之，在小学数学有效教学的过程中，教师让学生成为数学课堂的主角，并设计出符合学生认知以及接近学生生活的数学教学模式，让学生解决数学问题，发现数学知识，运用数学知识，提升学生数学学习能力。
参考文献：
[1]何千祥.小学数学有效教学策略探究[J].甘肃教育.2016（14）
[2]张大庆.小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育.2017（08）
冯明喜 河南省原阳县葛埠口乡尹圪垱中心小学
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师片面性地将有效教学看成是教师教学速度的提升，并不关注学生知识吸收和运用的状况，而这种片面的认知导致数学教学的畸形。为此，小学数学教师在教学的过程中，应注重转变原有的错误认知，并在此基础上，真正地懂得有效教学的内涵，即注重协调好教师的“教”与学生的“学”，从而真正发挥师生之间的合力，增强数学教学的有效性。
一、自主探究，让学生做知识的发现者
学生是学习的主体。小学数学教师应该尊重学生数学学习的主体地位，并在此基础上，创设更为自由和平等的数学教学模式，为学生的学习和思考提供相应的探究空间，真正让学生在教师布置的问题中，解决数学问题，发现数学知识，促进学生自主探究能力的增强，让学生成为数学知识的发现者。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师列出两组数字，让学生探究哪些数字可以被3整除，哪些数字不能被3整除，并结合具体的教学情况，引导有问题的学生，从而让学生在问题的探究中，潜移默化地承担起知识发现者的角色，享受其中的乐趣。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，出设问题。教师出设以下两组数字：第一组数字：123、456、789、132。第二组数字：121、454、787。如何迅速地判断以上两组数字是否可以被3整除？第二点，引导思考。教师引导性地对学生说：“除了运用计算的方式外，你们可以从以上两组数字的各个位数之和，判断是否能被3整除的关系，并观察每组数字的特点！”第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从各个位数之和进行判断，比如，对于123，学生可以计算各个位数之和为6，即可以被3整除;对于121，学生计算个个位数之和为4，即不可被3整除。通过运用自主探究的方式，开展此部分内容，教师让学生真正地观察条件，解决问题，真正让学生扮演知识发现者的角色，提升自主探究教学质量。
二、实践教学，让学生做知识的交流者
小学生的年龄小，他们天生喜欢表达，喜欢表现自己。在小学数学的教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生真正地通过实践，发现知识，理解知识，交流知识，从而让学生在交流的过程中，进一步加深对数学知识的认知，提升学生的知识运用能力，真正让学生在课堂中承担知识交流者的角色。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师让学生思考如下的问题：（1）如何画一个圆？圆的构成有哪些？（2）如何证明圆的直径相等？（3）生活中有哪些运用圆的实例？与此同时，教师为学生提供一段时间的画圆，并适时地融入学生的实践过程中，针对学生的问题进行启发性引导。在大部分学生实践结束后，教师鼓励学生积极发言。小洛积极地举手说：“我用圆规画圆。具体的操作方法为，首先，确定圆心。其次，确定半径。最后，进行画圆;圆是由圆心、半径等组成;因为在画圆的过程中，我确定了圆的半径长度，而且圆的半径长度并未发生改变，由此可以判断圆的半径始终相等，而圆的半径与直径长度相等。这也可以说明圆的直径相等;在生活中车轮是圆的，利用圆直径相等的特点。圆的直径相等的特点使得汽车在行驶的过程中又快又稳。”通过运用实践的方式，开展此部分内容，并在此基础上，为学生提供相对开放的探究空间，教师让学生以问题为导向，发现知识并运用知识，让学生树立数学学习的自信心，从而更为积极地交流数学知识的学习，让学生成为一名合格的知识交流者。
三、生活教学，让学生做知识的诠释者
众所周知，生活中的知识是常识，而课堂上的常识是知识。知识是对常识的高度概括，也可以通过生活化的常识展现出来。小学数学教师在数学教学的过程中，可以引入生活化的授课方式，并在此过程中，让学生融入生活中，学习知识，并运用对生活知识的理解，解决数学问题，让学生成为最好的数学知识诠释者。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师可以将生活中常见的几种生活物品，“搬”入课堂，让学生用手掂一掂，感觉生活物品在手中的分量，从而建立一定的感性认知。与此同时，教师出设相应的数学问题，引导学生运用实践过程中的感知，从而分析数学问题，解决数学问题，让学生更好地成为知识诠释者的代言人。在此部分內容的教学中，教师让学生依次实践了苹果、实验以及雪碧，并出设如下的问题，让学生思考：一个鸡蛋的重量大约为60（）;一根火腿肠的重量为10（）;一只速冻鸡的重量为750（）。与此同时，在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“一个鸡蛋的重量大约为60克。我判断的依据为一袋食盐的重量为500克，而鸡蛋的重量不可能比食盐重;一根火腿肠的重量为10克。我判断的依据为火腿肠的重量比苹果要轻;一只速冻鸡的重量为570克。”教师运用生活化的方式，构建与学生认知的连接，真正让学生在生活化的情境中，理解知识和运用知识，成为一名合格的知识诠释者。
总而言之，在小学数学有效教学的过程中，教师让学生成为数学课堂的主角，并设计出符合学生认知以及接近学生生活的数学教学模式，让学生解决数学问题，发现数学知识，运用数学知识，提升学生数学学习能力。
参考文献：
[1]何千祥.小学数学有效教学策略探究[J].甘肃教育.2016（14）
[2]张大庆.小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育.2017（08）
冯明喜 河南省原阳县葛埠口乡尹圪垱中心小学