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摘要：我国富饶的土地孕育出了众多的少数民族，经过长时间的生产与社会实践，各个少数民族都发明、创造了多种形式且内容丰富的传统体育活动。然而，伴同时代变化，从特定背景下演变形成的少数民族传统体育活动不得不面对来自现代多民族和全球化的冲击。本文以云龙县三所中学为例，从教育学与课程理论的视角进行研究，对当地少数民族传统体育校本课程开发的现状进行调查研究，希望从中了解少数民族传统体育校本课程开发的目标、内容等各个方面的情况，并通过调查数据的分析找出开发中存在的问题，在此基础上，提出一些改进建议。
关键词：少数民族；传统体育；校本课程；开发；现状研究
一、研究意义
有利于少数民族传统文化的继承与发扬。云南省这一多民族的聚居区，各少数民族均拥有属于自己的传统体育文化，把这些少数民族传统体育当中具有积极性质的项目经由科学论证与教学实践，并融入到体育课程体系，让每个少数民族可以在学习、传承民族传统体育的同时，也能将自己民族的传統文化发扬得更加辉煌。
二、调查数据分析
（一）教师对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过针对体育教师在对少数民族传统体育校本课程开发态度的调查发现：云龙县三所学校的体育教师对少数民族传统体育校本课程开发的态度基本上还是比较支持的，92%的体育教师均拥有参与校本开发的意愿，其中很愿意的体育教师比值为67%，较愿意的体育教师比值为25%。同时，84%的体育教师觉得少数民族传统体育校本课程开发比较重要。但是，当地体育教师对于少数民族传统体育校本课程开发的清楚程度不够了解，对其极其清楚的体育教师比值仅为17%。
通过针对体育教师在少数民族传统体育课程对学生各方面能力影响的调查发现：云龙县三所中学体育教师觉得经由少数民族传统体育校本课程的学习可以让当地学生在技能形成、锻炼知识等方面达到较好标准。
（二）学生对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过针对学生对少数民族传统体育校本课程认知情况的调查发现：云龙县三所中学所调查的学生中有70%的人对少数民族传统体育校本课程很熟悉，不但可以将较多少数民族传统体育项目一一列举，还能进行较为详细的叙述；有27%的学生对少数民族传统体育校本课程较为了解，即认知程度为“一般”；完全不清楚少数民族传统体育校本课程的学生比值仅为3%。
通过对学生参加少数民族传统体育校本课程体验的调查发现：云龙县三所中学学生参加少数民族传统体育活动以后有91%的人都觉得非常开心，可以体验到运动带来的欢乐；仅有1%的学生认为不开心。
（三）学校领导对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过校领导对少数民族传统体育校本课程认知情况的调查发现：云龙县三所中学校领导对于少数民族传统体育校本课程十分清楚与清楚的比值为67%，不太清楚的为11%。
通过校领导对开展少数民族传统体育校本课程态度的调查发现：云龙县三所中学校领导极为赞成与比较赞成的比值为56%，一般的为22%。
（四）云龙县三所中学少数民族传统体育校本课程开发的总体情况
随着校本课程开发理念的提出，云龙县三所中学分别进行了校本课程开发，包括了少数民族传统体育校本课程的开发。为此，需要了解少数民族传统体育校本课程开发的程度，进一步了解少数民族传统体育校本课程开发的总体情况。
调查表明：调查的三所中学，对少数民族传统体育校本课程都进行了开发，且三所中学的少数民族传统体育校本课程的开发工作仍在进行。以云龙县第一中学的“千人环太极”为例，这是云龙县第一中学体育教师结合本县“天然八卦太极图”这一独特地理环境而进行的一次少数民族传统体育校本课程开发的大胆尝试。这一数据表明云龙县三所中学目前少数民族传统体育校本课程开发的现状较为理想。
三、结论
（一）云龙县有丰富的少数民族传统体育校本课程资源，这些资源有待开发为少数民族传统体育校本课程。众所周知课程资源是课程开发的前提条件，没有课程资源的存在就不存在开发。
（二）云龙县三所中学虽然进行了少数民族传统体育校本课程的开发，但开发模式比较单一。云龙县三所中学虽然都进行了少数民族传统体育校本课程资源的开发，但根据调查数据的分析不难看出，云龙县三所中的课程开发模式比较单一，只是对原始少数民族传统体育课程资源进行简单的加工改造。
（三）云龙县三所中学缺少少数民族传统体育校本课程开发的传统体育专业人才。体育教师是体育校本课程开发的主导者，但是在对云龙县三所中学体育教师的调查中发现，云龙县三所中学的体育教师缺少对少数民族传统体育活动以及少数民族传统体育校本课程开发专业知识的了解。
（四）学校领导对少数民族传统体育校本课程的开发的态度虽然比较赞成，但在开发的过程中未给予积极的支持。
四、建议
（一）积极进行少数民族传统体育校本课程资源的筛选
云龙县三所中学在进行少数民族传统体育校本课程开发的期间，务必遵循个性化特色这一原则，给予当地实际情况足够的认知及尊重，按照特定的学校环境、现有资源、教师开发课程的特征与学生个性发展的要求进行。
（二）科学合理的设定课程、教学形式及目标
云龙县三所中学选取教学形式时，应当按照项目特性、学生实际需求等因素选取课外活动、室内教学以及其他较好的教学手法，譬如进行室内教学期间可使用游戏模式或实践课，按照各年级的不同设定少数民族传统体育项目等等。
（三）给予足够的重视与支持
少数民族传统体育校本课程的开发是一个复杂的过程，如果光靠体育教师一己之力很难完成这项复杂的工程。为此，学校领导及相关部门应给与积极的支持，比如说在开发的经费上等等。
（四）培养少数民族传统体育专业人才
云龙县在切实发展少数民族传统体育校本课程期间，要将体育教师这一学校体育课程落实的关键者放置在首位，这事关当地少数民族传统体育校本课程的传承与发展。
参考文献：
[1]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社，1998：16～17.
[2]卢元镇.体育人文社会科学概论高级教程[M].北京：高等教育出版社，2013，44.
[3]周良伟.中华民族传统体育概论高级教程[M].北京：高等教育出版社，2013，6.
[4]杰.科克利（ Jay Coakley）.体育社会学[M].北京：清华大学出版社，2013：45～46.
[5] P.W.Jackson of Research on Curriclium.New York[M].Macmillan Publishing C -ompany，1992：403～404.
（作者单位：云南师范大学）
关键词：少数民族；传统体育；校本课程；开发；现状研究
一、研究意义
有利于少数民族传统文化的继承与发扬。云南省这一多民族的聚居区，各少数民族均拥有属于自己的传统体育文化，把这些少数民族传统体育当中具有积极性质的项目经由科学论证与教学实践，并融入到体育课程体系，让每个少数民族可以在学习、传承民族传统体育的同时，也能将自己民族的传統文化发扬得更加辉煌。
二、调查数据分析
（一）教师对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过针对体育教师在对少数民族传统体育校本课程开发态度的调查发现：云龙县三所学校的体育教师对少数民族传统体育校本课程开发的态度基本上还是比较支持的，92%的体育教师均拥有参与校本开发的意愿，其中很愿意的体育教师比值为67%，较愿意的体育教师比值为25%。同时，84%的体育教师觉得少数民族传统体育校本课程开发比较重要。但是，当地体育教师对于少数民族传统体育校本课程开发的清楚程度不够了解，对其极其清楚的体育教师比值仅为17%。
通过针对体育教师在少数民族传统体育课程对学生各方面能力影响的调查发现：云龙县三所中学体育教师觉得经由少数民族传统体育校本课程的学习可以让当地学生在技能形成、锻炼知识等方面达到较好标准。
（二）学生对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过针对学生对少数民族传统体育校本课程认知情况的调查发现：云龙县三所中学所调查的学生中有70%的人对少数民族传统体育校本课程很熟悉，不但可以将较多少数民族传统体育项目一一列举，还能进行较为详细的叙述；有27%的学生对少数民族传统体育校本课程较为了解，即认知程度为“一般”；完全不清楚少数民族传统体育校本课程的学生比值仅为3%。
通过对学生参加少数民族传统体育校本课程体验的调查发现：云龙县三所中学学生参加少数民族传统体育活动以后有91%的人都觉得非常开心，可以体验到运动带来的欢乐；仅有1%的学生认为不开心。
（三）学校领导对少数民族传统体育校本课程开发看法分析
通过校领导对少数民族传统体育校本课程认知情况的调查发现：云龙县三所中学校领导对于少数民族传统体育校本课程十分清楚与清楚的比值为67%，不太清楚的为11%。
通过校领导对开展少数民族传统体育校本课程态度的调查发现：云龙县三所中学校领导极为赞成与比较赞成的比值为56%，一般的为22%。
（四）云龙县三所中学少数民族传统体育校本课程开发的总体情况
随着校本课程开发理念的提出，云龙县三所中学分别进行了校本课程开发，包括了少数民族传统体育校本课程的开发。为此，需要了解少数民族传统体育校本课程开发的程度，进一步了解少数民族传统体育校本课程开发的总体情况。
调查表明：调查的三所中学，对少数民族传统体育校本课程都进行了开发，且三所中学的少数民族传统体育校本课程的开发工作仍在进行。以云龙县第一中学的“千人环太极”为例，这是云龙县第一中学体育教师结合本县“天然八卦太极图”这一独特地理环境而进行的一次少数民族传统体育校本课程开发的大胆尝试。这一数据表明云龙县三所中学目前少数民族传统体育校本课程开发的现状较为理想。
三、结论
（一）云龙县有丰富的少数民族传统体育校本课程资源，这些资源有待开发为少数民族传统体育校本课程。众所周知课程资源是课程开发的前提条件，没有课程资源的存在就不存在开发。
（二）云龙县三所中学虽然进行了少数民族传统体育校本课程的开发，但开发模式比较单一。云龙县三所中学虽然都进行了少数民族传统体育校本课程资源的开发，但根据调查数据的分析不难看出，云龙县三所中的课程开发模式比较单一，只是对原始少数民族传统体育课程资源进行简单的加工改造。
（三）云龙县三所中学缺少少数民族传统体育校本课程开发的传统体育专业人才。体育教师是体育校本课程开发的主导者，但是在对云龙县三所中学体育教师的调查中发现，云龙县三所中学的体育教师缺少对少数民族传统体育活动以及少数民族传统体育校本课程开发专业知识的了解。
（四）学校领导对少数民族传统体育校本课程的开发的态度虽然比较赞成，但在开发的过程中未给予积极的支持。
四、建议
（一）积极进行少数民族传统体育校本课程资源的筛选
云龙县三所中学在进行少数民族传统体育校本课程开发的期间，务必遵循个性化特色这一原则，给予当地实际情况足够的认知及尊重，按照特定的学校环境、现有资源、教师开发课程的特征与学生个性发展的要求进行。
（二）科学合理的设定课程、教学形式及目标
云龙县三所中学选取教学形式时，应当按照项目特性、学生实际需求等因素选取课外活动、室内教学以及其他较好的教学手法，譬如进行室内教学期间可使用游戏模式或实践课，按照各年级的不同设定少数民族传统体育项目等等。
（三）给予足够的重视与支持
少数民族传统体育校本课程的开发是一个复杂的过程，如果光靠体育教师一己之力很难完成这项复杂的工程。为此，学校领导及相关部门应给与积极的支持，比如说在开发的经费上等等。
（四）培养少数民族传统体育专业人才
云龙县在切实发展少数民族传统体育校本课程期间，要将体育教师这一学校体育课程落实的关键者放置在首位，这事关当地少数民族传统体育校本课程的传承与发展。
参考文献：
[1]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京：北京体育大学出版社，1998：16～17.
[2]卢元镇.体育人文社会科学概论高级教程[M].北京：高等教育出版社，2013，44.
[3]周良伟.中华民族传统体育概论高级教程[M].北京：高等教育出版社，2013，6.
[4]杰.科克利（ Jay Coakley）.体育社会学[M].北京：清华大学出版社，2013：45～46.
[5] P.W.Jackson of Research on Curriclium.New York[M].Macmillan Publishing C -ompany，1992：403～404.
（作者单位：云南师范大学）