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引言
人机对话是一种考试模式，也是以听说模拟英语场景的一种模式。作为一种英语考试的方式，大多学生对人机对话有一种畏惧感。只有在英语教学中要更好地培养学生的听说能力，学生才会适应甚至喜欢这种考试模式。本文试从听说能力的提升、创设情境、备考策略等方面对人机对话背景下的英语教学作一家之言。
一、每天都会听到鲜活的语言
口语，我们总是想到“说”，好像口语就是亮开嗓子，说一口流利的英语。但是，如果我们听不懂对方讲什么，我们又能说什么呢？所以人机对话中，口语包括说和听两个方面。听，着重于对言语的的理解，它属于领会式掌握语言的一种方式。从心理的角度说，口语分为主动口语（active oral speech）和被动口语（passive oral speech）。要发展主动口语，就要让学生有大量的输入，这样才会有输出。听得越多，学生也就说得越好。但教师要选好合适的材料，或利用教材设计不同形式的题。下面是笔者的一些做法。
1.根据同步课文改编听力。
⑴根据初三课文同步改编填词。如9A Unit 4，Growing up，先听后根据所听内容填上合适的词。
①He finally became the star of the team in junior high.
（2）根据所听内容，进行“情景”绘画。让学生听Readin两至三遍后画一幅画，the important time while Spud was growing up （Spud成长的重要时刻）。
除了上面提过的利用手头的课文改编填词、填写信息、用适当的形式填空及绘画外，还可以根据课文设計判断题、回答、选择、按正确顺序排序等形式，坚持下来效果不错，既让学生熟悉了课文，又能达到了训练目的——能够根据听到的内容，正确、有效地回答问题等。
2.找一些适当的同步听力材料，与初三教材同步的听力如《英语辅导报》、《英语周报（江苏译林版）》等，时间控制在15分钟。
以上的听力训练，可以在讲授新课时进行，也可以为了便于复习或为了下一课做铺垫时进行。但一定是在课堂上限时完成，完成后让学生大声多读几次或尽量背下来。这些听力使用的都是原声带，语音、语调正确，语流流畅，节奏自然，速度适中，学生达到了训练的目的。
二、每天都能享受阅读食粮
口语与阅读、写的关系是密切的。有人认为，发展口语能力会忽略阅读和写作，并认为读写与听说没什么联系。其实不然，阅读和写作可帮助学习者提高口语能力。正如别利亚耶夫所说的那样：“阅读外语课文有助于发展口语。领会的词如果不念出来或不在心里默念，就不可能进行阅读。领会式掌握的语言（即听）知识是以复用式掌握（即说）的语言知识为先决条件的，所以读也可以训练学生说。”在“人机对话”中，英语口语考试题型第一部分为朗读短文，第二部分为回答问题，实际就是要求学生在理解语篇的基础上再回答问题。为了达到这个目的，必须适当地训练学生，通过限时读，来提高阅读理解能力。者通常有以下做法：
1.选材。选的材料难度不能太大，生词控制在5%内，字数在200左右，也就是经过特殊处理的，主要目的，是让学生习惯于用英语阅读。
2.操作。浏览、提出问题（5wh和1how）、大声读，时间控制在2分钟内，这样操作与口语考试相符合，因为口语考试时从看见短文至正式短文录音前只有2分钟。
3.互动。根据刚才读过的文章，同桌充当“主考官”，问另一个同桌问题，要求在20秒内回答；然后再交换。学生写下答案，跟老师给出的参考答案对比，总结自己什么地方出错。
三、每课都能在情境中感受口语
由于条件的限制，大多数学校的学生能够最多接触英语的地方是在教室，即课堂，所以，在每次做课件时，笔者主要是根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景”。例如：在讲授Unit3，grammar部分在巩固由that引导的宾语从句时，我让学生做这样的游戏：利用QQ里多种表情，有开心的、伤心的、肌饿的、热的、头疼的等，还有平常见的动作，如握手、再见（挥手）、打电话、踢足球、睡觉等等，让两个学生来做游戏，一个面对屏幕边做动作边问另一个看不见屏幕的同学“Excuse me，what does he/she say？” “He says that he is happy/sad/calling/sleeping？”班上其他同学说“Yes/No”，这个游戏也可以同桌之间玩，于是同学们在游戏的过程中掌握了本节课的教学要点，口语难度降低了，并训练了学生的口语表达能力； 学生通过角色扮演，学以致用，培养了学生敏捷的听、说、思考能力。
四、每生都能感知口语带来的乐趣
除了上面提及到在日常教学中如何培养和提高学生的听说读写能力外，还要让每生都能感知口语带来的乐趣。比如：充分利用好女生在外语学习上的优势，让女生帮助男生，效果很好。其实还可以就地取材，精选课文当中适合的文章，反复背诵。这样每个学生在有限的词汇内都能说一口流利的英语，他们对英语的自信会大涨。
具体做法是这样的：①先挑出合适的文章，让学生反复跟读，背诵，每单元的Main Task最多200字左右。如果是一般疑问句或一般选择疑问句，读升调，或前升后降。如Unit 4，要求学生跟读时，要读出惊讶等感情来，这些都是口语中要求学生注意的。②要求学生在规定的时间内选择一篇文章，利用早读（或其它时间），让他/她在安装有Total Recorder 的手提电脑上录音。③教师面对面改，指出其缺点，及时让他/她再录音。④面对面批改直至读好为止。⑤交一份自己认为最满意的作业给老师。
总之，这种背景下的英语教学，应该利用网络资源对学生进行听说训练，总结使学生提高人机对话正确率的多种好方法，提高学生思维的敏捷性，从而使学生初步形成技能技巧。
人机对话是一种考试模式，也是以听说模拟英语场景的一种模式。作为一种英语考试的方式，大多学生对人机对话有一种畏惧感。只有在英语教学中要更好地培养学生的听说能力，学生才会适应甚至喜欢这种考试模式。本文试从听说能力的提升、创设情境、备考策略等方面对人机对话背景下的英语教学作一家之言。
一、每天都会听到鲜活的语言
口语，我们总是想到“说”，好像口语就是亮开嗓子，说一口流利的英语。但是，如果我们听不懂对方讲什么，我们又能说什么呢？所以人机对话中，口语包括说和听两个方面。听，着重于对言语的的理解，它属于领会式掌握语言的一种方式。从心理的角度说，口语分为主动口语（active oral speech）和被动口语（passive oral speech）。要发展主动口语，就要让学生有大量的输入，这样才会有输出。听得越多，学生也就说得越好。但教师要选好合适的材料，或利用教材设计不同形式的题。下面是笔者的一些做法。
1.根据同步课文改编听力。
⑴根据初三课文同步改编填词。如9A Unit 4，Growing up，先听后根据所听内容填上合适的词。
①He finally became the star of the team in junior high.
（2）根据所听内容，进行“情景”绘画。让学生听Readin两至三遍后画一幅画，the important time while Spud was growing up （Spud成长的重要时刻）。
除了上面提过的利用手头的课文改编填词、填写信息、用适当的形式填空及绘画外，还可以根据课文设計判断题、回答、选择、按正确顺序排序等形式，坚持下来效果不错，既让学生熟悉了课文，又能达到了训练目的——能够根据听到的内容，正确、有效地回答问题等。
2.找一些适当的同步听力材料，与初三教材同步的听力如《英语辅导报》、《英语周报（江苏译林版）》等，时间控制在15分钟。
以上的听力训练，可以在讲授新课时进行，也可以为了便于复习或为了下一课做铺垫时进行。但一定是在课堂上限时完成，完成后让学生大声多读几次或尽量背下来。这些听力使用的都是原声带，语音、语调正确，语流流畅，节奏自然，速度适中，学生达到了训练的目的。
二、每天都能享受阅读食粮
口语与阅读、写的关系是密切的。有人认为，发展口语能力会忽略阅读和写作，并认为读写与听说没什么联系。其实不然，阅读和写作可帮助学习者提高口语能力。正如别利亚耶夫所说的那样：“阅读外语课文有助于发展口语。领会的词如果不念出来或不在心里默念，就不可能进行阅读。领会式掌握的语言（即听）知识是以复用式掌握（即说）的语言知识为先决条件的，所以读也可以训练学生说。”在“人机对话”中，英语口语考试题型第一部分为朗读短文，第二部分为回答问题，实际就是要求学生在理解语篇的基础上再回答问题。为了达到这个目的，必须适当地训练学生，通过限时读，来提高阅读理解能力。者通常有以下做法：
1.选材。选的材料难度不能太大，生词控制在5%内，字数在200左右，也就是经过特殊处理的，主要目的，是让学生习惯于用英语阅读。
2.操作。浏览、提出问题（5wh和1how）、大声读，时间控制在2分钟内，这样操作与口语考试相符合，因为口语考试时从看见短文至正式短文录音前只有2分钟。
3.互动。根据刚才读过的文章，同桌充当“主考官”，问另一个同桌问题，要求在20秒内回答；然后再交换。学生写下答案，跟老师给出的参考答案对比，总结自己什么地方出错。
三、每课都能在情境中感受口语
由于条件的限制，大多数学校的学生能够最多接触英语的地方是在教室，即课堂，所以，在每次做课件时，笔者主要是根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景”。例如：在讲授Unit3，grammar部分在巩固由that引导的宾语从句时，我让学生做这样的游戏：利用QQ里多种表情，有开心的、伤心的、肌饿的、热的、头疼的等，还有平常见的动作，如握手、再见（挥手）、打电话、踢足球、睡觉等等，让两个学生来做游戏，一个面对屏幕边做动作边问另一个看不见屏幕的同学“Excuse me，what does he/she say？” “He says that he is happy/sad/calling/sleeping？”班上其他同学说“Yes/No”，这个游戏也可以同桌之间玩，于是同学们在游戏的过程中掌握了本节课的教学要点，口语难度降低了，并训练了学生的口语表达能力； 学生通过角色扮演，学以致用，培养了学生敏捷的听、说、思考能力。
四、每生都能感知口语带来的乐趣
除了上面提及到在日常教学中如何培养和提高学生的听说读写能力外，还要让每生都能感知口语带来的乐趣。比如：充分利用好女生在外语学习上的优势，让女生帮助男生，效果很好。其实还可以就地取材，精选课文当中适合的文章，反复背诵。这样每个学生在有限的词汇内都能说一口流利的英语，他们对英语的自信会大涨。
具体做法是这样的：①先挑出合适的文章，让学生反复跟读，背诵，每单元的Main Task最多200字左右。如果是一般疑问句或一般选择疑问句，读升调，或前升后降。如Unit 4，要求学生跟读时，要读出惊讶等感情来，这些都是口语中要求学生注意的。②要求学生在规定的时间内选择一篇文章，利用早读（或其它时间），让他/她在安装有Total Recorder 的手提电脑上录音。③教师面对面改，指出其缺点，及时让他/她再录音。④面对面批改直至读好为止。⑤交一份自己认为最满意的作业给老师。
总之，这种背景下的英语教学，应该利用网络资源对学生进行听说训练，总结使学生提高人机对话正确率的多种好方法，提高学生思维的敏捷性，从而使学生初步形成技能技巧。