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摘要：传统数学“满堂讲”的课堂教学模式已经不适应新课标、新高考对学生学习能力的要求。课堂教学要摆脱传统教学的束缚，就要把学习主动权交给学生，以提高学生数学学习兴趣，培养学生自主学习数学的能力和习惯为目的，为学生提供数学学习乃至终生学习的可持续发展的方法和动力，从而实现教育“立德树人”的目的。“目标体验”课堂教学模式正符合这种要求，它在培养并指引学生的自主学习意识、探究数学问题和提高课堂效率上有突出效果。
关键词：目标体验;自主学习;问题探究;有效学习
柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己找到必需认识的东西。”很多教师认为要提高学生的数学成绩，数学课堂就应该多讲题、课后多占用学生时间，只要讲了练、练了讲的搞题海，使学生熟练地掌握解题方法和解题技巧就可提高数学成绩，不必要花费心思研究新的教学方法，这种忽略学生学习能力培养的课堂，也许短期内能看到效果，但后劲不足，没有可持续发展性，老师讲的累，学生听得倦，可能导致学生疲劳低效、成绩不前，严重的会产生生理或心理的学习障碍至成绩下滑失去信心。因此我们应当寻找到一种行之有效的教学方法，将课堂交给学生，教师只做“引路人”，负责引导学生思考、探索，从而体会理解知识。这不仅可以培养学生主动思考、主动求学的意识，提高学生主动获取知识的能力，还能解决教师满堂灌的尴尬和辛劳，同时还解决了课堂效率低下的问题。自主学习的教学模式是其中一种解决之道。但怎样在课堂中实施自主学习又能兼顾数学课堂教学的效率呢？经过不断的探索和实践“三位一体的“目标体验”课堂教学模式应运而生，它能在培养学生自主学习的同时，能兼顾数学课堂效率，在培养学生数学思考和探究方面效果突出。
“目标体验”顾名思义，就是在明确有针对性的课堂目标指导下，由教师引导学生自主学习，通过自测、自我质疑和反思，完成课堂学习任务，从而完成课堂预设目标。充分发挥教师指导的指导作用，落实学生为中心的课堂教学形式。具体步骤：
第一步：展示目标（可以板书或利用多媒体平台展示）
在这里学习目标要设置得简洁，易懂且不宜过多，从而让学生能更清楚把握本堂课的学习内容，明确学习任务，激发学生探索知识和技能的渴望，从而更有针对性、更主动的从书本、资料中获取相关知识，为自主探究打下基础。
第二步：自主学习
在自主学习的过程中教师在多媒体平台上给出自学指导（多以提问的形式），着重在于引导学生归纳知识脉络、抓住重点、探究知识性问题。教师在巡视课堂情况是，了解学生自学过程中的困惑和突出的共性问题，通过问题引领，鼓励学生通过大胆猜想，从而求证问题。同时要注意收集学生具有普遍共性的问题，及时调整课堂教学的内容，达到“次二备课”的效果，让接下来的知识反馈更具有针对性和高效性。
例如：函数的奇偶性这节课，给学生制定自学指导如下所示：
（1）生活中的对称现象有哪些？
（2）观察函数 的图象的对称性情况。
（3）奇、偶函数定义中“对任意的”的含义是什么？可以去掉吗？为什么？
（4）若0在函数定义域内，奇函数的图像一定会过原点吗？偶函数的图象呢？
第三步：问题探究
数学解决问题是数学课堂的核心，师生首要面对的就是各种各样的数学问题，体验解决问题的过程是学生开展数学学习的必经之路。因此在课堂中教师必须精心设计一些符合学生认知层次的问题，让学生在自主解决问题的过程中获取知识。在探索解决问题方法的过程中，必须培养让学生独立思考解决问题的方式方法，这过程中遇到困难时，多鼓励学生之间的合作与交流，也可以直接进行师生间的讨论和探究。在师生共同学习的过程中老师应成为他们的指引者和参与者而不是问题的解答者，可以以新问题或提示寻找方向的方式鼓励大胆进行合理、科学的探索，使他们在探索中提高数学联想能力，体验成功的喜悦并获取自信心。
例如：在讲圆锥曲线的方程一章时，不同的建系方法，有不同的解决过程，能得到不同的方程，在探讨这一问题时我鼓励学生用与书本不同的方法解决，让学生共同探讨并将自己的结论在黑板上讲解给全班同学听。这样做不仅能激发学生的思维，改变上课老师讲的模式，还能增强学生的参与性和积极性，培养学生的胆量和正确表达的能力，一举多得。
第四步：反馈评价
在前几个阶段的学习过程，教师必须充分收集并分析学生自主学习和问题探索的程度以及知识技能掌握的情况，归纳此过程中学生产生的具有普遍性的问题结合本节课的的重難点、热点问题进行有针对性的讲解。可根据学生的特点，采用不同的讲解的方式。如教师精讲、师生讨论、学生讲解等等。
第五步：分层训练
这一阶段，根据本堂课的知识重难点结合学生学习的情况，设计必做题、选做题、思考题。必做题侧重一些基本知识的掌握，多为课本中的基础题，要求全体学生完成;选做题侧重于难点和方法较复杂的问题的解决，较之必做题有一定的难度和深度，多为课本改编题;思考题重在开发学生的思维和创造力，因此多设置为新题和具有创新力、创造力的问题。
“目标体验”课堂教学模式，充分发挥了学生为中心主体，教师指导为辅助的理念，把课堂交给学生，给予学生尊重和信任。教师备课要精心设计个各教学环节，宗旨是能有效的引领学生自主学习和探究，可以充分地释放学生的潜能。只有这样才能让学生的数学学习能力走可持续发展的道路，有助于他们的终生学习。
参考文献：
[1]梅志强.探索基本性质培养归纳能力.教学月刊，2010.
[2]王业坤.高中数学新课程教学模式的构建.上海中学数学期刊，2011.
乳源瑶族自治县高级中学 汤玉旻
关键词：目标体验;自主学习;问题探究;有效学习
柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己找到必需认识的东西。”很多教师认为要提高学生的数学成绩，数学课堂就应该多讲题、课后多占用学生时间，只要讲了练、练了讲的搞题海，使学生熟练地掌握解题方法和解题技巧就可提高数学成绩，不必要花费心思研究新的教学方法，这种忽略学生学习能力培养的课堂，也许短期内能看到效果，但后劲不足，没有可持续发展性，老师讲的累，学生听得倦，可能导致学生疲劳低效、成绩不前，严重的会产生生理或心理的学习障碍至成绩下滑失去信心。因此我们应当寻找到一种行之有效的教学方法，将课堂交给学生，教师只做“引路人”，负责引导学生思考、探索，从而体会理解知识。这不仅可以培养学生主动思考、主动求学的意识，提高学生主动获取知识的能力，还能解决教师满堂灌的尴尬和辛劳，同时还解决了课堂效率低下的问题。自主学习的教学模式是其中一种解决之道。但怎样在课堂中实施自主学习又能兼顾数学课堂教学的效率呢？经过不断的探索和实践“三位一体的“目标体验”课堂教学模式应运而生，它能在培养学生自主学习的同时，能兼顾数学课堂效率，在培养学生数学思考和探究方面效果突出。
“目标体验”顾名思义，就是在明确有针对性的课堂目标指导下，由教师引导学生自主学习，通过自测、自我质疑和反思，完成课堂学习任务，从而完成课堂预设目标。充分发挥教师指导的指导作用，落实学生为中心的课堂教学形式。具体步骤：
第一步：展示目标（可以板书或利用多媒体平台展示）
在这里学习目标要设置得简洁，易懂且不宜过多，从而让学生能更清楚把握本堂课的学习内容，明确学习任务，激发学生探索知识和技能的渴望，从而更有针对性、更主动的从书本、资料中获取相关知识，为自主探究打下基础。
第二步：自主学习
在自主学习的过程中教师在多媒体平台上给出自学指导（多以提问的形式），着重在于引导学生归纳知识脉络、抓住重点、探究知识性问题。教师在巡视课堂情况是，了解学生自学过程中的困惑和突出的共性问题，通过问题引领，鼓励学生通过大胆猜想，从而求证问题。同时要注意收集学生具有普遍共性的问题，及时调整课堂教学的内容，达到“次二备课”的效果，让接下来的知识反馈更具有针对性和高效性。
例如：函数的奇偶性这节课，给学生制定自学指导如下所示：
（1）生活中的对称现象有哪些？
（2）观察函数 的图象的对称性情况。
（3）奇、偶函数定义中“对任意的”的含义是什么？可以去掉吗？为什么？
（4）若0在函数定义域内，奇函数的图像一定会过原点吗？偶函数的图象呢？
第三步：问题探究
数学解决问题是数学课堂的核心，师生首要面对的就是各种各样的数学问题，体验解决问题的过程是学生开展数学学习的必经之路。因此在课堂中教师必须精心设计一些符合学生认知层次的问题，让学生在自主解决问题的过程中获取知识。在探索解决问题方法的过程中，必须培养让学生独立思考解决问题的方式方法，这过程中遇到困难时，多鼓励学生之间的合作与交流，也可以直接进行师生间的讨论和探究。在师生共同学习的过程中老师应成为他们的指引者和参与者而不是问题的解答者，可以以新问题或提示寻找方向的方式鼓励大胆进行合理、科学的探索，使他们在探索中提高数学联想能力，体验成功的喜悦并获取自信心。
例如：在讲圆锥曲线的方程一章时，不同的建系方法，有不同的解决过程，能得到不同的方程，在探讨这一问题时我鼓励学生用与书本不同的方法解决，让学生共同探讨并将自己的结论在黑板上讲解给全班同学听。这样做不仅能激发学生的思维，改变上课老师讲的模式，还能增强学生的参与性和积极性，培养学生的胆量和正确表达的能力，一举多得。
第四步：反馈评价
在前几个阶段的学习过程，教师必须充分收集并分析学生自主学习和问题探索的程度以及知识技能掌握的情况，归纳此过程中学生产生的具有普遍性的问题结合本节课的的重難点、热点问题进行有针对性的讲解。可根据学生的特点，采用不同的讲解的方式。如教师精讲、师生讨论、学生讲解等等。
第五步：分层训练
这一阶段，根据本堂课的知识重难点结合学生学习的情况，设计必做题、选做题、思考题。必做题侧重一些基本知识的掌握，多为课本中的基础题，要求全体学生完成;选做题侧重于难点和方法较复杂的问题的解决，较之必做题有一定的难度和深度，多为课本改编题;思考题重在开发学生的思维和创造力，因此多设置为新题和具有创新力、创造力的问题。
“目标体验”课堂教学模式，充分发挥了学生为中心主体，教师指导为辅助的理念，把课堂交给学生，给予学生尊重和信任。教师备课要精心设计个各教学环节，宗旨是能有效的引领学生自主学习和探究，可以充分地释放学生的潜能。只有这样才能让学生的数学学习能力走可持续发展的道路，有助于他们的终生学习。
参考文献：
[1]梅志强.探索基本性质培养归纳能力.教学月刊，2010.
[2]王业坤.高中数学新课程教学模式的构建.上海中学数学期刊，2011.
乳源瑶族自治县高级中学 汤玉旻