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摘要：数学是高中教育的主要学科之一，对培养学生的逻辑推理能力、数学建模能力、数据分析能力及数学计算能力等核心能力有着重大意义。而就当下高中数学教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，“满堂灌式”教学依然流行等问题，无法做到因材施教。因此，数学教师要认识到当下教学中存在的不足，及时转变教学理念，积极应用“分层异步”教学，依据学生的不同兴趣、智力、学习水平进行层次化教学，让每一位学生在数学学习上展现出的天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因材施教，实现学生的个性化发展。基于此，本文就高中数学教学分层异步教学法的实施展开讨论。
关键词：高中数学;分层异步教学法;实施策略
引言
随着新课程改革的不断深入，各级课程的教学侧重点也发生了变化，“分层异步”教学模式得到了广泛应用。该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点，以优化教学资源为落脚点，全面实现数学教学效率的提升。因而，在新课程改革下，如何利用分层异步教学，实现“动态调适”“因材施教”，促进学生的个性化发展，做到因材施教，已成为高中数学教师面临的主要问题。
一、分层异步教学法概述
分层异步教学法即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，然后根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个群组之后，教师要根据学生的不同情况制定相应的教学目标、选择教学内容、布置教学任务，再根据学生的不同层级实施教学评价，让教学体系更加优化和完善，最终实现学生天赋、教学资源分布的最大化，促进学生的多元成长。
二、高中数学教学中分层异步教学法实施的意义
首先，满足新课程改革的需求。新课程改革对当代教育提出了更加高层次的需求，即确保学生的个性化发展。因而，当下的高中数学教学要从单一的教学模式中走出来，转变教学理念，通过分层异步教学，实现和新课程改革的接轨，从根本上满足不同学生对学习的不同需求，为学生未来的发展奠基。
其次，促使学生的差异化发展。就高中学生的实际情况而言，当代高中学生在兴趣、知识接受能力上存在明显差别，且对于其他学科，也会呈现出不同的学习能力，通过现有的“满堂灌”式教学根本无法做到因材施教。通过分层异步教学，让不同层次的学生都能在最大程度上展示自身的學习天赋，发展自身所热爱的领域，既能够激发学生的兴趣，也能满足学生的个性化需求。
三、高中数学教学中分层异步教学法的实施策略
1. 实现对学生的合理分层
教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
在对学生进行分层后，教师要制定相应的教学目标，然后选择教学内容，根据不同层次的学生设计不同的学习板块。具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，基本满足课程标准的教学目标。B类属于应用型，让学生能够将所学知识运用于生活当中。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在北师大高中数学三年级“二元一次不等式”的教学中，课程主题为不等式解法和简单的线性规划问题，要求学生根据不等式的性质，结合二次函数图像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为基本掌握不等式性质，运算性质，两个实数大小的比较，记住几个重要不等式。B类为拓展，即超出课堂教学的范畴，教材只是起到参考作用，需要学生根据自己的思维或者自主查阅资料，解决简单的线性规划问题，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“不等式综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和学习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，对于不同层级的学生，要进行不同的评价。如，对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，帮助其重新树立学习的自信心。对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的学习效果，让教师帮助其找出学习中存在的不足。而对于优等生，除去必要的表扬外，还需要树立内部的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。
总结：
综上，分层异步教学能够针对性弥补学生存在的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展。但在高中数学课程实施分层异步教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，数学教师要意识到分层异步教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]王曰全. 试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J]. 考试周刊，2018（3）：77. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.03.072.
[2]李加达. 高中数学教学中分层异步教学法的实施途径[J]. 赤子，2018（3）：254. DOI：10.3969/j.issn.1671-6035.2018.03.228.
阜阳城郊中学 刘倩男
关键词：高中数学;分层异步教学法;实施策略
引言
随着新课程改革的不断深入，各级课程的教学侧重点也发生了变化，“分层异步”教学模式得到了广泛应用。该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点，以优化教学资源为落脚点，全面实现数学教学效率的提升。因而，在新课程改革下，如何利用分层异步教学，实现“动态调适”“因材施教”，促进学生的个性化发展，做到因材施教，已成为高中数学教师面临的主要问题。
一、分层异步教学法概述
分层异步教学法即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，然后根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个群组之后，教师要根据学生的不同情况制定相应的教学目标、选择教学内容、布置教学任务，再根据学生的不同层级实施教学评价，让教学体系更加优化和完善，最终实现学生天赋、教学资源分布的最大化，促进学生的多元成长。
二、高中数学教学中分层异步教学法实施的意义
首先，满足新课程改革的需求。新课程改革对当代教育提出了更加高层次的需求，即确保学生的个性化发展。因而，当下的高中数学教学要从单一的教学模式中走出来，转变教学理念，通过分层异步教学，实现和新课程改革的接轨，从根本上满足不同学生对学习的不同需求，为学生未来的发展奠基。
其次，促使学生的差异化发展。就高中学生的实际情况而言，当代高中学生在兴趣、知识接受能力上存在明显差别，且对于其他学科，也会呈现出不同的学习能力，通过现有的“满堂灌”式教学根本无法做到因材施教。通过分层异步教学，让不同层次的学生都能在最大程度上展示自身的學习天赋，发展自身所热爱的领域，既能够激发学生的兴趣，也能满足学生的个性化需求。
三、高中数学教学中分层异步教学法的实施策略
1. 实现对学生的合理分层
教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
在对学生进行分层后，教师要制定相应的教学目标，然后选择教学内容，根据不同层次的学生设计不同的学习板块。具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，基本满足课程标准的教学目标。B类属于应用型，让学生能够将所学知识运用于生活当中。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在北师大高中数学三年级“二元一次不等式”的教学中，课程主题为不等式解法和简单的线性规划问题，要求学生根据不等式的性质，结合二次函数图像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为基本掌握不等式性质，运算性质，两个实数大小的比较，记住几个重要不等式。B类为拓展，即超出课堂教学的范畴，教材只是起到参考作用，需要学生根据自己的思维或者自主查阅资料，解决简单的线性规划问题，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“不等式综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和学习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，对于不同层级的学生，要进行不同的评价。如，对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，帮助其重新树立学习的自信心。对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的学习效果，让教师帮助其找出学习中存在的不足。而对于优等生，除去必要的表扬外，还需要树立内部的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。
总结：
综上，分层异步教学能够针对性弥补学生存在的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展。但在高中数学课程实施分层异步教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，数学教师要意识到分层异步教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]王曰全. 试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J]. 考试周刊，2018（3）：77. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.03.072.
[2]李加达. 高中数学教学中分层异步教学法的实施途径[J]. 赤子，2018（3）：254. DOI：10.3969/j.issn.1671-6035.2018.03.228.
阜阳城郊中学 刘倩男