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摘要：统编教材创造性地组织了阅读策略单元，以实现语文课程的教学目标并提高阅读技能。在课堂上教学时，教师不仅应充分理解阅读策略模块的编写意图并解释其布局思想，而且应采用与一般阅读模块不同的教学策略和方法，以便学生在理解内容的基础上掌握阅读方法，提高阅读的效率。因此，本文探讨了完善小学语文统编教材“阅读策略单元”教学对策，希望具有一定的参考价值。
关键词：阅读策略;统编教材;对策
培养学生的阅读能力是教授语文的重要任务，但是传统的语文课本质上是教师进行“填鸭式”。学生处于被动意识状态，其阅读能力无法得到有效提高。针对这一实际问题，统编教材设置了一个阅读策略单元，其中对“预测”模块进行了创造性的调整，以帮助学生成为活跃的主动阅读者。
1.小学语文统编教材阅读教学的现状
当前的小学语文的统编教材具有一定的特点，在目前的小学语文教学中，教师必须清楚地理解统编教科书的特点，了解阅读在当前语文教学中的重要性，并通过扩展阅读来提高学生的阅读技能和文化素养。小学语文课本提供了各种策略和方法来提高学生的阅读兴趣，使小学生可以积极阅读并逐步养成良好的习惯和心态。但是，许多小学的水平和阅读能力不是很理想。在教学过程中，教师缺乏对阅读实践教学的关注和准备。因此，小学生的表达能力没有得到有效提高，口头表达的阅读能力较差[1]。
另外，当前的小学生不能很好地应用所学知识，因为没有合适的语境来帮助学生在阅读指导时理解，因此他们不能在适当的语境中应用所学知识。此外，目前小学语文阅读教学中学生的个性和特点还没有得到充分体现，教师忽略了学生的主体地位。他们重点讲授课程内容，忽视学生的特点，阻碍学生个性化的发展。因此，基于预测单元的阅读策略可以改变学生当前的被动阅读状态，使学生可以自主阅读，从而达到提高阅读性能的目的，提高小学生的综合阅读能力。
2.完善小学语文统编教材“阅读策略单元”教学对策
2.1单元核心目标要清晰化
要教学阅读策略模块，教师必须首先为该模块制定一套清晰的进行目标，并确定教学内容的重难点。其次，教师必须根据特定目标开始教学。在选择教学内容时，应根据模块的主要教育目标，将每个部分的内容视为一个整体，从单篇课文开始，到以整个单元组结束。在教学时，无论是时间分配还是学习任务设计，都应该倾向于阅读策略，先完成进行策略，然后再考虑其他策略，必须充分强调该模块的进行目标，避免多余的教学内容，并防止出现无关的分支。这是阅读策略单元和常规阅读单元教学目标之间的最大差异[2]。
例如，在教学《北京的春节》时，想要单元核心目标要清晰化，首先要让学生有目的的去阅读，教师可以在学生阅读前提几个问题，如“作者写了老北京春节的哪些重要日子，哪些是详写，哪些是略写？”“北京的春节有什么特点？”从引导学生围绕任务去展开阅读，进一步体会什么是有目的的阅读。
2.2根据文章的批注进行提问
在统编教材的编排中，对阅读思维过程的呈现非常重视。教师需要引导学生根据学习需要，尝试从不同角度去思考，提出问题。借助个别读者典型阅读思维过程的批注，可以直观地呈现这些阅读者的阅读思维轨迹，并从中展示阅读策略，从而使学生感受到学习的乐趣。例如，在《宇宙中的生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的閱读文章并解决难题时的思维过程，并提出了不同的阅读方法。其中第二处批注为：每个自然段落通常都有一个暗示核心含义的句子，并在阅读时注意寻找。这告诉学生在阅读文章的段落时应了解如何阅读“中心句子”。第三处批注为：本段对于解决问题非常重要，画出有助于读者了解生命存在的关键词，这告诉学生在阅读文章时学习如何找到“关键词”。通过阅读，引导学生在理解课文内容的基础上，进一步提出能引发思考的问题。
2.3提升学生阅读速度
阅读要有一定的速度，快读就是需要学生在规定的时间里理解文本内容，获取所需要的信息。就五年级阅读学习策略项目是“学习提高阅读速度的方法”来分析，以《搭石》为例，《搭石》一文，教材提出了阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力。了解课文的主要内容，遇到不懂的词语不要停下来。”这就是提高学生阅读速度的起点，为学生的快读奠定一定的基础。
2.4设计教学模式推进教学进程
小学语文统编教材“预测”单元教学法要求教师逐步推进，根据课本内容开发合理的教学模式，支持阅读教学的有序发展。首先，教给学生有关“预测”的知识。教师可以撰写适当的范文，以向学生进行详细解释，从而使学生对“预测”有一个初步的了解，并在教师的解释范围内了解“预测”的教学方法，这些方法只能在学生自己的阅读过程中使用学到的方法。其次是阅读实践的发展，让学生使用“预测”来分析文章，指导学生进一步掌握“预测”的方法，并在连续练习中养成“预测”的习惯。另外，要注意学生的个性，让学生做适当的独立阅读，将“预测”融入自己的内心，逐步发展良好的思维逻辑。最后，有必要逐步引导和鼓励学生发展良好的阅读技巧，以拥有完善的阅读技巧。
例如，在教学《在柏林》时，教师可以设定的基础性目标和发展性目标（加*号为发展性目标）如：一是使用预测和概括之类的阅读策略来感受战争带来的深刻的痛苦，造成的心灵伤口难以愈合，理解小说思路并清楚说明其内容;二种是使用联系阅读策略来发现微型小说的概念艺术。三是*运用比较阅读策略来理解小说表达战争主题的独特方式。
结论
简而言之，有效的阅读策略与获得良好的阅读水平之间存在一个良性循环。作为一种程序知识，阅读策略要求学生尝试、吸收和运用各种实际的阅读活动。因此，教师应引导学生有意识地使用策略性阅读，从课堂阅读到课外阅读，扩展到小学阅读的各个阶段，养成在阅读时使用策略的习惯，并逐步提高阅读和思考能力。
参考文献
[1]魏小娜.“通过阅读来学习”：中小学阅读教学新视域[J].中国教育学刊，2017（4）：75-78.
[2]许育健.高效阅读———阅读理解问思教学[M].中国台北：幼狮文化事业股份有限公司，2015：6.
东莞市虎门镇赤岗小学 广东省 东莞市 523000
关键词：阅读策略;统编教材;对策
培养学生的阅读能力是教授语文的重要任务，但是传统的语文课本质上是教师进行“填鸭式”。学生处于被动意识状态，其阅读能力无法得到有效提高。针对这一实际问题，统编教材设置了一个阅读策略单元，其中对“预测”模块进行了创造性的调整，以帮助学生成为活跃的主动阅读者。
1.小学语文统编教材阅读教学的现状
当前的小学语文的统编教材具有一定的特点，在目前的小学语文教学中，教师必须清楚地理解统编教科书的特点，了解阅读在当前语文教学中的重要性，并通过扩展阅读来提高学生的阅读技能和文化素养。小学语文课本提供了各种策略和方法来提高学生的阅读兴趣，使小学生可以积极阅读并逐步养成良好的习惯和心态。但是，许多小学的水平和阅读能力不是很理想。在教学过程中，教师缺乏对阅读实践教学的关注和准备。因此，小学生的表达能力没有得到有效提高，口头表达的阅读能力较差[1]。
另外，当前的小学生不能很好地应用所学知识，因为没有合适的语境来帮助学生在阅读指导时理解，因此他们不能在适当的语境中应用所学知识。此外，目前小学语文阅读教学中学生的个性和特点还没有得到充分体现，教师忽略了学生的主体地位。他们重点讲授课程内容，忽视学生的特点，阻碍学生个性化的发展。因此，基于预测单元的阅读策略可以改变学生当前的被动阅读状态，使学生可以自主阅读，从而达到提高阅读性能的目的，提高小学生的综合阅读能力。
2.完善小学语文统编教材“阅读策略单元”教学对策
2.1单元核心目标要清晰化
要教学阅读策略模块，教师必须首先为该模块制定一套清晰的进行目标，并确定教学内容的重难点。其次，教师必须根据特定目标开始教学。在选择教学内容时，应根据模块的主要教育目标，将每个部分的内容视为一个整体，从单篇课文开始，到以整个单元组结束。在教学时，无论是时间分配还是学习任务设计，都应该倾向于阅读策略，先完成进行策略，然后再考虑其他策略，必须充分强调该模块的进行目标，避免多余的教学内容，并防止出现无关的分支。这是阅读策略单元和常规阅读单元教学目标之间的最大差异[2]。
例如，在教学《北京的春节》时，想要单元核心目标要清晰化，首先要让学生有目的的去阅读，教师可以在学生阅读前提几个问题，如“作者写了老北京春节的哪些重要日子，哪些是详写，哪些是略写？”“北京的春节有什么特点？”从引导学生围绕任务去展开阅读，进一步体会什么是有目的的阅读。
2.2根据文章的批注进行提问
在统编教材的编排中，对阅读思维过程的呈现非常重视。教师需要引导学生根据学习需要，尝试从不同角度去思考，提出问题。借助个别读者典型阅读思维过程的批注，可以直观地呈现这些阅读者的阅读思维轨迹，并从中展示阅读策略，从而使学生感受到学习的乐趣。例如，在《宇宙中的生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的閱读文章并解决难题时的思维过程，并提出了不同的阅读方法。其中第二处批注为：每个自然段落通常都有一个暗示核心含义的句子，并在阅读时注意寻找。这告诉学生在阅读文章的段落时应了解如何阅读“中心句子”。第三处批注为：本段对于解决问题非常重要，画出有助于读者了解生命存在的关键词，这告诉学生在阅读文章时学习如何找到“关键词”。通过阅读，引导学生在理解课文内容的基础上，进一步提出能引发思考的问题。
2.3提升学生阅读速度
阅读要有一定的速度，快读就是需要学生在规定的时间里理解文本内容，获取所需要的信息。就五年级阅读学习策略项目是“学习提高阅读速度的方法”来分析，以《搭石》为例，《搭石》一文，教材提出了阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力。了解课文的主要内容，遇到不懂的词语不要停下来。”这就是提高学生阅读速度的起点，为学生的快读奠定一定的基础。
2.4设计教学模式推进教学进程
小学语文统编教材“预测”单元教学法要求教师逐步推进，根据课本内容开发合理的教学模式，支持阅读教学的有序发展。首先，教给学生有关“预测”的知识。教师可以撰写适当的范文，以向学生进行详细解释，从而使学生对“预测”有一个初步的了解，并在教师的解释范围内了解“预测”的教学方法，这些方法只能在学生自己的阅读过程中使用学到的方法。其次是阅读实践的发展，让学生使用“预测”来分析文章，指导学生进一步掌握“预测”的方法，并在连续练习中养成“预测”的习惯。另外，要注意学生的个性，让学生做适当的独立阅读，将“预测”融入自己的内心，逐步发展良好的思维逻辑。最后，有必要逐步引导和鼓励学生发展良好的阅读技巧，以拥有完善的阅读技巧。
例如，在教学《在柏林》时，教师可以设定的基础性目标和发展性目标（加*号为发展性目标）如：一是使用预测和概括之类的阅读策略来感受战争带来的深刻的痛苦，造成的心灵伤口难以愈合，理解小说思路并清楚说明其内容;二种是使用联系阅读策略来发现微型小说的概念艺术。三是*运用比较阅读策略来理解小说表达战争主题的独特方式。
结论
简而言之，有效的阅读策略与获得良好的阅读水平之间存在一个良性循环。作为一种程序知识，阅读策略要求学生尝试、吸收和运用各种实际的阅读活动。因此，教师应引导学生有意识地使用策略性阅读，从课堂阅读到课外阅读，扩展到小学阅读的各个阶段，养成在阅读时使用策略的习惯，并逐步提高阅读和思考能力。
参考文献
[1]魏小娜.“通过阅读来学习”：中小学阅读教学新视域[J].中国教育学刊，2017（4）：75-78.
[2]许育健.高效阅读———阅读理解问思教学[M].中国台北：幼狮文化事业股份有限公司，2015：6.
东莞市虎门镇赤岗小学 广东省 东莞市 523000