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摘要：随着经济社会的发展，国家对人才的要求也越来越高。为了培养符合社会要求的人才，学校教育也从注重知识传授转为了培养学生综合素质全面发展。新课改更是提出了具体要求，要求在教学过程中将学生当作课堂的主人，鼓励学生主动表现自己，踊跃的表达自己的想法和观点;要求形成老师和学生之间的双向交流，尽量避免教师在课堂上唱“独角戏”。本篇文章详细的讨论了小学语文课堂上如何增强师生之间的互动。
关键词：语文课堂;互动;教师教学
无论在什么科目的教学中，互动都是非常重要的。对于老师来说，通过互动可以从学生的反应中看出学生的学习成果和状态，能得到学生是否听懂自己所教内容等信息，教师还可以通过学生的反应调整教学方式，达到想要的教学目的。对于学生来说，学生可以在互动的过程中加深印象、发散思维，活跃课堂气氛。形成良性的师生互动。本篇文章将从以下三个方面介绍如何互动才能形成有效的交流。
1.老师和学生之间的交流
随着经济的发展和互联网的普及，多渠道的学习方式取代了上课这种单一的获取知识的方式。所以教师们已经不能在知识方面占上风。因此，教师应该放低姿态，与学生们处于平等位置。对学生保持尊重的同时与学生平等对话。同时，让学生逐渐放松，不再认为老师是严厉的，是高高在上的。让学生在老师面前能轻松的表现自己，敢于表达自己的观点，不用顾忌老师的权威。当教师与学生双方能像朋友一样进行交流时，对学生思维的开阔和性格的培养是非常有利的。此外，平等状态的交流可以增强学生表达的愿望和勇气，调动学生的主动性，形成良性发展。
例如，在学习《亡羊补牢》这篇文章时为了加深学生的印象和促进师生间的交流，可以让师生共同演绎这篇文章。在课程刚开始，让学生们自行朗读并圈出自己不认识的字。接下来，老师有感情的带领大家读这篇文章，之后让学生自己发挥，抽个别同学进行有感情的朗读。在攻克完不认识的字词之后，学生老师一起来进行表演。
首先选出牧羊人、他的邻居以及一只狼的扮演者，接着选五六个小朋友围城圈表示羊圈，剩下的学生进去扮演羊，在这个过程中老师也要参与进来，扮演羊或者羊圈。老师说“羊圈破了个窟窿应该怎样表示呢？”这时，有两个小朋友将拉着的手放下表示羊圈破了。此时，里边一个扮演羊的学生被“狼”抓住带了出去。接着“放羊的人”过来低着头很沮丧的叹了声气。“邻居”便边散步边走过来说“赶紧修一修，堵上那个窟窿吧！”“牧羊人”做满不在乎的表情，不屑的看看邻居就走了。第二天，又有一只“羊”被“狼”带走。“牧羊人”惊讶的跑过来数一数羊……
在这样的课堂中，所有师生都能参与进来，使学生和老师同处于一个位置，都是游戏的参与者;当老师也扮演其中普通的羊时，能迅速拉近与老师与学生的距离，也能让学生在无惧无畏的课堂氛围中自由发挥，有利于学生形成发散思维、激发学生的创造力和表演能力。此外，也能让学生在扮演中对所学内容有情感上的共鸣，更能体会文章所要表达的内涵。
2.加强学生与学生之间的互动
除了老师和学生的互动，学生和学生的互动也是课堂中的重要关系。学生与学生之间的互动除了行为互动，重要的是要形成思维的碰撞。在加深同学之间感情的同时，促进彼此的学习。良好的学生关系会让他们互相督促、互相交流、对不懂得问题能大胆请教、以你追我赶的状态共同进步，在交流中也能提高学生的社交能力和表达能力。
加强学生之间的交流能在最大程度上降低校园暴力，避免排挤等现象产生，当学生之间的感情处好时，学生们会更愿意来学校，更愿意来上课。此外，对营造良好的课堂氛围也是非常有利的，当学生之间非常熟悉后，在课上也会表现得更自在，会更愿意表达自己的想法，不用担心回答错误会有人笑话。
3.加强学生和课本的互动是基础
學生的本职是学习，培养学生自主学习的能力是非常有必要的。在许多传统的课堂中，老师们主要采用“输入型”的教学方式，将问题和答案一并讲出来，经常自问自答的教学，忽视了学生自己的思考过程，容以让学生的思维变得懒惰，产生依赖心理。还有些老师采用“标准答案”型教学，除答案上的内容一律判错，与答案表达不一的一律判错，这很容易将学生的思维固化，让学生在每次思考和回答时都变得小心翼翼，生怕与“标准答案”不一样。
上述教学方式都是错误的教学方式，教师应该鼓励学生进行自主的思考。给学生们时间多阅读文本内容，并在不断地阅读中形成自己的理解。教师也要鼓励学生的表达，不能一味地判错。老师应该对学生如何阅读、如何去分析、如何体会情感提出建议但并不能强制固定按建议来。并在建议之后给学生充足的空间，让他们能获得自己独特的感悟。
4.将学生至于情境中，增强体验
曾经有位著名的教师说过：“如果老师能给学生创造丰富美好的情景并把学生代入进去，让学生切身体会到热烈的情感，就能很好的调动学生的气氛，并让学生更快的理解。人时情感动物，文章也都是对情感的表达，当能置于同样的感情状态下时，便能对文字有了深刻的认识。
语文上常说寓情于景、情景交融。教师如果能在教学过程中通过图片展示、音频或视频的播放、情绪的感染等多种方式将学生的情感调动起来，让学生与作者形成情感上的共鸣，就能帮助学生更轻松、更快的理解文章。也能让语文课变得更有氛围和吸引力。
5.结束语
综上所述，当语文课堂上能达到老师和学生、学生和学生、学生和文本三种关系的融会贯通并形成情感共享的氛围时，一定可以在有限的时间使小学语文课堂充满生机和活力，达到更好的效果。
参考文献：
[1]史丽.多元互动，让小学语文课堂充满活力[J].新课程（上），2019（8）.
[2]郭彩龙.如何让小学语文群文阅读课堂教学充满活力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）.
[3]郭碧玉.互动教学让小学语文课堂充满活力[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）
（湖南省益阳市赫山区泉交河镇中心学校 湖南省 益阳市 413043）
关键词：语文课堂;互动;教师教学
无论在什么科目的教学中，互动都是非常重要的。对于老师来说，通过互动可以从学生的反应中看出学生的学习成果和状态，能得到学生是否听懂自己所教内容等信息，教师还可以通过学生的反应调整教学方式，达到想要的教学目的。对于学生来说，学生可以在互动的过程中加深印象、发散思维，活跃课堂气氛。形成良性的师生互动。本篇文章将从以下三个方面介绍如何互动才能形成有效的交流。
1.老师和学生之间的交流
随着经济的发展和互联网的普及，多渠道的学习方式取代了上课这种单一的获取知识的方式。所以教师们已经不能在知识方面占上风。因此，教师应该放低姿态，与学生们处于平等位置。对学生保持尊重的同时与学生平等对话。同时，让学生逐渐放松，不再认为老师是严厉的，是高高在上的。让学生在老师面前能轻松的表现自己，敢于表达自己的观点，不用顾忌老师的权威。当教师与学生双方能像朋友一样进行交流时，对学生思维的开阔和性格的培养是非常有利的。此外，平等状态的交流可以增强学生表达的愿望和勇气，调动学生的主动性，形成良性发展。
例如，在学习《亡羊补牢》这篇文章时为了加深学生的印象和促进师生间的交流，可以让师生共同演绎这篇文章。在课程刚开始，让学生们自行朗读并圈出自己不认识的字。接下来，老师有感情的带领大家读这篇文章，之后让学生自己发挥，抽个别同学进行有感情的朗读。在攻克完不认识的字词之后，学生老师一起来进行表演。
首先选出牧羊人、他的邻居以及一只狼的扮演者，接着选五六个小朋友围城圈表示羊圈，剩下的学生进去扮演羊，在这个过程中老师也要参与进来，扮演羊或者羊圈。老师说“羊圈破了个窟窿应该怎样表示呢？”这时，有两个小朋友将拉着的手放下表示羊圈破了。此时，里边一个扮演羊的学生被“狼”抓住带了出去。接着“放羊的人”过来低着头很沮丧的叹了声气。“邻居”便边散步边走过来说“赶紧修一修，堵上那个窟窿吧！”“牧羊人”做满不在乎的表情，不屑的看看邻居就走了。第二天，又有一只“羊”被“狼”带走。“牧羊人”惊讶的跑过来数一数羊……
在这样的课堂中，所有师生都能参与进来，使学生和老师同处于一个位置，都是游戏的参与者;当老师也扮演其中普通的羊时，能迅速拉近与老师与学生的距离，也能让学生在无惧无畏的课堂氛围中自由发挥，有利于学生形成发散思维、激发学生的创造力和表演能力。此外，也能让学生在扮演中对所学内容有情感上的共鸣，更能体会文章所要表达的内涵。
2.加强学生与学生之间的互动
除了老师和学生的互动，学生和学生的互动也是课堂中的重要关系。学生与学生之间的互动除了行为互动，重要的是要形成思维的碰撞。在加深同学之间感情的同时，促进彼此的学习。良好的学生关系会让他们互相督促、互相交流、对不懂得问题能大胆请教、以你追我赶的状态共同进步，在交流中也能提高学生的社交能力和表达能力。
加强学生之间的交流能在最大程度上降低校园暴力，避免排挤等现象产生，当学生之间的感情处好时，学生们会更愿意来学校，更愿意来上课。此外，对营造良好的课堂氛围也是非常有利的，当学生之间非常熟悉后，在课上也会表现得更自在，会更愿意表达自己的想法，不用担心回答错误会有人笑话。
3.加强学生和课本的互动是基础
學生的本职是学习，培养学生自主学习的能力是非常有必要的。在许多传统的课堂中，老师们主要采用“输入型”的教学方式，将问题和答案一并讲出来，经常自问自答的教学，忽视了学生自己的思考过程，容以让学生的思维变得懒惰，产生依赖心理。还有些老师采用“标准答案”型教学，除答案上的内容一律判错，与答案表达不一的一律判错，这很容易将学生的思维固化，让学生在每次思考和回答时都变得小心翼翼，生怕与“标准答案”不一样。
上述教学方式都是错误的教学方式，教师应该鼓励学生进行自主的思考。给学生们时间多阅读文本内容，并在不断地阅读中形成自己的理解。教师也要鼓励学生的表达，不能一味地判错。老师应该对学生如何阅读、如何去分析、如何体会情感提出建议但并不能强制固定按建议来。并在建议之后给学生充足的空间，让他们能获得自己独特的感悟。
4.将学生至于情境中，增强体验
曾经有位著名的教师说过：“如果老师能给学生创造丰富美好的情景并把学生代入进去，让学生切身体会到热烈的情感，就能很好的调动学生的气氛，并让学生更快的理解。人时情感动物，文章也都是对情感的表达，当能置于同样的感情状态下时，便能对文字有了深刻的认识。
语文上常说寓情于景、情景交融。教师如果能在教学过程中通过图片展示、音频或视频的播放、情绪的感染等多种方式将学生的情感调动起来，让学生与作者形成情感上的共鸣，就能帮助学生更轻松、更快的理解文章。也能让语文课变得更有氛围和吸引力。
5.结束语
综上所述，当语文课堂上能达到老师和学生、学生和学生、学生和文本三种关系的融会贯通并形成情感共享的氛围时，一定可以在有限的时间使小学语文课堂充满生机和活力，达到更好的效果。
参考文献：
[1]史丽.多元互动，让小学语文课堂充满活力[J].新课程（上），2019（8）.
[2]郭彩龙.如何让小学语文群文阅读课堂教学充满活力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）.
[3]郭碧玉.互动教学让小学语文课堂充满活力[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）
（湖南省益阳市赫山区泉交河镇中心学校 湖南省 益阳市 413043）