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【摘要】采用问题式教学法进行初中英语阅读教学能激活学生的思维，培养学生的问题意识，本文针对话题式教学法在初中语文阅读中的应用提出具体的策略。
【关键词】英语阅读;问题式教学法;应用探究
【作者简介】戴圆圆，高邮市南海中学。
一、话题式教学法概述
1.话题式教学法的含义。话题式教学法由美国学者Howard Barrows提出，他以提问的方式呈现教材的知识点，并让学生通过合作学习在探究问题的思维活动中，培养问题意识，并在分析问题—解决问题的过程中加深对知识的理解。
这一教学法下，教师应在课前设定教学内容情景，让学生通过老师给出的情景内容对其中的信息资料进行初步判断和分析，紧接着让学生针对教学内容提出研究问题，并且让学生本着“合作、探究、自主”的理念对问题进行深度思考并解决问题。问题式教学不仅仅只通过“教师问，学生答”的方式进行简单机械的学习，而是让学生带着问题阅读，在阅读中经过思考发现问题的答案。总之，采用话题式教学法进行阅读教学，教师不仅要提前准备问题，还应对问题进行引导，引导学生带着问题去阅读，寻找问题的答案，协助学生解决问题。
2.问题式教学法的特点。第一，完整性。问题式教学法在整个课程中有主题核心，主导思想紧紧围绕“问题”;问题式教学法在整个课程中有课程目的，通过问题式教学法学生能够自主思考在解决问题的过程中理解和掌握教学内容基本知识，让学生在思维、合作、学习等方面得到全面的锻炼;问题式教学法在整个过程中有策略方法，该教学模式是通过教师间接讲解知识点、给学生对着课本生搬硬套来达到教学目的。在教学过程中通过“问题”为出发点，引导学生自主学习、积极发现、探索并解决问题，是学生的学习形成一个网络体系。
第二，针对性。问题式教学法相对传统教学法而言，有效提高学生在学习过程中的主动性，避免了被迫接受知识点的弊端，提高学生积极构建知识和主动学习。
二、应用策略
针对初中英语阅读教学，在教学过程中以“问题”为课程主线，通过问题的探究性和多样性在引起学生的阅读学习兴趣的同时，还能培养其探究和解决问题的能力。在实践课程中，教师应引导并促进学生的自主学习和自主思考能力，协助学生提出问题，带着“问题”进入课本。
1.预设问题由表及里，抓住文章主旨。教师在课程开始前应对问题进行预设，引导学生的思维成果展现，让学生的创造性、自主性得以提高，使学生的主体性得到展现。在整个教学课程中，应避免“教师问，学生答”的情况，让学生与学生之间自由组合形成“学生问—学生答”的情景，提供一个可以表达口语的空间，使学生主动开口用英语表达自己的想法，增加自信在公共场合踊跃发言表达自己的想法，锻炼语言的综合应用能力。
在课程中，教师同样也可以通过问题引出学生的问题，提起学生对教学阅读的兴趣。warming up 阶段中，教师使用图片来提起学生的注意力和学习兴趣并引导学生提出问题，然后让学生通过自主学习初步掌握教学主要内容及其中心思想，并找出问题的答案具体出现位置。在这过程中，教师充当组织者使学生的主导地位渐渐体现出来。学生在小组讨论中表达自己的观点和反驳对方观点都应给出相应理由。这种由学生提出问题、又自行解决回答问题，使课堂气氛不再是以前的枯燥乏味，对于学生的提问和答案允许超出课本范围，不加限定，结果常常超出教师的设想。
2.问题由浅入深，层层递进。优质问题能够引发学生的自主学习兴趣和主动思考探究问题的能力，教师应对预设问题加以重视，并注重学生当堂问题的引导及回答。
教师需要结合学生临时提出的问题，对问题进行改造，以达到学生学习需求和探索欲望的充分发展。在这过程中，教师还可以从学生的现场提出的问题或课堂气氛反应的相关问题中进行探讨学习，从而提高学生的英语阅读能力。教学中以问题为课程主线，强调提出问题的探究性和多样性，以引起学生的阅读兴趣，通过三维的发散性，让学生知道更多的可能性，是学生发散思维来提高学生提问的范围。学生分析问题—解决问题的时间应保持充分和适当，使其在阅读和理解教学内容的过程中通过提出的问题去掌握教学内容的中心思想。
3.问题由单一到多个，拓宽学生的思维。在传统的“教师问，学生答”模式中，课堂生硬、乏味，学生值一味接受老师所传输的知识信息，学生发现问题的能力和创新性很少得到培养。所以，教师通过提供教学内容前面部分内容，让学生针对给出内容提出问题。在学生提出问题的过程中教师在给出部分找出答案并用横线划去相应内容，最后应将给出部分是由内容全部划去。
4.以读促写。在教学课程中，通过依据预设的问题设置生动教学情景，既有助于拓展学生的阅读和思维能力，还有助于学生实际问题的解决。教师使用“以读促写”要求学生以书面形式对教学知识点进行整理结合，并在小组自行讨论中对自己的提出的问题和看法加以阐释。教师根据问题展开并局限于课本知识范围，让学生自由发挥提出问题，激发学生的自主思考，调动学生的学习兴趣。教师把握课堂关键点，通过耐心、学习指导教育，让学生更加积极向上、开朗乐观。
三、结论
综上所述采用问题式教学法进行阅读教学，可以让学生在预设问题的基础上不断生成新的问题，使学生的思维能力在一系列的活動中得到提升。初中英语阅读教学中问题式教学法的应用尚不成熟，教师应结合实际教学中实践探寻更加贴切学生的实际情况使学生在提出问题—分析问题—解决问题体系中掌握教学英语阅读知识点，提高学生综合学习能力。
参考文献：
[1]王云.话题式教学法在初中英语教学中的运用与研究[J].新课程， 2017（1）.
【关键词】英语阅读;问题式教学法;应用探究
【作者简介】戴圆圆，高邮市南海中学。
一、话题式教学法概述
1.话题式教学法的含义。话题式教学法由美国学者Howard Barrows提出，他以提问的方式呈现教材的知识点，并让学生通过合作学习在探究问题的思维活动中，培养问题意识，并在分析问题—解决问题的过程中加深对知识的理解。
这一教学法下，教师应在课前设定教学内容情景，让学生通过老师给出的情景内容对其中的信息资料进行初步判断和分析，紧接着让学生针对教学内容提出研究问题，并且让学生本着“合作、探究、自主”的理念对问题进行深度思考并解决问题。问题式教学不仅仅只通过“教师问，学生答”的方式进行简单机械的学习，而是让学生带着问题阅读，在阅读中经过思考发现问题的答案。总之，采用话题式教学法进行阅读教学，教师不仅要提前准备问题，还应对问题进行引导，引导学生带着问题去阅读，寻找问题的答案，协助学生解决问题。
2.问题式教学法的特点。第一，完整性。问题式教学法在整个课程中有主题核心，主导思想紧紧围绕“问题”;问题式教学法在整个课程中有课程目的，通过问题式教学法学生能够自主思考在解决问题的过程中理解和掌握教学内容基本知识，让学生在思维、合作、学习等方面得到全面的锻炼;问题式教学法在整个过程中有策略方法，该教学模式是通过教师间接讲解知识点、给学生对着课本生搬硬套来达到教学目的。在教学过程中通过“问题”为出发点，引导学生自主学习、积极发现、探索并解决问题，是学生的学习形成一个网络体系。
第二，针对性。问题式教学法相对传统教学法而言，有效提高学生在学习过程中的主动性，避免了被迫接受知识点的弊端，提高学生积极构建知识和主动学习。
二、应用策略
针对初中英语阅读教学，在教学过程中以“问题”为课程主线，通过问题的探究性和多样性在引起学生的阅读学习兴趣的同时，还能培养其探究和解决问题的能力。在实践课程中，教师应引导并促进学生的自主学习和自主思考能力，协助学生提出问题，带着“问题”进入课本。
1.预设问题由表及里，抓住文章主旨。教师在课程开始前应对问题进行预设，引导学生的思维成果展现，让学生的创造性、自主性得以提高，使学生的主体性得到展现。在整个教学课程中，应避免“教师问，学生答”的情况，让学生与学生之间自由组合形成“学生问—学生答”的情景，提供一个可以表达口语的空间，使学生主动开口用英语表达自己的想法，增加自信在公共场合踊跃发言表达自己的想法，锻炼语言的综合应用能力。
在课程中，教师同样也可以通过问题引出学生的问题，提起学生对教学阅读的兴趣。warming up 阶段中，教师使用图片来提起学生的注意力和学习兴趣并引导学生提出问题，然后让学生通过自主学习初步掌握教学主要内容及其中心思想，并找出问题的答案具体出现位置。在这过程中，教师充当组织者使学生的主导地位渐渐体现出来。学生在小组讨论中表达自己的观点和反驳对方观点都应给出相应理由。这种由学生提出问题、又自行解决回答问题，使课堂气氛不再是以前的枯燥乏味，对于学生的提问和答案允许超出课本范围，不加限定，结果常常超出教师的设想。
2.问题由浅入深，层层递进。优质问题能够引发学生的自主学习兴趣和主动思考探究问题的能力，教师应对预设问题加以重视，并注重学生当堂问题的引导及回答。
教师需要结合学生临时提出的问题，对问题进行改造，以达到学生学习需求和探索欲望的充分发展。在这过程中，教师还可以从学生的现场提出的问题或课堂气氛反应的相关问题中进行探讨学习，从而提高学生的英语阅读能力。教学中以问题为课程主线，强调提出问题的探究性和多样性，以引起学生的阅读兴趣，通过三维的发散性，让学生知道更多的可能性，是学生发散思维来提高学生提问的范围。学生分析问题—解决问题的时间应保持充分和适当，使其在阅读和理解教学内容的过程中通过提出的问题去掌握教学内容的中心思想。
3.问题由单一到多个，拓宽学生的思维。在传统的“教师问，学生答”模式中，课堂生硬、乏味，学生值一味接受老师所传输的知识信息，学生发现问题的能力和创新性很少得到培养。所以，教师通过提供教学内容前面部分内容，让学生针对给出内容提出问题。在学生提出问题的过程中教师在给出部分找出答案并用横线划去相应内容，最后应将给出部分是由内容全部划去。
4.以读促写。在教学课程中，通过依据预设的问题设置生动教学情景，既有助于拓展学生的阅读和思维能力，还有助于学生实际问题的解决。教师使用“以读促写”要求学生以书面形式对教学知识点进行整理结合，并在小组自行讨论中对自己的提出的问题和看法加以阐释。教师根据问题展开并局限于课本知识范围，让学生自由发挥提出问题，激发学生的自主思考，调动学生的学习兴趣。教师把握课堂关键点，通过耐心、学习指导教育，让学生更加积极向上、开朗乐观。
三、结论
综上所述采用问题式教学法进行阅读教学，可以让学生在预设问题的基础上不断生成新的问题，使学生的思维能力在一系列的活動中得到提升。初中英语阅读教学中问题式教学法的应用尚不成熟，教师应结合实际教学中实践探寻更加贴切学生的实际情况使学生在提出问题—分析问题—解决问题体系中掌握教学英语阅读知识点，提高学生综合学习能力。
参考文献：
[1]王云.话题式教学法在初中英语教学中的运用与研究[J].新课程， 2017（1）.