论文部分内容阅读
摘 要： 随着素质教育的不断深化，“面向全体学生”已成为广大英语教师的共识，然而金无足赤，人无完人，学生英语能力两极分化的现象依然存在。英语学困生的转化是英语教学的一个重要课题，英语学困生的产生有多方面原因，诸如学生缺乏学习兴趣、学习方法不当等。作者结合这些原因和学困生的自身特征，联系教学实际，提出了对学困生的转化策略，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，快乐学习。
关键词： 英语学困生 成因 转化
一、问题的提出
随着素质教育的不断深化，沉闷已久的英语课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。然而金无足赤，人无完人，学生英语能力两极分化的现象依然存在。学困生几乎是每所学校都无法回避的客观现状，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此基于这种情况，如何寻求科学的对策，有效帮助英语学困生提高英语成绩，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前英语教师不能回避的重大课题。
二、英语学困生的特征
英语学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。首先，学习兴趣、意志欠缺。学困生自控力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，长此以往就对学习产生畏难感，怕英语、烦英语。其次，学习品质差。学困生在学习中缺乏认真、踏实、勤奋、自觉的学习品质。往往上课注意力不集中，只有三分热情，情绪波动大，导致学习起伏不定，渐渐地态度消极，敷衍应付。最后，参与意识薄弱。英语学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被遗弃的角落。其实他们内心深处往往都很柔软和脆弱，对同学老师敬而远之、敬而怕之。
三、英语学困生的成因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，主要表现在以下两个方面：
1.缺乏英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就像无水之源、无本之木。英语学困生普遍求知欲匮乏，学习意志薄弱。一旦遇到困难，就缺乏耐心和克服困难的勇气；加上他们的自控能力较弱，一旦成绩出现滑坡，就会产生自暴自弃的念头。
2.学习英语方法、策略运用不当
这是造成英语学困生产生的最根本的因素。首先，学习态度被动。英语学困生的学习目的不明确，缺乏学习自觉性，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师惯性运转，依赖性强，同时毅力和耐力较为薄弱，浅尝辄止，只有三分钟热度。其次，学习方法不当。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视表面，不求甚解，不善于归纳，不会举一反三，运用时生搬硬套，缺乏对问题的深入思考、探究，没有形成完整的学习操作系统。最后，缺乏良好的学习习惯。学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上懈怠，课堂上缺乏积极思考的动力，往往漫不经心，得过且过。
四、英语学困生的转化措施
通过对初中英语学困生的成因及其特征的分析，主要提出以下转化策略：
1.赏识激发学生的学习兴趣
成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。一个眼神、一次赞赏，可能会改变一个人的一生。在教学过程中，教师应时刻心存学困生，尽可能多地给他们创造展示自我，体验成功的机会，及时给予肯定、鼓励和表扬，用赏识的眼光看待他们，挖掘他们身上蕴藏的学习能量，增强他们对英语学习的信心和勇气，鼓励他们一小步一小步地走向成功，继而脱“困”。学困生的闪光点是多方面的，但也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，及时表达赞赏，激发学生的学习热情。
2.创造良好的课堂教学环境
优化课堂教学是转化学困生的主要途径。教师应竭力使学困生在每节课上有所收获，体验成功的快乐，消除自卑心理，不断增强他们学好英语的信心。
（1）承认差异，要求分层。
教师应认识差异，因材施教，根据学生实际制定出中层程度的基本要求，降低起点。高层程度适当提高或扩展要求。例如：在日常教学中，要求英语学困生只需掌握简单的单词和一些重要的词组，课堂上回答力所能及的问题，作业中的点滴进步给予及时的肯定。一旦学困生轻松自如地完成自己的学习任务，享受到学习的快乐，就能进一步激发他们的学习热情。
（2）因材施教，分层教学。
在课程教学中，教师不仅要备教材教法，还要备学生。从最低点起步，分类设计、分类操练，促使每一位学生都积极参与英语教学，“三人行必有我师焉”。多鼓励学困生参与集体活动中，让他们跳一跳就摘到果子吃，体验成功的乐趣，激发他们的内驱力，形成良性循环。
（3）关心理解，善于引导。
学困生学得慢或基础薄弱，这一弱势群体往往比较自卑，更需要老师的援助之手。教师应做学生的知心朋友，以情激情、以情育情，用自己的情感点燃学生的学习热情，消除对学习的畏惧感。在日常教学中，多关注学困生，对他们的错误应多宽容、善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。
3.培养良好的学习方法和习惯
良好的学习方法和习惯是成功的一半。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应注重英语学习方法的指导，培养和提高学困生的学习能力。
（1）预习课文，勇于质疑。
充分的课前预习是英语学习的关键。预习时，学生可以试着拼读单词，画出重要词组及句型，找出重点和难点知识。上课时细心地听老师讲解，下课后及时与老师交流，解决自己的疑虑。
（2）认真听讲，积极参与。
上课要集中精力，认真听讲，勤于思考，积极回答问题。对于一些模棱两口、尚未真正理解的知识点，应及时做笔记，课后向教师请教。鼓励学困生积极主动参与课堂教学活动，勤于举手，善于发问，勇于探索。
（3）查漏补缺，巩固提高。
知识的掌握不是一蹴而就的，需要我们持之以恒的努力。课后学生要及时地复习，将所学的知识进行系统化的整理，查漏补缺，不懂就问，力争弄懂弄明白每个细节，针对性地做一些练习，及时有效地进行巩固提高。
转化学困生的策略还有许多，只要我们坚信学困生是能够转化的，用爱心关注，用智慧启迪，用科学引领，用尊重激励，学生就一定能不断进步。为了促进每个孩子的发展，让我们行动起来。
参考文献：
[1]张林平.英语学习中产生畏惧厌恶心理的原因及对策[M].全国素质教育优秀作文集中国书籍出版社，1999.5.
[2]李奎.浅淡初三英语教学中的补差策略[J].中小学教学与研究，1999.1.
关键词： 英语学困生 成因 转化
一、问题的提出
随着素质教育的不断深化，沉闷已久的英语课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。然而金无足赤，人无完人，学生英语能力两极分化的现象依然存在。学困生几乎是每所学校都无法回避的客观现状，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此基于这种情况，如何寻求科学的对策，有效帮助英语学困生提高英语成绩，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前英语教师不能回避的重大课题。
二、英语学困生的特征
英语学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。首先，学习兴趣、意志欠缺。学困生自控力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，长此以往就对学习产生畏难感，怕英语、烦英语。其次，学习品质差。学困生在学习中缺乏认真、踏实、勤奋、自觉的学习品质。往往上课注意力不集中，只有三分热情，情绪波动大，导致学习起伏不定，渐渐地态度消极，敷衍应付。最后，参与意识薄弱。英语学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被遗弃的角落。其实他们内心深处往往都很柔软和脆弱，对同学老师敬而远之、敬而怕之。
三、英语学困生的成因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，主要表现在以下两个方面：
1.缺乏英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就像无水之源、无本之木。英语学困生普遍求知欲匮乏，学习意志薄弱。一旦遇到困难，就缺乏耐心和克服困难的勇气；加上他们的自控能力较弱，一旦成绩出现滑坡，就会产生自暴自弃的念头。
2.学习英语方法、策略运用不当
这是造成英语学困生产生的最根本的因素。首先，学习态度被动。英语学困生的学习目的不明确，缺乏学习自觉性，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师惯性运转，依赖性强，同时毅力和耐力较为薄弱，浅尝辄止，只有三分钟热度。其次，学习方法不当。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视表面，不求甚解，不善于归纳，不会举一反三，运用时生搬硬套，缺乏对问题的深入思考、探究，没有形成完整的学习操作系统。最后，缺乏良好的学习习惯。学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上懈怠，课堂上缺乏积极思考的动力，往往漫不经心，得过且过。
四、英语学困生的转化措施
通过对初中英语学困生的成因及其特征的分析，主要提出以下转化策略：
1.赏识激发学生的学习兴趣
成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。一个眼神、一次赞赏，可能会改变一个人的一生。在教学过程中，教师应时刻心存学困生，尽可能多地给他们创造展示自我，体验成功的机会，及时给予肯定、鼓励和表扬，用赏识的眼光看待他们，挖掘他们身上蕴藏的学习能量，增强他们对英语学习的信心和勇气，鼓励他们一小步一小步地走向成功，继而脱“困”。学困生的闪光点是多方面的，但也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，及时表达赞赏，激发学生的学习热情。
2.创造良好的课堂教学环境
优化课堂教学是转化学困生的主要途径。教师应竭力使学困生在每节课上有所收获，体验成功的快乐，消除自卑心理，不断增强他们学好英语的信心。
（1）承认差异，要求分层。
教师应认识差异，因材施教，根据学生实际制定出中层程度的基本要求，降低起点。高层程度适当提高或扩展要求。例如：在日常教学中，要求英语学困生只需掌握简单的单词和一些重要的词组，课堂上回答力所能及的问题，作业中的点滴进步给予及时的肯定。一旦学困生轻松自如地完成自己的学习任务，享受到学习的快乐，就能进一步激发他们的学习热情。
（2）因材施教，分层教学。
在课程教学中，教师不仅要备教材教法，还要备学生。从最低点起步，分类设计、分类操练，促使每一位学生都积极参与英语教学，“三人行必有我师焉”。多鼓励学困生参与集体活动中，让他们跳一跳就摘到果子吃，体验成功的乐趣，激发他们的内驱力，形成良性循环。
（3）关心理解，善于引导。
学困生学得慢或基础薄弱，这一弱势群体往往比较自卑，更需要老师的援助之手。教师应做学生的知心朋友，以情激情、以情育情，用自己的情感点燃学生的学习热情，消除对学习的畏惧感。在日常教学中，多关注学困生，对他们的错误应多宽容、善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。
3.培养良好的学习方法和习惯
良好的学习方法和习惯是成功的一半。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应注重英语学习方法的指导，培养和提高学困生的学习能力。
（1）预习课文，勇于质疑。
充分的课前预习是英语学习的关键。预习时，学生可以试着拼读单词，画出重要词组及句型，找出重点和难点知识。上课时细心地听老师讲解，下课后及时与老师交流，解决自己的疑虑。
（2）认真听讲，积极参与。
上课要集中精力，认真听讲，勤于思考，积极回答问题。对于一些模棱两口、尚未真正理解的知识点，应及时做笔记，课后向教师请教。鼓励学困生积极主动参与课堂教学活动，勤于举手，善于发问，勇于探索。
（3）查漏补缺，巩固提高。
知识的掌握不是一蹴而就的，需要我们持之以恒的努力。课后学生要及时地复习，将所学的知识进行系统化的整理，查漏补缺，不懂就问，力争弄懂弄明白每个细节，针对性地做一些练习，及时有效地进行巩固提高。
转化学困生的策略还有许多，只要我们坚信学困生是能够转化的，用爱心关注，用智慧启迪，用科学引领，用尊重激励，学生就一定能不断进步。为了促进每个孩子的发展，让我们行动起来。
参考文献：
[1]张林平.英语学习中产生畏惧厌恶心理的原因及对策[M].全国素质教育优秀作文集中国书籍出版社，1999.5.
[2]李奎.浅淡初三英语教学中的补差策略[J].中小学教学与研究，1999.1.