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【摘要】面对新课改，高中英语教师应在接纳认可新教育理念的基础上，结合学校、学生的实际情况快速调整自身的教学状态以适应新课程，通过改变教学角色与教学方法，提升专业素养实现自身专业的成长。
【关键词】高中;英语教师;课程适应;专业成长
【作者简介】吴思漫，浙江省诸暨市浬浦中學。
从生物学角度来讲，适应是指生物在面对新环境时通过改变生活习性来调整自身状态以适应环境变化。适应课改是指教师在新课程背景下，调整自己的教育理念与授课方式从而适应新课改的变化，然而，在实际的教学过程中很多教师即使在思想上接纳了新课改的新理念，但是行为总是跟不上思想，不能将新课改切实落实到具体的行动中;甚至有些老师会有新课改与高考没有必然的联系、学好教材知识才是“王道”的想法，进入对新课改认识的误区。
因而，依据每个学校的教学现状、具体发展情况、资金投资、教学资源等方面着手使教师教学理念得以改变并运用于实际的教学过程中。
第一，衔接好初中与高中的教学过渡工作，不要因为自己是高中老师就觉得高高在上，而只专注于做好自己高中方面的英语教学工作，更重要的却是要通过向初中老师了解学生在英语方面知识的掌握情况，包括单词、语音语法、句型句式以及学生的理解记忆能力、学习习惯与方法等方面，入学初可以对学生的基础知识的学习情况进行测试，据此来对已有的教学任务与教学时间确立科学恰当的教学计划与教学目标，从而使大部分甚至全部学生都能跟上教学节奏，很好的地掌握教学内容以促进学生的快速进步与全面发展，在教学过程中切勿不要因为教学进度而过度加快教学的速度造成学生难以“消化”内容，教师可以在开始时放慢教学速度，在全体学生能够完全融入课堂，理解教学内容的基础上稍微加快速度，让英语强的学生学得更好，英语弱的学生有所提高和进步。
第二，科学合理地对已有教学资源进行整合。教材只是教学的工具、教学的指针，不是唯一的教学课程，教师不要为了教材而教学，教师能够结合本校的实际情况以及学生们的学习情况制定具体的教学计划和教学目标，充分利用学校可获得的杂志、报纸、网络等途径，将所有能够获得的有效的教学资源进行整合，从而使学生学得轻松且高效，以更好地适应新课程改革所带来的变化，在学生取得进步的同时促进教师对新课程的适应与推动教育领域的快速发展。
第三，接纳并认同新课程改革下的新教育理念。教育观念是指导教师科学实施教学的导标，只有让教师从心灵深处接纳认可了新课程，教师才能在课程改革的艰辛历程中发挥自己的力量与燃烧的热情面对教学工作。
教师专业成长指教师在教学过程中或是通过培训后在专业水平与职业技能等方面的提升与进步。
1.责任感的培养。教学是教师经过长期摸索与探究所获得的一项技能，需要教师有渊博的专业知识与教师职业技能，从事教育行业还需要教师在不断地教学过程里培养对全体学生的责任感与敬业心。
2.终身学习的思想。以“育人”为本的教师应该不停止学习知识、追求进步的脚步，在学习上不断给予学生“新知识”的传授，为他们树立终身学习的榜样，使得专业知识与职业技能不断成长。不论在学生遇到学习还是工作或是生活里的问题时，都能够及时开导学生心理、沟通交流困惑、提供一些指导性意见与建议。
3.专业素养的提升。教师专业成长的目的就是实现专业知识的充实、职业素养的提升以及专业框架的系统化，教师在不断地完善与提升过程中实现教育更加成熟、教学水平更高的专业成长。
4.教师角色的转变。教师实现从一味灌输理论知识到注重学生多方面能力发展的角色转变，在理解和把握新课程理念的基础上将对工作的人情自觉投入实践教学过程中，与时俱进地传授给学生时代所需新知识、新技能，使学生在学习中掌握英语语言的学习方法，了解英语文化背景与语言表达习惯，在课堂上适时安排一些锻炼英语交流能力、语言理解运用能力的活动。
5.教学方法的改变。教师改变传统的教师与学生之间“你教我学、你讲我听”的教学方法，新课程下让学生作为课堂的主体参与教师的课堂教学活动，教师在教学设计中注重学生的英语语言理解与交流能力，可以让学生进行小组讨论以及成员间互动对话的活动，在轻松自由的语言学习环境中高效掌握英语知识。
首先，教师的专业得以成长的基础是英语口语表达是否地道及英语发音是否标准;其次，英语教师能否做到终身学习，不断提升自己在词汇量、语言文化、表达能力等方面的英语专业知识是专业得以成长的前提;另外，教师在课堂上是否可以做到全体学生积极参与课堂活动，达到对学生口语表达能力、小组合作探讨能力的培养。教师在讲评习题时做到突出重点、指出学生易错知识也是职业技能提升的关键;最后，有科研课题的英语教师往往在思想上走在教育的前列，能够在教学中创造更加高效的课堂。
综上所述，高中英语教师应该要调整好自身状态，不断提升自身专业知识，提高教学水平，才能在英语专业教学中不断成长。
[1]廖善平，范咏梅.高中英语新教师专业发展的现状[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（01）.
[2]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（04）.
【关键词】高中;英语教师;课程适应;专业成长
【作者简介】吴思漫，浙江省诸暨市浬浦中學。
一、高中英语教师需要快速调整自身状态以适应课改
从生物学角度来讲，适应是指生物在面对新环境时通过改变生活习性来调整自身状态以适应环境变化。适应课改是指教师在新课程背景下，调整自己的教育理念与授课方式从而适应新课改的变化，然而，在实际的教学过程中很多教师即使在思想上接纳了新课改的新理念，但是行为总是跟不上思想，不能将新课改切实落实到具体的行动中;甚至有些老师会有新课改与高考没有必然的联系、学好教材知识才是“王道”的想法，进入对新课改认识的误区。
因而，依据每个学校的教学现状、具体发展情况、资金投资、教学资源等方面着手使教师教学理念得以改变并运用于实际的教学过程中。
第一，衔接好初中与高中的教学过渡工作，不要因为自己是高中老师就觉得高高在上，而只专注于做好自己高中方面的英语教学工作，更重要的却是要通过向初中老师了解学生在英语方面知识的掌握情况，包括单词、语音语法、句型句式以及学生的理解记忆能力、学习习惯与方法等方面，入学初可以对学生的基础知识的学习情况进行测试，据此来对已有的教学任务与教学时间确立科学恰当的教学计划与教学目标，从而使大部分甚至全部学生都能跟上教学节奏，很好的地掌握教学内容以促进学生的快速进步与全面发展，在教学过程中切勿不要因为教学进度而过度加快教学的速度造成学生难以“消化”内容，教师可以在开始时放慢教学速度，在全体学生能够完全融入课堂，理解教学内容的基础上稍微加快速度，让英语强的学生学得更好，英语弱的学生有所提高和进步。
第二，科学合理地对已有教学资源进行整合。教材只是教学的工具、教学的指针，不是唯一的教学课程，教师不要为了教材而教学，教师能够结合本校的实际情况以及学生们的学习情况制定具体的教学计划和教学目标，充分利用学校可获得的杂志、报纸、网络等途径，将所有能够获得的有效的教学资源进行整合，从而使学生学得轻松且高效，以更好地适应新课程改革所带来的变化，在学生取得进步的同时促进教师对新课程的适应与推动教育领域的快速发展。
第三，接纳并认同新课程改革下的新教育理念。教育观念是指导教师科学实施教学的导标，只有让教师从心灵深处接纳认可了新课程，教师才能在课程改革的艰辛历程中发挥自己的力量与燃烧的热情面对教学工作。
二、高中英语教师专业成长
教师专业成长指教师在教学过程中或是通过培训后在专业水平与职业技能等方面的提升与进步。
1.责任感的培养。教学是教师经过长期摸索与探究所获得的一项技能，需要教师有渊博的专业知识与教师职业技能，从事教育行业还需要教师在不断地教学过程里培养对全体学生的责任感与敬业心。
2.终身学习的思想。以“育人”为本的教师应该不停止学习知识、追求进步的脚步，在学习上不断给予学生“新知识”的传授，为他们树立终身学习的榜样，使得专业知识与职业技能不断成长。不论在学生遇到学习还是工作或是生活里的问题时，都能够及时开导学生心理、沟通交流困惑、提供一些指导性意见与建议。
3.专业素养的提升。教师专业成长的目的就是实现专业知识的充实、职业素养的提升以及专业框架的系统化，教师在不断地完善与提升过程中实现教育更加成熟、教学水平更高的专业成长。
4.教师角色的转变。教师实现从一味灌输理论知识到注重学生多方面能力发展的角色转变，在理解和把握新课程理念的基础上将对工作的人情自觉投入实践教学过程中，与时俱进地传授给学生时代所需新知识、新技能，使学生在学习中掌握英语语言的学习方法，了解英语文化背景与语言表达习惯，在课堂上适时安排一些锻炼英语交流能力、语言理解运用能力的活动。
5.教学方法的改变。教师改变传统的教师与学生之间“你教我学、你讲我听”的教学方法，新课程下让学生作为课堂的主体参与教师的课堂教学活动，教师在教学设计中注重学生的英语语言理解与交流能力，可以让学生进行小组讨论以及成员间互动对话的活动，在轻松自由的语言学习环境中高效掌握英语知识。
三、教师专业成长的标志
首先，教师的专业得以成长的基础是英语口语表达是否地道及英语发音是否标准;其次，英语教师能否做到终身学习，不断提升自己在词汇量、语言文化、表达能力等方面的英语专业知识是专业得以成长的前提;另外，教师在课堂上是否可以做到全体学生积极参与课堂活动，达到对学生口语表达能力、小组合作探讨能力的培养。教师在讲评习题时做到突出重点、指出学生易错知识也是职业技能提升的关键;最后，有科研课题的英语教师往往在思想上走在教育的前列，能够在教学中创造更加高效的课堂。
综上所述，高中英语教师应该要调整好自身状态，不断提升自身专业知识，提高教学水平，才能在英语专业教学中不断成长。
参考文献：
[1]廖善平，范咏梅.高中英语新教师专业发展的现状[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（01）.
[2]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（04）.