论文部分内容阅读
摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中 英语词汇 课堂教学
1.英语词汇课堂教学存在的问题
老师缺乏培养学生思维能力的意识。在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略
2.1直观教学法
老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词
老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。例如在教care这个单词，可根据构词法，引申出care—careful—carefully—careless，这样不但可以减轻学生记忆的负担，也可以让他们学习到词汇的构词知识；再如集中学习单词时，可把形音相近的词汇归纳起来一起进行教学，如：window—low—blow—grow—know—flow—borrow—throw，lake—face—date—page—gate—name—hate—rare，bird—first—third-thirsty—birthday。
2.3采用英语诠释法
在课堂上，老师要习惯使用英语进行教学，通过真实交谈情景以及实际应用来吸引学生对英语的学习兴趣，提高学生对英语实际应用的感悟。在初中英语教学大纲中，老师需通过母语进行授课教学，并恰当使用英语。英语诠释法主要是通过学生已掌握简单词汇来解释新单词，引导学生运用自身掌握的知识来学习新单词的全内容；利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。[3]老师简易明了地诠释新单词，可以提高学生对旧单词的听读能力，让学生在新旧单词中建构同义词，实现联想记忆。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以达到以旧带新、以新复旧的效果。老师在讲授新单词前，花心思备课是很重要的。如：单词water，在授课时可以联想到有关浇花、喝水等学生们日常接触的事物，再呈现出相关句子。如:(1)I want to drink some water．(2)I must water them every day．在这两句话中，我们可知道(1)句中water含义是水，(2)句是动作浇水。如此形象的water各种用法和词性是更容易被学生接受的。
2.4实践教学法
学以致用，这是教学不变的真理。英语词汇教学不是孤立进行的，拼读入门仅可以使学生从语音上去记忆单词。学生只能通过读音拼出单词，而单词的实际意义还得放入相关情境交流中才能真正体会。人的学习活动总是从特定的实际生活背景中走出来，并进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小、活泼好动等身体、生理、性格特征，影响他们进入学习状态的因素是多种多样。因此，在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，可以吸引学生很快进入学习状态，同时激发并维持学生在课堂上昂扬、奋发、进取的心理状态。
(1)问答练习
要求学生对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语水平差的学生可对一般疑问句回答，英语水平较好的学生可对选择疑问句问答，英语水平好的学生可对特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就会熟练应用生词并记忆单词。
(2)复述或转述课文
老师给出所学文章的关键词，让学生对文章进行复述或转述，可以先让学生每人说上一两句，然后让有能力的学生连贯起来，对文章进行复述或转述，也可以改换人称让学生进行复述或转述。
(3)角色扮演
在教完一篇课文后，可以让学生扮演课文中的角色。学生可以根据所学课文，运用自己掌握的知识进行自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具，演得越真越好，也能体现出学生对单词实际意义的掌握。
交际用语的学习还可以从购物、解说、问路、聚会以及看病等情景入手。这样学生会兴致勃勃地学习知识，参与其中，既能说，又能听，激发学生的英语学习的积极性。
2.5运用游戏教单词
游戏作为综合知识性与趣味性的一种娱乐形式，是一种孩子们喜闻乐见的学习方法。学生们常对单调的词汇学习产生厌倦心理，在词汇教学中采用灵活授课显得很必要，老师需要帮助学生解决常见的这些问题，孩子们才能发展自身能力。例如运用谜语教单词 。
3.结论
总之，初中英语老师应根据教学大纲的基准，遵从中学英语教学的根本，充分理解和掌握学习英语词汇中常日存在的教学问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学方法，帮助学生通过各种途径努力有效学习，完成提升初中英语词汇的教学成果，达成学生学习英语并掌握好词汇的目的。
参考文献：
[1]黄秀润.初中英语词汇教学的有效性[M].英语教育研究,2011,(51).
[2]曾苑苑.初中英语词汇教学中的技巧和方法[M].都市家教,2011,(5).
[3]熊文生.浅谈初中英语词汇教学[M].学园,2011,(21).
关键字：初中 英语词汇 课堂教学
1.英语词汇课堂教学存在的问题
老师缺乏培养学生思维能力的意识。在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略
2.1直观教学法
老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词
老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。例如在教care这个单词，可根据构词法，引申出care—careful—carefully—careless，这样不但可以减轻学生记忆的负担，也可以让他们学习到词汇的构词知识；再如集中学习单词时，可把形音相近的词汇归纳起来一起进行教学，如：window—low—blow—grow—know—flow—borrow—throw，lake—face—date—page—gate—name—hate—rare，bird—first—third-thirsty—birthday。
2.3采用英语诠释法
在课堂上，老师要习惯使用英语进行教学，通过真实交谈情景以及实际应用来吸引学生对英语的学习兴趣，提高学生对英语实际应用的感悟。在初中英语教学大纲中，老师需通过母语进行授课教学，并恰当使用英语。英语诠释法主要是通过学生已掌握简单词汇来解释新单词，引导学生运用自身掌握的知识来学习新单词的全内容；利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。[3]老师简易明了地诠释新单词，可以提高学生对旧单词的听读能力，让学生在新旧单词中建构同义词，实现联想记忆。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以达到以旧带新、以新复旧的效果。老师在讲授新单词前，花心思备课是很重要的。如：单词water，在授课时可以联想到有关浇花、喝水等学生们日常接触的事物，再呈现出相关句子。如:(1)I want to drink some water．(2)I must water them every day．在这两句话中，我们可知道(1)句中water含义是水，(2)句是动作浇水。如此形象的water各种用法和词性是更容易被学生接受的。
2.4实践教学法
学以致用，这是教学不变的真理。英语词汇教学不是孤立进行的，拼读入门仅可以使学生从语音上去记忆单词。学生只能通过读音拼出单词，而单词的实际意义还得放入相关情境交流中才能真正体会。人的学习活动总是从特定的实际生活背景中走出来，并进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小、活泼好动等身体、生理、性格特征，影响他们进入学习状态的因素是多种多样。因此，在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，可以吸引学生很快进入学习状态，同时激发并维持学生在课堂上昂扬、奋发、进取的心理状态。
(1)问答练习
要求学生对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语水平差的学生可对一般疑问句回答，英语水平较好的学生可对选择疑问句问答，英语水平好的学生可对特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就会熟练应用生词并记忆单词。
(2)复述或转述课文
老师给出所学文章的关键词，让学生对文章进行复述或转述，可以先让学生每人说上一两句，然后让有能力的学生连贯起来，对文章进行复述或转述，也可以改换人称让学生进行复述或转述。
(3)角色扮演
在教完一篇课文后，可以让学生扮演课文中的角色。学生可以根据所学课文，运用自己掌握的知识进行自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具，演得越真越好，也能体现出学生对单词实际意义的掌握。
交际用语的学习还可以从购物、解说、问路、聚会以及看病等情景入手。这样学生会兴致勃勃地学习知识，参与其中，既能说，又能听，激发学生的英语学习的积极性。
2.5运用游戏教单词
游戏作为综合知识性与趣味性的一种娱乐形式，是一种孩子们喜闻乐见的学习方法。学生们常对单调的词汇学习产生厌倦心理，在词汇教学中采用灵活授课显得很必要，老师需要帮助学生解决常见的这些问题，孩子们才能发展自身能力。例如运用谜语教单词 。
3.结论
总之，初中英语老师应根据教学大纲的基准，遵从中学英语教学的根本，充分理解和掌握学习英语词汇中常日存在的教学问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学方法，帮助学生通过各种途径努力有效学习，完成提升初中英语词汇的教学成果，达成学生学习英语并掌握好词汇的目的。
参考文献：
[1]黄秀润.初中英语词汇教学的有效性[M].英语教育研究,2011,(51).
[2]曾苑苑.初中英语词汇教学中的技巧和方法[M].都市家教,2011,(5).
[3]熊文生.浅谈初中英语词汇教学[M].学园,2011,(21).