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摘要：苏霍姆林斯基曾说，教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。他把教学艺术同科学与技术并列，充分表明了教学艺术的价值和作用。吕叔湘先生也指出，教育既是一门科学，又是一门艺术。高中《语文课程标准》（实验）明确指出，语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
关键词：语文;教学氛围;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-258
当前，部分教师的语文课不受学生欢迎，不少学生“重理轻文”，各种原因，众说纷纭。笔者以为，教师不注重教学氛围与情境的营造，不讲究教学艺术，是其中一个主要原因。因此，要优化课堂教学，提高教学质量，必须进行语文教学艺术研究。
在语文课堂教学中，教师应注意营造民主、宽松的氛围和学习环境，培养学生学习的自信心和主动意识，建立勇于发问，乐于参与，表达、创新，分享及共同探讨的学习风气，激发求知欲，激活想象力和创新思维，鼓励独立思考，自主探究和合作学习，进而提高自学能力，使学生终身乐于学习 。
我国许多语文教育家对教学艺术进行了孜孜不倦的探索，取得了非凡的成就;许多语文特级教师也作了许多成功的尝试。但就目前来说，多数教师的语文教学仍处于较随意阶段，更谈不上艺术了！笔者以为，讲究“教学艺术”的语文课应有如下几个特点：
一、设计精彩导语 吸引学生注意力
导语是上好一节课的重要前提，具有烘云托月的作用，能引起学生浓厚的兴趣。新颖形象，生动活泼，富有启发性的导语，犹如一场好戏的开头，先声夺人，能牢牢吸引学生的注意力，也就是我们所说的“良好的开头是成功的一半”。
二、注意情感教育 激发学生求知欲
学习语文离不开积极情感的激发，维持，强化和调控，特别是一些散文，诗歌的教学更是如此。教师在教学过程中如能注重激发，调控双方情感，把情感教育融入语文教学课堂，在优化的情境中，将知识的系统性，活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。学生就会积极配合，增强求知欲。
三、巧設问题 开启学生心灵之窗
教学的过程就是设疑问难，帮助学生解决疑难的过程。教师要善于依据教材内容，设计出趣味性较强的问题，使学生既会“学”，也会“说”。如果教学氛围民主和谐，情境优化，学生之间友爱亲密。他们自然就会打开心灵之窗，就会相互切磋，你提问我回答，你讲错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。
四、延伸阅读 拓展丰富教学内容
高中学生的思维以形象思维为主，喜欢老师教的生动形象，故事性强，如果一味照本宣科，势必枯燥乏味，效果也不会好。所以，在不影响讲授重点内容的同时，可适当补充一些具有时代性，趣味性，知识性的材料，使教学内容更加生动形象，富有吸引力。
据此，笔者从高中语文课本中分选出小说，口语交际两种类型的课，做了一些研究和探讨：
教例：高中语文第四册小说单元。
整个单元教学设立三个台阶。
1.揭示规律。
过程：（1） 提要求，定目标。
要求掌握分析小说主题的方法，了解小说中的情节，人物，环境对边线主题所起的作用，理解并掌握情节和主题的关系。（2）讲知识，攻难点。组织引导学生自学课文和有关知识点。将单元知识化整为零，落实到每篇小说上。熟悉故事情节，分析主要人物，体会情节安排的作用。（3）析范文，示规律。讲读课文按“情节，主要人物性格，描写方法，反映主题”等列表剖析，讨论，最后得出一般性规律。
2.强化规律。
过程：（1）研究小说的情节，题目，结尾和主题之间的关系。对于《药》小说，重点研究题目于主题的关系。对于《项链》，研究其独具匠心的结尾与主题的关系。（2）综合归纳，要求学生按“题目含义，结尾特点，与主题关系”列表完成。引导学生独立运用所学知识去阅读分析，通过实践学习方法，求同存异，探得规律。
3.运用规律。
过程：（1）重新研读单元知识————小说的情节和主题。（2）组织学生阅读，分析美国小说家杰克.伦敦的《热爱生命》（选自课外）。讨论质疑，教师答疑，重点明确情节和小说的关系，初步完成知识迁移。（3）引进比较阅读材料进行延伸阅读。教师精心设计思考题，使学生能恰当运用规律，自觉探寻可比点，得出一般性结论，圆满完成知识迁移，实现教学目标。
实践表明，“兴趣是最好的老师”，“成功是最好的动力”。这样的教学设计和课堂过程，师生都感到满意。显然，有了这样的课堂氛围，师生之间就能平等对话，就具有了亲和力。同学间就能无拘无束的交流，就能全身心的投入。人人都是学习的主人，就会不断获得成功的愉悦。
笔者以为，在语文课堂教学中，应注重开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创造能力。因此，教师应做如下工作：营造民主，宽松，和谐，愉悦的课堂氛围和学习环境，培养学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自助探究和合作学习，激活想象力和创造思维等等。如果长期坚持这样做，学生的创造潜能就能一定得到开发，创新思维，创造能力就一定会逐渐培养起来。
参考文献
1.《语文学习.课堂教学的艺术》，上海，上海教育出版社。
2.《普通高中语文课程标准（实验）》，北京，人民教育出版社。
关键词：语文;教学氛围;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-258
当前，部分教师的语文课不受学生欢迎，不少学生“重理轻文”，各种原因，众说纷纭。笔者以为，教师不注重教学氛围与情境的营造，不讲究教学艺术，是其中一个主要原因。因此，要优化课堂教学，提高教学质量，必须进行语文教学艺术研究。
在语文课堂教学中，教师应注意营造民主、宽松的氛围和学习环境，培养学生学习的自信心和主动意识，建立勇于发问，乐于参与，表达、创新，分享及共同探讨的学习风气，激发求知欲，激活想象力和创新思维，鼓励独立思考，自主探究和合作学习，进而提高自学能力，使学生终身乐于学习 。
我国许多语文教育家对教学艺术进行了孜孜不倦的探索，取得了非凡的成就;许多语文特级教师也作了许多成功的尝试。但就目前来说，多数教师的语文教学仍处于较随意阶段，更谈不上艺术了！笔者以为，讲究“教学艺术”的语文课应有如下几个特点：
一、设计精彩导语 吸引学生注意力
导语是上好一节课的重要前提，具有烘云托月的作用，能引起学生浓厚的兴趣。新颖形象，生动活泼，富有启发性的导语，犹如一场好戏的开头，先声夺人，能牢牢吸引学生的注意力，也就是我们所说的“良好的开头是成功的一半”。
二、注意情感教育 激发学生求知欲
学习语文离不开积极情感的激发，维持，强化和调控，特别是一些散文，诗歌的教学更是如此。教师在教学过程中如能注重激发，调控双方情感，把情感教育融入语文教学课堂，在优化的情境中，将知识的系统性，活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。学生就会积极配合，增强求知欲。
三、巧設问题 开启学生心灵之窗
教学的过程就是设疑问难，帮助学生解决疑难的过程。教师要善于依据教材内容，设计出趣味性较强的问题，使学生既会“学”，也会“说”。如果教学氛围民主和谐，情境优化，学生之间友爱亲密。他们自然就会打开心灵之窗，就会相互切磋，你提问我回答，你讲错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。
四、延伸阅读 拓展丰富教学内容
高中学生的思维以形象思维为主，喜欢老师教的生动形象，故事性强，如果一味照本宣科，势必枯燥乏味，效果也不会好。所以，在不影响讲授重点内容的同时，可适当补充一些具有时代性，趣味性，知识性的材料，使教学内容更加生动形象，富有吸引力。
据此，笔者从高中语文课本中分选出小说，口语交际两种类型的课，做了一些研究和探讨：
教例：高中语文第四册小说单元。
整个单元教学设立三个台阶。
1.揭示规律。
过程：（1） 提要求，定目标。
要求掌握分析小说主题的方法，了解小说中的情节，人物，环境对边线主题所起的作用，理解并掌握情节和主题的关系。（2）讲知识，攻难点。组织引导学生自学课文和有关知识点。将单元知识化整为零，落实到每篇小说上。熟悉故事情节，分析主要人物，体会情节安排的作用。（3）析范文，示规律。讲读课文按“情节，主要人物性格，描写方法，反映主题”等列表剖析，讨论，最后得出一般性规律。
2.强化规律。
过程：（1）研究小说的情节，题目，结尾和主题之间的关系。对于《药》小说，重点研究题目于主题的关系。对于《项链》，研究其独具匠心的结尾与主题的关系。（2）综合归纳，要求学生按“题目含义，结尾特点，与主题关系”列表完成。引导学生独立运用所学知识去阅读分析，通过实践学习方法，求同存异，探得规律。
3.运用规律。
过程：（1）重新研读单元知识————小说的情节和主题。（2）组织学生阅读，分析美国小说家杰克.伦敦的《热爱生命》（选自课外）。讨论质疑，教师答疑，重点明确情节和小说的关系，初步完成知识迁移。（3）引进比较阅读材料进行延伸阅读。教师精心设计思考题，使学生能恰当运用规律，自觉探寻可比点，得出一般性结论，圆满完成知识迁移，实现教学目标。
实践表明，“兴趣是最好的老师”，“成功是最好的动力”。这样的教学设计和课堂过程，师生都感到满意。显然，有了这样的课堂氛围，师生之间就能平等对话，就具有了亲和力。同学间就能无拘无束的交流，就能全身心的投入。人人都是学习的主人，就会不断获得成功的愉悦。
笔者以为，在语文课堂教学中，应注重开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创造能力。因此，教师应做如下工作：营造民主，宽松，和谐，愉悦的课堂氛围和学习环境，培养学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自助探究和合作学习，激活想象力和创造思维等等。如果长期坚持这样做，学生的创造潜能就能一定得到开发，创新思维，创造能力就一定会逐渐培养起来。
参考文献
1.《语文学习.课堂教学的艺术》，上海，上海教育出版社。
2.《普通高中语文课程标准（实验）》，北京，人民教育出版社。