【摘 要】
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70年来,我国中小学劳动教育政策走过了探索和重建（1949-1956）、强化和偏执（1957-1976）、调整和改进（1977-2000）、深化和创新（2001-2019）四个阶段,体现出明显的阶段性特征,并积累了丰富的经验,但也存在劳动教育课程政策和体制机制不健全、劳动教育的主体过于单一、没有把劳动教育实施效果及考核评价纳入整体的评价机制、劳动教育基础理论的研究比较薄弱等问题。在新的时代,深化劳
【机 构】
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中国教育科学研究院课程与教材研究所
【基金项目】
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中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“新时代劳动教育研究”（GYG12019003）；
论文部分内容阅读
70年来,我国中小学劳动教育政策走过了探索和重建（1949-1956）、强化和偏执（1957-1976）、调整和改进（1977-2000）、深化和创新（2001-2019）四个阶段,体现出明显的阶段性特征,并积累了丰富的经验,但也存在劳动教育课程政策和体制机制不健全、劳动教育的主体过于单一、没有把劳动教育实施效果及考核评价纳入整体的评价机制、劳动教育基础理论的研究比较薄弱等问题。在新的时代,深化劳动教育政策的对策建议是:强化目标导向和问题导向,着力增强劳动教育的目的性和针对性;充实和创新内容形态,着力增强劳动教育的科学性和时代性;坚持因地制宜,灵活多样,着力增强劳动教育的适宜性和广泛性;坚持动态开放、多方联动,确保劳动教育的实效性和长效性;总结经验,树立榜样,着力增强劳动教育的示范性和引领性。
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