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[摘要] 《纲要》在艺术领域中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”手工活动融绘画、折纸、剪贴为一体,运用多种多样的材料进行制作,也充分表现孩子对生活中美的感受和认识,是幼儿喜爱和乐意接受的活动,也是促进幼儿素质全面发展的理想途径。
[关键词] 学前儿童 手工活动
[正文]
手工活动即可以养成孩子独自消遣的好习惯,还可以让孩子多锻炼手筋。也就是说,手工活动不但可以使孩子安静、专心干一件事,还可以让孩子们练出一双双灵巧的手,手巧往往意味着心灵。
一、手脑并用,学会求知。
人的大脑信息主要来源于视觉,观察是幼儿认识世界的重要途径。幼儿在动手制作一件作品之前,首先要通过视觉观察制作物品的形态结构、制作方法和步骤,使之在头脑中留下清晰的印象,然后再凭着自己的记忆力动手进行制作。孩子的这种观察力在制作前若观察仔细认真,拿起材料就会快而准确地去制作,反之则会做完上步不知下步该做什么。因此,教师必须引导孩子养成仔细观察的好习惯。(例如:纸盒制作手袋,让幼儿认真观察实物手袋的结构和范例,通过思维分析比较,教师再简单提示,孩子就会轻松完成制作。)
手工活动对孩子来说是亲切而有趣的,制作一件好的作品并不轻而易举,这十分考验孩子们的专心和耐心,需要发挥积极性和克服困难。在制作中教师的讲解、示范必须留有余地,幼儿才能发挥想象力,对作品进行与众不同的装饰。(例如:制作小鱼,先折出身体和头,再剪出嘴、眼睛、脚,然后是粘贴组合,最后添画背景,整个制作过程复杂有序,需要幼儿手脑并用完成。)
生理和心理学研究表明:手的活动关系到大脑的发育,手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的活动越多,动作越复杂,就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动,从而使思维活动的水平越来越高,因此手的动作对发展思维起着积极的参与作用。(例如:废纸盒制作花拖鞋,教师讲解鞋底和鞋面的制作方法,至于鞋面如何装饰,可以让幼儿自由发挥、自由创新。)
二、兴趣教学,自由表达。
动手操作能力对提高审美能力,促进幼儿發展创造力有着重大的意义。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会,尽可能开展多种手工活动,让幼儿无拘无束的随心所欲将现实和想象的东西拼制出来。(例如:纸团印画、印章画、吸管吹画,树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……)
有了兴趣孩子们才会自由表达,孩子们得到了言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥自己的创造力。活动中,给幼儿以充分的机会,让幼儿积极地提问,大胆地表达自己的所想,所感。给幼儿讲的机会,让幼儿能充分的表达自己对世界的认识,有利于教师引导幼儿继续创造。(例如:在绘画“树”活动中,幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果,师问:“你的水果树很漂亮,你为什么这么画?”孩子乐呵呵回答:“有了这种树,人们不用太辛苦,想吃什么就摘什么”。师恍然大悟,忙引导说:“那西瓜这么大,能挂在树上吗?”孩子想了想说:“可以给西瓜一个网兜!”说着给西瓜画了个网兜。孩子的创造就在这样的过程中又得到了提高。)
三、寓教于乐,趣味游戏
孩子们最喜欢的莫过于玩游戏了,游戏几乎和孩子们的各种活动紧密相连,教师把手工活动的富趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,达到游戏和教育的双重目的。(例如:折纸示意图是幼儿看不清,感到有困难,教师就以游戏“我是示意图”的形式,向幼儿介绍几种常见的折叠符号,和幼儿一起去认识、去记忆,如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号和方法,开阔了幼儿的思路,激发了孩子们的兴趣和热情,充分调动了孩子们的主动性和积极性。)
五、小结
综上所述,多彩多样的手工活动如同另一种语言,是孩子们传达自身情感和对世界万物理解的重要工具,在促进儿童创新精神与创新能力的发展中起着重要的作用。达到手工活动的最终目的:在积极的教学氛围中,帮助孩子们去自由充分地调动自身感官、情感、认知等各方面主观能动性,从而发掘出孩子们的各种存在潜力,更使孩子们的创造性思维能力得到提高。教师要重视幼儿园的手工活动,让孩子们在宽松环境中学习交往,对培养孩子们的手工技能有很大帮助。采取“小老师”的作用,允许孩子们之间互相交流。既减轻了教学上的压力,有发挥了孩子的学习积极性,同时也增加了孩子们之间的互相交往的能力,同时达到获得成功的喜悦!
[参考文献]
[1]《学前儿童艺术教育研究》楼必生、屠美如
[2]《浅谈幼儿手工活动指导》李敏
[3] 《幼儿园综合艺术教育探索》冯惠燕
[4]《幼儿教育指导纲要》试行。
俞蓓 诸暨市次坞镇大桥中心村幼儿园 浙江省诸暨市
[关键词] 学前儿童 手工活动
[正文]
手工活动即可以养成孩子独自消遣的好习惯,还可以让孩子多锻炼手筋。也就是说,手工活动不但可以使孩子安静、专心干一件事,还可以让孩子们练出一双双灵巧的手,手巧往往意味着心灵。
一、手脑并用,学会求知。
人的大脑信息主要来源于视觉,观察是幼儿认识世界的重要途径。幼儿在动手制作一件作品之前,首先要通过视觉观察制作物品的形态结构、制作方法和步骤,使之在头脑中留下清晰的印象,然后再凭着自己的记忆力动手进行制作。孩子的这种观察力在制作前若观察仔细认真,拿起材料就会快而准确地去制作,反之则会做完上步不知下步该做什么。因此,教师必须引导孩子养成仔细观察的好习惯。(例如:纸盒制作手袋,让幼儿认真观察实物手袋的结构和范例,通过思维分析比较,教师再简单提示,孩子就会轻松完成制作。)
手工活动对孩子来说是亲切而有趣的,制作一件好的作品并不轻而易举,这十分考验孩子们的专心和耐心,需要发挥积极性和克服困难。在制作中教师的讲解、示范必须留有余地,幼儿才能发挥想象力,对作品进行与众不同的装饰。(例如:制作小鱼,先折出身体和头,再剪出嘴、眼睛、脚,然后是粘贴组合,最后添画背景,整个制作过程复杂有序,需要幼儿手脑并用完成。)
生理和心理学研究表明:手的活动关系到大脑的发育,手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的活动越多,动作越复杂,就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动,从而使思维活动的水平越来越高,因此手的动作对发展思维起着积极的参与作用。(例如:废纸盒制作花拖鞋,教师讲解鞋底和鞋面的制作方法,至于鞋面如何装饰,可以让幼儿自由发挥、自由创新。)
二、兴趣教学,自由表达。
动手操作能力对提高审美能力,促进幼儿發展创造力有着重大的意义。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会,尽可能开展多种手工活动,让幼儿无拘无束的随心所欲将现实和想象的东西拼制出来。(例如:纸团印画、印章画、吸管吹画,树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……)
有了兴趣孩子们才会自由表达,孩子们得到了言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥自己的创造力。活动中,给幼儿以充分的机会,让幼儿积极地提问,大胆地表达自己的所想,所感。给幼儿讲的机会,让幼儿能充分的表达自己对世界的认识,有利于教师引导幼儿继续创造。(例如:在绘画“树”活动中,幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果,师问:“你的水果树很漂亮,你为什么这么画?”孩子乐呵呵回答:“有了这种树,人们不用太辛苦,想吃什么就摘什么”。师恍然大悟,忙引导说:“那西瓜这么大,能挂在树上吗?”孩子想了想说:“可以给西瓜一个网兜!”说着给西瓜画了个网兜。孩子的创造就在这样的过程中又得到了提高。)
三、寓教于乐,趣味游戏
孩子们最喜欢的莫过于玩游戏了,游戏几乎和孩子们的各种活动紧密相连,教师把手工活动的富趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,达到游戏和教育的双重目的。(例如:折纸示意图是幼儿看不清,感到有困难,教师就以游戏“我是示意图”的形式,向幼儿介绍几种常见的折叠符号,和幼儿一起去认识、去记忆,如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号和方法,开阔了幼儿的思路,激发了孩子们的兴趣和热情,充分调动了孩子们的主动性和积极性。)
五、小结
综上所述,多彩多样的手工活动如同另一种语言,是孩子们传达自身情感和对世界万物理解的重要工具,在促进儿童创新精神与创新能力的发展中起着重要的作用。达到手工活动的最终目的:在积极的教学氛围中,帮助孩子们去自由充分地调动自身感官、情感、认知等各方面主观能动性,从而发掘出孩子们的各种存在潜力,更使孩子们的创造性思维能力得到提高。教师要重视幼儿园的手工活动,让孩子们在宽松环境中学习交往,对培养孩子们的手工技能有很大帮助。采取“小老师”的作用,允许孩子们之间互相交流。既减轻了教学上的压力,有发挥了孩子的学习积极性,同时也增加了孩子们之间的互相交往的能力,同时达到获得成功的喜悦!
[参考文献]
[1]《学前儿童艺术教育研究》楼必生、屠美如
[2]《浅谈幼儿手工活动指导》李敏
[3] 《幼儿园综合艺术教育探索》冯惠燕
[4]《幼儿教育指导纲要》试行。
俞蓓 诸暨市次坞镇大桥中心村幼儿园 浙江省诸暨市