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方法教育是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法。教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
课程改革开始后，一些教师和学生感到不适应。大量的探究实践内容，让人感到时间不够，最终还是选择以讲代做；课改提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，实际上还是讲题，做题，缺乏“改革”因素。
物理要面向全体，注意物理问题的解决要从生活实际出发，并从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养。也对实验室建设提出了新要求，设备、资源整合、管理模式、实验员素质等，都成为实现物理课程目标的重要物质保障。但学校实验资源严重不足，原有实验条件和资源明显不适应新要求。其他物理课程资源，如图书、报刊、电子阅览室等，同样缺乏，致使探究活动难以有效开展。
那么，如何在现有条件下搞好初中物理教学，在初中物理教学中应注意哪些方式方法来提高学生的物理学习兴趣和教学成效呢？
一、提高物理教师专业素质是基础
面对课程改革，物理教师要更新知识结构。新课程在内容体系上发生了系列变化，增加了许多现代物理学知识，教师需要加强这些新增知识的学习。
二、充分利用网络资源开展教学
网络资源丰富，可以开阔视野。新媒体技术使原本复杂、枯燥和抽象的物理理论具体形象而生动，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。利用网络，可广泛交流教学经验，可了解物理学前沿动态和物理教学思想的新发展，可就疑难问题向行家请教。
三、加强科学方法教育，引导探究性学习
科学方法教育是科学素质教育的重要部分。方法是能力的内核，能力高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活与熟练程度。培养能力，需要教给方法。物理学科本身就是一门具有方法论性质的学科，物理学在其历史发展过程中形成的科学方法，不仅推动物理学的发展，也对其他学科的发展产生了积极推动作用。物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物。科学方法蕴含于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体和运用结果，二者紧密结合，共同构成物理学的完整体系。科学方法教育应渗透在物理知识教学中，体现物理学科特点和教学特点，符合学生认知水平和规律。
如根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律、理想规律、理论规律。实验规律：如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的；理想规律：不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律，例如牛顿第一定律；理论规律：以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断，例如能量的转化与守恒定律。
四、教学中，有意识贯串物理思想和物理方法
思想指导方法，方法体现思想。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的结果。概念教学中，应根据认知规律，教给学生形成概念的物理学方法，从提出问题到实验、观察、分析、比较，演绎出概念。
五、解题训练要渗透物理学方法教育
通过教师讲解，只能使学生达到“理解”水平，要达到“运用”水平，非经过学生自己思考分析和实践不可。要创设情景，让学生模仿、操作并加以体会，引导学生运用科学方法解决具体物理问题。
六、要在实验和课外活动中参透方法教育
物理学是一门实验科学，探究实验是方法教育的有效途径。一个完整的实验，从提出问题、设计操作、数据分析，到理论解释，整个过程都蕴含了丰富的物理学方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳等。教学中，尽量把演示实验变为学生的探索实验，让学生通过亲身实践，领会科学家研究问题的物理方法，同时内化为自己的思维和行为方式，形成用物理方法探求新知、研究问题的习惯和能力。
七、要通过物理学史料的学习进行物理学方法教育
物理学史，又称物理学发展史，是描述物理学起源及其发展过程的一门学科。它主要包括物理概念、原理、定律的产生及其演变过程及由此派生的应用物理的发生、发展状况，物理学在某个时期或某个领域的代表人物及其对物理学的主要贡献和个人传记等等。了解和掌握物理学史，教学中充分利用物理学史中丰富生动的史料，对于以直接性学习兴趣为主、思维处于由形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生而言，无疑具有积极的、多方面的作用。物理教学中，融入物理学史，可使学生领略到科学家的人格魅力与思维方法，从中追求真理的愿望得到激发，同时学到科学的研究方法。初中物理教材涉及数十位物理学家，他们在取得伟大成就的过程中，运用的物理学研究方法和实验构想，精妙绝伦，为人们展示了物理学方法的丰富材料，是进行方法教育的活材料。
如教授光速教学。光速教学是在学生经历速度测量、声速测量之后学习的内容，学生很容易和当年伽利略有相同的关于测量光速的构思：伽利略与他的助手在一个漆黑的深夜来到佛罗伦萨郊外，两个试验者各提一盏信号灯，在相距数公里的小山头，甲亮灯开始计时，乙看见甲亮灯时也立即亮灯，当甲看到乙亮灯时立即停止计时。用两地的距离的两倍除以时间，得到光速。伽利略的实验失败了，可学生会非常乐意分析伟人的失败之处。通过这样的分析，学生也明白了：实验设计除了科学性之外还要具有可行性。
利用史料，可深化相关知识学习，强化物理方法教育。
物理作为一门自然科学，在教学中应侧重培养学生的物理科学素质。而物理科学素质则由物理科学知识、物理科学能力、物理科学方法，物理科学意识和物理科学品质等诸要素构成。其中物理科学方法是科学素质的翅膀，是获取科学知识的手段。学生只有掌握了科学方法，才能更深入地理解和牢固掌握科学知识，提高学习效率，起到事半功倍的作用。而且，科学方法对人一生的学习和工作起着重要的作用。教师在教学中一定要打破以往“授之以鱼”的填鸭式教育，培养学生探究，启发学生思维，让每个学生都得到充分的发展。培养学生学会学习，掌握学习知识的科学方法，提高学生终身学习的能力，所以从这个意义上讲，掌握科学方法比掌握知识更重要。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
课程改革开始后，一些教师和学生感到不适应。大量的探究实践内容，让人感到时间不够，最终还是选择以讲代做；课改提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，实际上还是讲题，做题，缺乏“改革”因素。
物理要面向全体，注意物理问题的解决要从生活实际出发，并从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养。也对实验室建设提出了新要求，设备、资源整合、管理模式、实验员素质等，都成为实现物理课程目标的重要物质保障。但学校实验资源严重不足，原有实验条件和资源明显不适应新要求。其他物理课程资源，如图书、报刊、电子阅览室等，同样缺乏，致使探究活动难以有效开展。
那么，如何在现有条件下搞好初中物理教学，在初中物理教学中应注意哪些方式方法来提高学生的物理学习兴趣和教学成效呢？
一、提高物理教师专业素质是基础
面对课程改革，物理教师要更新知识结构。新课程在内容体系上发生了系列变化，增加了许多现代物理学知识，教师需要加强这些新增知识的学习。
二、充分利用网络资源开展教学
网络资源丰富，可以开阔视野。新媒体技术使原本复杂、枯燥和抽象的物理理论具体形象而生动，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。利用网络，可广泛交流教学经验，可了解物理学前沿动态和物理教学思想的新发展，可就疑难问题向行家请教。
三、加强科学方法教育，引导探究性学习
科学方法教育是科学素质教育的重要部分。方法是能力的内核，能力高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活与熟练程度。培养能力，需要教给方法。物理学科本身就是一门具有方法论性质的学科，物理学在其历史发展过程中形成的科学方法，不仅推动物理学的发展，也对其他学科的发展产生了积极推动作用。物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物。科学方法蕴含于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体和运用结果，二者紧密结合，共同构成物理学的完整体系。科学方法教育应渗透在物理知识教学中，体现物理学科特点和教学特点，符合学生认知水平和规律。
如根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律、理想规律、理论规律。实验规律：如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的；理想规律：不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律，例如牛顿第一定律；理论规律：以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断，例如能量的转化与守恒定律。
四、教学中，有意识贯串物理思想和物理方法
思想指导方法，方法体现思想。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的结果。概念教学中，应根据认知规律，教给学生形成概念的物理学方法，从提出问题到实验、观察、分析、比较，演绎出概念。
五、解题训练要渗透物理学方法教育
通过教师讲解，只能使学生达到“理解”水平，要达到“运用”水平，非经过学生自己思考分析和实践不可。要创设情景，让学生模仿、操作并加以体会，引导学生运用科学方法解决具体物理问题。
六、要在实验和课外活动中参透方法教育
物理学是一门实验科学，探究实验是方法教育的有效途径。一个完整的实验，从提出问题、设计操作、数据分析，到理论解释，整个过程都蕴含了丰富的物理学方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳等。教学中，尽量把演示实验变为学生的探索实验，让学生通过亲身实践，领会科学家研究问题的物理方法，同时内化为自己的思维和行为方式，形成用物理方法探求新知、研究问题的习惯和能力。
七、要通过物理学史料的学习进行物理学方法教育
物理学史，又称物理学发展史，是描述物理学起源及其发展过程的一门学科。它主要包括物理概念、原理、定律的产生及其演变过程及由此派生的应用物理的发生、发展状况，物理学在某个时期或某个领域的代表人物及其对物理学的主要贡献和个人传记等等。了解和掌握物理学史，教学中充分利用物理学史中丰富生动的史料，对于以直接性学习兴趣为主、思维处于由形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生而言，无疑具有积极的、多方面的作用。物理教学中，融入物理学史，可使学生领略到科学家的人格魅力与思维方法，从中追求真理的愿望得到激发，同时学到科学的研究方法。初中物理教材涉及数十位物理学家，他们在取得伟大成就的过程中，运用的物理学研究方法和实验构想，精妙绝伦，为人们展示了物理学方法的丰富材料，是进行方法教育的活材料。
如教授光速教学。光速教学是在学生经历速度测量、声速测量之后学习的内容，学生很容易和当年伽利略有相同的关于测量光速的构思：伽利略与他的助手在一个漆黑的深夜来到佛罗伦萨郊外，两个试验者各提一盏信号灯，在相距数公里的小山头，甲亮灯开始计时，乙看见甲亮灯时也立即亮灯，当甲看到乙亮灯时立即停止计时。用两地的距离的两倍除以时间，得到光速。伽利略的实验失败了，可学生会非常乐意分析伟人的失败之处。通过这样的分析，学生也明白了：实验设计除了科学性之外还要具有可行性。
利用史料，可深化相关知识学习，强化物理方法教育。
物理作为一门自然科学，在教学中应侧重培养学生的物理科学素质。而物理科学素质则由物理科学知识、物理科学能力、物理科学方法，物理科学意识和物理科学品质等诸要素构成。其中物理科学方法是科学素质的翅膀，是获取科学知识的手段。学生只有掌握了科学方法，才能更深入地理解和牢固掌握科学知识，提高学习效率，起到事半功倍的作用。而且，科学方法对人一生的学习和工作起着重要的作用。教师在教学中一定要打破以往“授之以鱼”的填鸭式教育，培养学生探究，启发学生思维，让每个学生都得到充分的发展。培养学生学会学习，掌握学习知识的科学方法，提高学生终身学习的能力，所以从这个意义上讲，掌握科学方法比掌握知识更重要。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）