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课堂教学中师生的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程。因此，与之相应的理想教学模式必须是教师与学生的互动。学习不仅是个人的行为，还是一种社会行为。因此，学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应该包括学生之间的互动。营造互动的语言课堂，关键在于教师。教师要能够提供信息、组织讨论、设计提问、给予反馈。采取一切措施促进师生之间、学生之间的交流，从而更好地帮助学生获取新知识与技能。如果没有教师的引导，课堂互动就容易脱离正题，或者偏离教学目标。作为互动的发动者和维持着，教师必须重视提问的作用。
一、提问是课堂教学的重要手段
实现课堂教学互动要具备四个基本条件：创造积极的课堂气氛，激发学生良好的心理状态，重视课堂教学中的多向交往，以及进行激励、约束、情境、知识传授状况与思维等的调控。这四个方面都涉及到提问策略。可以说提问策略是课堂互动的重要条件。
学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。这种策略叫选择性注意策略。而学习目标、问题的类型及刺激性的特点是制约选择性注意的三大因素。可见，教师的提问策略有利于培养或吸引学生良好的选择性注意。而提问则是课堂教学中的“常规武器”可以有效地促进课堂互动活动的开展。
二、英语课堂教学中的有效提问
在英语课堂教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。英语教师应懂得如何通过使用语言来教语言。毋庸置疑，提问在英语课堂教学中起着重要的作用。
1.教师提问为学生的语言输出带来冲动和表达机会，避免了学生擅自开口的昌失与唐突。
2.教师通过提问可以获得学生对知识理解情况的即时反馈信息。
3.教师提问给学生创造了用目的语来思考的机会。
4.在教师问题的诱导下，学生可以较快地参与到教学互动活动中来。
三、不同类型的问题在英语课堂教学中的作用
1.知识性问题：引导出根据事实得出的答案，检验对信息的回忆和识别。
2.理解型问题：需要阐释和推断。
3.应用型问题：要求学生把听到或读到的信息用于新情景。
4.推理型问题：要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。
5.分析型问题：要求把事物、现象、概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。
6.综合型问题：要求学生把对象或现象的各个部分、各属性重新联合成一个新的整体或模式。
7.评价型问题：要求学生根据标准对好坏是非做出判断，并说明理由。
所有这些类型的问题在互动课堂中都各有作用。问题的设计和使用要以学习内容、学习目标和学生实际水平等因素为依据。回忆或提问可以考察学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。理解或提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后。运用式提问主要是用来考察学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。在提出分析式问题时，教师应不断的给予学生鼓励、提示和探询，并针对回答进行分析和总结，从而使学生获得对问题的清晰表述。运用综合式提问可激发学生的想象力和创造力。让学生在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合。从而得出崭新的结论。在评价式提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师可以通过问“Why？”“Any more？”“Any other ideas？”等进行探询，使其意识到问题的复杂性，促使学生从不同角度去认识和分析问题，评价事物。
四、课堂提问的误区
大量提问并不能保证互动的产生，课堂提问存在以下几个方面：⑴教师提的问题众所皆知，过于简单，学生会不屑于或不愿回答；⑵问题含义抽象或有歧义；⑶问题语言结构复杂；⑷问题缺乏逻辑联系；⑸问题千篇一律，缺乏针对性。要使提问收到良好的效果，必须讲究提问的技巧。有些教师则把握不住提问的关键，仅为活跃课堂氛围而提问。课堂提问的设计应该围绕教学目标要求以及重点、难点、或者容易混淆的知识点，这样才能起到较好的效果。
在英语教学中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生交际能力的一种重要手段，正确运用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。
（作者单位：417100湖南省涟源市湖泉中学）
一、提问是课堂教学的重要手段
实现课堂教学互动要具备四个基本条件：创造积极的课堂气氛，激发学生良好的心理状态，重视课堂教学中的多向交往，以及进行激励、约束、情境、知识传授状况与思维等的调控。这四个方面都涉及到提问策略。可以说提问策略是课堂互动的重要条件。
学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。这种策略叫选择性注意策略。而学习目标、问题的类型及刺激性的特点是制约选择性注意的三大因素。可见，教师的提问策略有利于培养或吸引学生良好的选择性注意。而提问则是课堂教学中的“常规武器”可以有效地促进课堂互动活动的开展。
二、英语课堂教学中的有效提问
在英语课堂教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。英语教师应懂得如何通过使用语言来教语言。毋庸置疑，提问在英语课堂教学中起着重要的作用。
1.教师提问为学生的语言输出带来冲动和表达机会，避免了学生擅自开口的昌失与唐突。
2.教师通过提问可以获得学生对知识理解情况的即时反馈信息。
3.教师提问给学生创造了用目的语来思考的机会。
4.在教师问题的诱导下，学生可以较快地参与到教学互动活动中来。
三、不同类型的问题在英语课堂教学中的作用
1.知识性问题：引导出根据事实得出的答案，检验对信息的回忆和识别。
2.理解型问题：需要阐释和推断。
3.应用型问题：要求学生把听到或读到的信息用于新情景。
4.推理型问题：要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。
5.分析型问题：要求把事物、现象、概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。
6.综合型问题：要求学生把对象或现象的各个部分、各属性重新联合成一个新的整体或模式。
7.评价型问题：要求学生根据标准对好坏是非做出判断，并说明理由。
所有这些类型的问题在互动课堂中都各有作用。问题的设计和使用要以学习内容、学习目标和学生实际水平等因素为依据。回忆或提问可以考察学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。理解或提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后。运用式提问主要是用来考察学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。在提出分析式问题时，教师应不断的给予学生鼓励、提示和探询，并针对回答进行分析和总结，从而使学生获得对问题的清晰表述。运用综合式提问可激发学生的想象力和创造力。让学生在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合。从而得出崭新的结论。在评价式提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师可以通过问“Why？”“Any more？”“Any other ideas？”等进行探询，使其意识到问题的复杂性，促使学生从不同角度去认识和分析问题，评价事物。
四、课堂提问的误区
大量提问并不能保证互动的产生，课堂提问存在以下几个方面：⑴教师提的问题众所皆知，过于简单，学生会不屑于或不愿回答；⑵问题含义抽象或有歧义；⑶问题语言结构复杂；⑷问题缺乏逻辑联系；⑸问题千篇一律，缺乏针对性。要使提问收到良好的效果，必须讲究提问的技巧。有些教师则把握不住提问的关键，仅为活跃课堂氛围而提问。课堂提问的设计应该围绕教学目标要求以及重点、难点、或者容易混淆的知识点，这样才能起到较好的效果。
在英语教学中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生交际能力的一种重要手段，正确运用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。
（作者单位：417100湖南省涟源市湖泉中学）