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古语有云：学贵有疑。我们在平时的教学中，只有多鼓励学生质疑问难、不断探究，才能使学生在解决问题的过程中汲取新鲜知识，增长才干，使学生的基本素养得到长足发展。因此，在课堂教学中，我们教师就必须重视学生问题意识的培养，引导学生畅所欲言，质疑探究。
一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识
学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化新的问号，提出新的问题。这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中，提出心中的疑问。这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。
例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么？看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？......这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识
心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能，激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。因此，教师在教学中要特别重视评价的技巧，通过问题欲望和情感的诱发，强化学生在学习过程中的问题意识，满足学生在提问中的自我成就感。这就要求我们教师要善于恰当适时地评价学生的提问，让提问成为一种自觉的意识，从而彰显出语文课程的无限魅力。
苏教版第十册《钱学森》一课中有这样一幅插图：钱学森克服了重重困难后，终于踏上了归国的航程，他站在轮船的甲板上，眺望着远方……学完课文的前6小节后，我及时捕捉到这幅插图暗含的意义，适时地点拨学生看图想象并提问。有的学生问：“通过观察插图中钱学森的神情与动作，你能想象此时此刻，他的心情怎样呢？”有的说：“钱学森此时此刻心里一定在想着什么？那他可能在想些什么呢？”……听了孩子们的提问，我对这些问题一一进行了点评，然后引导学生去思考这些问题。片刻后，他们个个都把手举得高高的。有的说：“看到前方就是自己日思夜想的祖国，钱学森激动万分，他想：五年啦，我已经等了五年的漫长岁月了，现在我就要回到祖国的怀抱了，我多年的愿望终于要实现了。”……在学生们的交流中，我不失时机地进行一些鼓励表扬，激励他们提出新的问题。此时此刻，想象的力量已不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵，使他们受到一次深刻的热爱祖国的美好情感的熏陶。
三、把握探究思路，深化学生的问题意识
在我们的课堂上，特别是低年级的课堂，学生往往表现得很害羞，他们不懂得如何提出心中的疑问。这时，要使学生提出个性化的问题，就需要我们教师授之以渔，帮助他们掌握提问的方法。在平时的教学中，我们可以要求学生提出一些由简单到复杂的问题，逐步提高提问的数量与质量，以培养学生思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
如，教学苏教版第十册《只拣儿童多处行》一文，在分析到课文第一段时，我通过先提出问题给学生做示范的形式来引导学生。针对第一小节的内容我提了三个问题：（1）这一段告诉我们什么？（2）从哪些词语可以看出来这里赏春的人很多？（3）赏春的人群，让我们体会到了什么？提出这三个问题后，学生进入自主探究阶段，不一会儿，很轻松地就把以上的问题解决了。此时，我提出这样的教学预设：“同学们，假如要你学着老师的方法来提问，行吗？”接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材第二段，深入思考。学生们在熟读深思的基础上，提出了如下问题：“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们来知春亭春游的孩子也很多？”“从哪些词语可看出这些孩子朝气蓬勃、充满活力？”……这些问题恰恰正是这一段所要完成的教学目标。以上这些问题是多么富有思考性。学生们在自己的思考中，很自然就明白：说明人多的词——“座无隙地”“女孩子、男孩子，东一堆，西一簇……”说明孩子有朝气、有活力的词——“唧唧呱呱地”“闪着”“喷发”……学生们就在这样的读、问中，不自觉地把握住了文本蕴含的知识点和情感点，使自己的语文基本素养得到不断的提升。
学习的过程就是一个质疑的过程。作为一名语文教师，一定要重视培养学生的问题意识。只有学会创造性地使用教材，与学生一道探究文本中潜在的教学资源，提出有价值的问题，才是语文课堂的应有之道。
一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识
学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化新的问号，提出新的问题。这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中，提出心中的疑问。这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。
例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么？看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？......这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识
心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能，激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。因此，教师在教学中要特别重视评价的技巧，通过问题欲望和情感的诱发，强化学生在学习过程中的问题意识，满足学生在提问中的自我成就感。这就要求我们教师要善于恰当适时地评价学生的提问，让提问成为一种自觉的意识，从而彰显出语文课程的无限魅力。
苏教版第十册《钱学森》一课中有这样一幅插图：钱学森克服了重重困难后，终于踏上了归国的航程，他站在轮船的甲板上，眺望着远方……学完课文的前6小节后，我及时捕捉到这幅插图暗含的意义，适时地点拨学生看图想象并提问。有的学生问：“通过观察插图中钱学森的神情与动作，你能想象此时此刻，他的心情怎样呢？”有的说：“钱学森此时此刻心里一定在想着什么？那他可能在想些什么呢？”……听了孩子们的提问，我对这些问题一一进行了点评，然后引导学生去思考这些问题。片刻后，他们个个都把手举得高高的。有的说：“看到前方就是自己日思夜想的祖国，钱学森激动万分，他想：五年啦，我已经等了五年的漫长岁月了，现在我就要回到祖国的怀抱了，我多年的愿望终于要实现了。”……在学生们的交流中，我不失时机地进行一些鼓励表扬，激励他们提出新的问题。此时此刻，想象的力量已不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵，使他们受到一次深刻的热爱祖国的美好情感的熏陶。
三、把握探究思路，深化学生的问题意识
在我们的课堂上，特别是低年级的课堂，学生往往表现得很害羞，他们不懂得如何提出心中的疑问。这时，要使学生提出个性化的问题，就需要我们教师授之以渔，帮助他们掌握提问的方法。在平时的教学中，我们可以要求学生提出一些由简单到复杂的问题，逐步提高提问的数量与质量，以培养学生思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
如，教学苏教版第十册《只拣儿童多处行》一文，在分析到课文第一段时，我通过先提出问题给学生做示范的形式来引导学生。针对第一小节的内容我提了三个问题：（1）这一段告诉我们什么？（2）从哪些词语可以看出来这里赏春的人很多？（3）赏春的人群，让我们体会到了什么？提出这三个问题后，学生进入自主探究阶段，不一会儿，很轻松地就把以上的问题解决了。此时，我提出这样的教学预设：“同学们，假如要你学着老师的方法来提问，行吗？”接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材第二段，深入思考。学生们在熟读深思的基础上，提出了如下问题：“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们来知春亭春游的孩子也很多？”“从哪些词语可看出这些孩子朝气蓬勃、充满活力？”……这些问题恰恰正是这一段所要完成的教学目标。以上这些问题是多么富有思考性。学生们在自己的思考中，很自然就明白：说明人多的词——“座无隙地”“女孩子、男孩子，东一堆，西一簇……”说明孩子有朝气、有活力的词——“唧唧呱呱地”“闪着”“喷发”……学生们就在这样的读、问中，不自觉地把握住了文本蕴含的知识点和情感点，使自己的语文基本素养得到不断的提升。
学习的过程就是一个质疑的过程。作为一名语文教师，一定要重视培养学生的问题意识。只有学会创造性地使用教材，与学生一道探究文本中潜在的教学资源，提出有价值的问题，才是语文课堂的应有之道。