预习的过程就是自学的过程，是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。预习是学习的开端，也是合作探究与交流展示的基础。通过自己多方面的学习与实践，笔者认为，增强思品课课前预习的实效性，要注意以下几点：
　　一、教育学生认识预习的重要性，摆正预习的位置
　　随着初中学生年龄的增长，其学习能力也应相应增强。自主预习是对学生学习能力的要求。预习不是可有可无的教学环节，而是当前“自主、互助、学习型”课堂的具体体现，是把课堂的主人地位真正还给学生的具体体现。学生对每一堂课新知识学得好与差，课堂展示地好与差，与预习的优劣有着密切的关系。教师要引导学生提高对预习这一环节的认识，明确预习的重要性。
　　二、认识预习的性质
　　预习的主要任务是熟悉学习目标、体会本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是学生根据学案要求，熟悉学习目标，对教材内容初步把握，对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基礎上找出疑难问题，生成新的学习目标，为课堂探究做准备。
　　三、明确预习目标
　　如果使学生处于“放羊式”的环境中，对学生没有一定的约束力，学生面对着课本会产生无从下手的感觉，可能难以达到预习的目的，这就有必要出示预习目标，有针对性地对学生进行预习引导，使学生的预习不偏离教学重点。这样，课堂教学目标的达成基本上是在教师的指导下，由学生以自主、积极的思维来完成的。经过长期这样的学习练习，学生对学习目标的确定、对学习重点、难点的把握，就会逐渐熟练，自学能力自然提高。
　　四、落实预习过程
　　1.教师准备。教师进行集体备课，教师要备课程标准与教材，以及相关知识的延伸与拓展，研究学习的背景、场景、情感、过程与方法，尤其是学生的差异、弱势群体，以及学习的人本与社会因素等。
　　2.学生预习过程的实施。预习过程的第二部分是学生预习过程的实施。预习是学生在学案指导下的自学，学生在学习中作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务，各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，以及预习中存在的疑问。只有经过高效的预习，学生才能成为课堂的主人。预习目标的达成基本上是在导学案的指导下，由学生以自主、积极的思维来完成的。学生通过预习初步达成学习目标后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，通过课堂探究完成。课堂探究的过程是学生通过对教材内容的深层挖掘与感悟，是以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获的过程；从不同的角度、不同的侧面观察分析问题，找到多种解决问题的办法，开阔解题的思路的过程。
　　五、培养自学能力
　　1.在预习中要求学生自拟知识结构。传统的预习方法一般只要求学生看课本，找出不懂的地方。笔者要求学生预习时按照课、框、目、段的顺序找出课文所要阐述的基本原理，同时要求学生在老师讲解之后对自拟提要进行修改、补充和完善。这样做能促使学生认真读书，仔细思考，提高分析归纳的能力。
　　2.在预习中让学生质疑解难。让学生通过看课本、查资料、相互讨论来理解内容，掌握知识。同时，鼓励学生提出新的问题，课堂上让全班同学进行讨论。在讨论过程中，老师可对一些较难的问题进行不断启发，对学生讨论的结果作适当的总结和归纳，这有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的自学能力。
　　3.在复习课的预习中引导学生加强对知识的整理。学生学过的知识往往是零乱的，记忆和运用不方便。在复习过程中笔者引导学生对学过的知识作必要的整理，引导方法主要有两种，一是用图表法，即用图表的形式把课本中的知识要点整理出来，从而掌握知识的基本线索和纵横联系。知识图表的整理，可由学生根据教师的提示自己整理，也可由教师列出图表的框架由学生填写主要内容。二是归类法，即把同类、相似或相反的知识进行归纳整理，找出它们的内在联系和区别。这样整理知识可以提高学生的分析归纳能力，提高复习质量。
　　4.引导学生收集、整理课外资料辅助课堂教学。学生从书本上掌握的知识毕竟是有限的，广博的知识，还靠平时积累。笔者在思想品德课教学中，除了讲授课本知识外，还不断引导学生收集整理一些相关课外知识、时政资料，并鼓励学生交流自己掌握的课外资料。因此，学生在预习时有意地收集整理资料是非常必要的。资料的来源很多，如电视、广播、报刊、网络等，搜集整理资料的过程也是预习的过程，使思想品德课的教学更加时政化、生活化，而且更有利于调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，增强实效。