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摘 要：为了诱发学生的参与欲望，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，需要做到：倡导学生提前预习，掌握学习的主动权；创设情境，诱发学生的参与欲望；重视实验，多向参与，动手操作，充分体现学生的主动性；组员讨论，群体参与，充分体现学生的参与性；利用成功体验，激发学生的参与热情。
关键词：主动权 参与欲望 多向参与 动手
操作 群体参与 参与热情
无论是课堂上教师传授新知识的过程，还是学生对新知识的获得或理解掌握的过程，都离不开认识主体的活动， 离不开学生的积极参与，教师是“导演”，学生才是“演员”，是主角。因此教师在教学实践中应想方设法全面提高学生的课堂参与意识，使之主动参与到课堂教学中，最大限度地引导他们发挥学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的“发现者”和“创新者”。
一、倡导提前预习，让学生掌握学习的主动权
在学生刚开始物理学科的学习时，教师就要建议学生养成“课前认真预习，自己主动读书，以教材为主”的习惯。为了提高学生的预习效果，教师需对学生的预习加以指导：（1）读完一个章节后要了解这节课说了几个物理概念和公式？这些概念和公式的主要内容是什么？（2）要了解这节课讲了哪些你从来没见过的物理现象？教材插图的情景又说明了什么？（3）在阅读课文的过程中对看不懂的问题要在旁边写上“为什么”，对不理解的问题直接在教材上做记号，这样带着问题听课，上课时就会注意力集中，认真听讲。除此之外，教师在课前还需设计一些预习学案，放在班级电脑里供学生预习时参考。
例如，在讲授“提高机械的效率”这一节时，教师可以在课前列出以下提纲：（1）什么叫机械总功？什么叫额外功？什么叫有用功？什么叫机械效率？（2）在实验中用弹簧测力计应该怎样拉？（3）如何提高简单机械的机械效率？要提高滑轮组的机械效率有几种方法？同一个滑轮组的机械效率是不是一定不变？在学习新知识之前，让学生带着问题去预习，从而在课堂教学中，使学生对所学的新知识不陌生，产生想探究的欲望。
二、创设适当有趣的情境，诱发学生的参与欲望
学生在听课的过程中，注意力往往不能长时间保持在集中状态，有时会开小差。教师在教学中应创设一些教学情境，使学生情不自禁地产生参与其中的欲望，把其不集中的注意力放到课堂中来，积极参与课堂教学活动。教师还要引导学生对物理情境和问题展开积极的思考与探索，从而达到掌握物理知识、开发智力的目的。
例如，在学习“滑动变阻器”这一节时，作者问学生：“为什么调节MP4上的某个按钮时，声音会变大或变小？”这些情境学生并不陌生，但要弄清为什么却有一定的难度。接下来，作者就在讲台上放一台老式的播放机，在电源上串一个教学用的滑动变阻器，播放一首歌曲，作者请一个学生上台调节滑动变阻器，提醒其他学生认真听声音是否变大或变小，由这个简单的实验可以看出，声音变大或变小就是由学生手里这个“零件”所引起的。然后作者总结：“这就是我们今天要学习的新内容。”从而轻松导入新课，激发了学生想了解“新知识”的迫切心理。在课堂教学的过程中，有意识或无意识地创设情境，可以诱发学生的参与欲望，激发起学生的学习热情。
三、重视实验，多向参与，动手操作，体现学生的主动性
在教学中高度重视实验能有效组织学生多向参与到学习中去，极大地提高学生学习物理的兴趣和积极性。在条件允许的情况下，教师应多让学生做分组实验。
例如，在学习“串/并联电路”时，教师讲完定义后，以每桌学生为一组分发两个小灯泡，两个灯座，一个电源（或干电池，电池盒），若干个开关，若干条导线等，让学生自己组装串/并联电路。学生是第一次做电学实验，可以多给学生一些时间，教师在班里来回走动，一边观察一边指导学生接线、装灯泡。十几分钟后，教师发现学生在做实验的过程中存在以下几个问题：线不会接或接不牢固；三节干电池不懂得装成串联；组装并联电路时三个开关不懂得装在哪里。实验做完后，教师可以请几个学生代表发言总结串/并联电路的特点，最后教师补充并且规范如何联结电路：在联结电路前应先把开关断开，线应压在螺帽下然后按顺时针方向旋紧螺帽。从学生实验的过程来看串联电路的开关装在哪儿都可控制电路的通断，两灯相互影响，一灯不亮另一灯也不亮，即串联电路只有一条电流路径，只需一个开关，开关位置随意；而并联电路至少有两条或两条以上的路径，设有干路开关和支路开关，用电器互不影响，可以独立工作。学生在自己动手实验的过程中学到了串/并联电路的特点，印象深刻，记得牢固，同时还能领略到一点物理学的思想及科学态度和科学方法。
初中物理的演示实验有76个，教师应尽最大努力做好每个演示实验，但是如果只是教师做学生看，接下来教师再讲解，很容易使演示与讲解不同步，把学生当作被动接受知识的“机器人”，这种做法忽视了学生学习的主动性，完全没有达到教师做演示实验的目的，是不可取的。为使学生积极主动地参与到演示过程中，必须引导学生认真观察教师在做演示实验的过程中的每个细节，再去思考，从中找到物理规律，学会探索知识的方法，品尝到收获的喜悦，使之成为学习的内动力。教师在课堂教学中应尽量创设条件让学生参与实验，如让学生来读数或动动手。
例如，在做“海波晶体熔化”的演示实验时，让两个学生上来帮忙组装仪器，指导一个学生每隔一分钟观察一下温度计的示数并记在黑板上，另一个学生认真观察试管内晶体的状态变化。最后根据记录的数据做一个坐标图，引导学生从坐标图中总结晶体熔化的特点。演示实验要在教师的指导下让学生和教师一起动手参与，给学生提供学习实验技能的机会，培养学生的动手能力，从而有效地达到对所学知识的理解和掌握，大大提高学习效率。
四、组织讨论，群体参与，体现学生的参与性
在教学中教师可针对教材的重难点，组织学生进行小组讨论，这也是引导学生积极参与课堂学习的重要措施，是学生互相合作与交流信息的有力手段。在教学的过程中要赋予学生自由表达、独立思考、个性化理解的权利，只有这样学生才会有学习的主动性，教师才能调动他们的积极性，学生听课才会兴趣盎然。在上课时教师要做到“三不讲”：（1）通过课堂讨论能解决的问题教师不讲；（2）学生自己能解决的问题教师不讲；（3）通过小组交流能解决的问题教师不讲。教师在教学中只起引导作用，做学生学习的帮助者，只讲学生在小组内解决不了的问题。在课堂上先让学生把小组解决不了的问题提出来，全班同学一起讨论，学生实在解决不了的，教师接下来可以进行提示引导，逐步递进，帮助学生得出结论。
例如，“焦耳定律”中讲到电流热效应的利弊时，教师可以提问：“电流产生的热都是有利的还是都是有害的？”学生分组讨论，教师让两种持有不同观点的学生分组开辩论会，将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，大大提高了学习效果，充分体现了学生的主动性和参与性。
五、以成功体验激发学生的参与热情
有兴趣才能主动，然而学习兴趣的持久与否取决于经常性的成功体验，取决于成功的学习体验能否形成良性循环。通常在初二上学期的第一个月，学生刚开始接触物理，学习物理的兴趣是浓厚的，如果第一次物理月考就有了收获，并且得到父母、同学和教师的好评，学生就会喜欢上物理这门课，学习兴趣会更浓，否则就会慢慢失去对物理的兴趣。因此在教学中，可以结合教学内容和学生的实际，设置教学内容的层次与容量，适应不同学生的智力发展水平，创造更多的条件让每个学生在学习上都能有所收获。
例如，在平时上课时应多举生活中的实例，使用通俗易懂的语言来教学，每节课内的小测验题分出难、中、易三个层次，让不同层次的学生上完物理课后都有收获。在每单元授课完成后，要认真进行单元复习，单元测试题中要有80%是基础题，对于较难的题目在复习时可以做一些类似的题目给予学生一些暗示，使学生在考试时能更自信，并且每次考试后不只关注分数，只要学生有一点点的进步都要进行表扬、鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而激发和巩固他们的学习兴趣，建立起学好物理的信心。
总之，为了使学生的主体地位落到实处，使学生真正成为学习的主人，应调动一切积极因素，提高学生的课堂参与意识，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松、和谐、民主的教学空间。
关键词：主动权 参与欲望 多向参与 动手
操作 群体参与 参与热情
无论是课堂上教师传授新知识的过程，还是学生对新知识的获得或理解掌握的过程，都离不开认识主体的活动， 离不开学生的积极参与，教师是“导演”，学生才是“演员”，是主角。因此教师在教学实践中应想方设法全面提高学生的课堂参与意识，使之主动参与到课堂教学中，最大限度地引导他们发挥学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的“发现者”和“创新者”。
一、倡导提前预习，让学生掌握学习的主动权
在学生刚开始物理学科的学习时，教师就要建议学生养成“课前认真预习，自己主动读书，以教材为主”的习惯。为了提高学生的预习效果，教师需对学生的预习加以指导：（1）读完一个章节后要了解这节课说了几个物理概念和公式？这些概念和公式的主要内容是什么？（2）要了解这节课讲了哪些你从来没见过的物理现象？教材插图的情景又说明了什么？（3）在阅读课文的过程中对看不懂的问题要在旁边写上“为什么”，对不理解的问题直接在教材上做记号，这样带着问题听课，上课时就会注意力集中，认真听讲。除此之外，教师在课前还需设计一些预习学案，放在班级电脑里供学生预习时参考。
例如，在讲授“提高机械的效率”这一节时，教师可以在课前列出以下提纲：（1）什么叫机械总功？什么叫额外功？什么叫有用功？什么叫机械效率？（2）在实验中用弹簧测力计应该怎样拉？（3）如何提高简单机械的机械效率？要提高滑轮组的机械效率有几种方法？同一个滑轮组的机械效率是不是一定不变？在学习新知识之前，让学生带着问题去预习，从而在课堂教学中，使学生对所学的新知识不陌生，产生想探究的欲望。
二、创设适当有趣的情境，诱发学生的参与欲望
学生在听课的过程中，注意力往往不能长时间保持在集中状态，有时会开小差。教师在教学中应创设一些教学情境，使学生情不自禁地产生参与其中的欲望，把其不集中的注意力放到课堂中来，积极参与课堂教学活动。教师还要引导学生对物理情境和问题展开积极的思考与探索，从而达到掌握物理知识、开发智力的目的。
例如，在学习“滑动变阻器”这一节时，作者问学生：“为什么调节MP4上的某个按钮时，声音会变大或变小？”这些情境学生并不陌生，但要弄清为什么却有一定的难度。接下来，作者就在讲台上放一台老式的播放机，在电源上串一个教学用的滑动变阻器，播放一首歌曲，作者请一个学生上台调节滑动变阻器，提醒其他学生认真听声音是否变大或变小，由这个简单的实验可以看出，声音变大或变小就是由学生手里这个“零件”所引起的。然后作者总结：“这就是我们今天要学习的新内容。”从而轻松导入新课，激发了学生想了解“新知识”的迫切心理。在课堂教学的过程中，有意识或无意识地创设情境，可以诱发学生的参与欲望，激发起学生的学习热情。
三、重视实验，多向参与，动手操作，体现学生的主动性
在教学中高度重视实验能有效组织学生多向参与到学习中去，极大地提高学生学习物理的兴趣和积极性。在条件允许的情况下，教师应多让学生做分组实验。
例如，在学习“串/并联电路”时，教师讲完定义后，以每桌学生为一组分发两个小灯泡，两个灯座，一个电源（或干电池，电池盒），若干个开关，若干条导线等，让学生自己组装串/并联电路。学生是第一次做电学实验，可以多给学生一些时间，教师在班里来回走动，一边观察一边指导学生接线、装灯泡。十几分钟后，教师发现学生在做实验的过程中存在以下几个问题：线不会接或接不牢固；三节干电池不懂得装成串联；组装并联电路时三个开关不懂得装在哪里。实验做完后，教师可以请几个学生代表发言总结串/并联电路的特点，最后教师补充并且规范如何联结电路：在联结电路前应先把开关断开，线应压在螺帽下然后按顺时针方向旋紧螺帽。从学生实验的过程来看串联电路的开关装在哪儿都可控制电路的通断，两灯相互影响，一灯不亮另一灯也不亮，即串联电路只有一条电流路径，只需一个开关，开关位置随意；而并联电路至少有两条或两条以上的路径，设有干路开关和支路开关，用电器互不影响，可以独立工作。学生在自己动手实验的过程中学到了串/并联电路的特点，印象深刻，记得牢固，同时还能领略到一点物理学的思想及科学态度和科学方法。
初中物理的演示实验有76个，教师应尽最大努力做好每个演示实验，但是如果只是教师做学生看，接下来教师再讲解，很容易使演示与讲解不同步，把学生当作被动接受知识的“机器人”，这种做法忽视了学生学习的主动性，完全没有达到教师做演示实验的目的，是不可取的。为使学生积极主动地参与到演示过程中，必须引导学生认真观察教师在做演示实验的过程中的每个细节，再去思考，从中找到物理规律，学会探索知识的方法，品尝到收获的喜悦，使之成为学习的内动力。教师在课堂教学中应尽量创设条件让学生参与实验，如让学生来读数或动动手。
例如，在做“海波晶体熔化”的演示实验时，让两个学生上来帮忙组装仪器，指导一个学生每隔一分钟观察一下温度计的示数并记在黑板上，另一个学生认真观察试管内晶体的状态变化。最后根据记录的数据做一个坐标图，引导学生从坐标图中总结晶体熔化的特点。演示实验要在教师的指导下让学生和教师一起动手参与，给学生提供学习实验技能的机会，培养学生的动手能力，从而有效地达到对所学知识的理解和掌握，大大提高学习效率。
四、组织讨论，群体参与，体现学生的参与性
在教学中教师可针对教材的重难点，组织学生进行小组讨论，这也是引导学生积极参与课堂学习的重要措施，是学生互相合作与交流信息的有力手段。在教学的过程中要赋予学生自由表达、独立思考、个性化理解的权利，只有这样学生才会有学习的主动性，教师才能调动他们的积极性，学生听课才会兴趣盎然。在上课时教师要做到“三不讲”：（1）通过课堂讨论能解决的问题教师不讲；（2）学生自己能解决的问题教师不讲；（3）通过小组交流能解决的问题教师不讲。教师在教学中只起引导作用，做学生学习的帮助者，只讲学生在小组内解决不了的问题。在课堂上先让学生把小组解决不了的问题提出来，全班同学一起讨论，学生实在解决不了的，教师接下来可以进行提示引导，逐步递进，帮助学生得出结论。
例如，“焦耳定律”中讲到电流热效应的利弊时，教师可以提问：“电流产生的热都是有利的还是都是有害的？”学生分组讨论，教师让两种持有不同观点的学生分组开辩论会，将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，大大提高了学习效果，充分体现了学生的主动性和参与性。
五、以成功体验激发学生的参与热情
有兴趣才能主动，然而学习兴趣的持久与否取决于经常性的成功体验，取决于成功的学习体验能否形成良性循环。通常在初二上学期的第一个月，学生刚开始接触物理，学习物理的兴趣是浓厚的，如果第一次物理月考就有了收获，并且得到父母、同学和教师的好评，学生就会喜欢上物理这门课，学习兴趣会更浓，否则就会慢慢失去对物理的兴趣。因此在教学中，可以结合教学内容和学生的实际，设置教学内容的层次与容量，适应不同学生的智力发展水平，创造更多的条件让每个学生在学习上都能有所收获。
例如，在平时上课时应多举生活中的实例，使用通俗易懂的语言来教学，每节课内的小测验题分出难、中、易三个层次，让不同层次的学生上完物理课后都有收获。在每单元授课完成后，要认真进行单元复习，单元测试题中要有80%是基础题，对于较难的题目在复习时可以做一些类似的题目给予学生一些暗示，使学生在考试时能更自信，并且每次考试后不只关注分数，只要学生有一点点的进步都要进行表扬、鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而激发和巩固他们的学习兴趣，建立起学好物理的信心。
总之，为了使学生的主体地位落到实处，使学生真正成为学习的主人，应调动一切积极因素，提高学生的课堂参与意识，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松、和谐、民主的教学空间。