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摘 要：传统诗词是中华民族传统文化重要组成部分，在涵养中华民族精神，传承民族品质方法有着重要作用，古诗词是高中语文教学重要组成部分也是高考必考内容，如何在古诗词教学中实现文化的传承，培养学生语文核心素养，本文仅就自已的一些做法做以阐述。
关键词：古诗词;教学;传统文化;核心素养
传统文化是每一个中国人赖以生存和发展的根本，是力量和智慧的源泉，传统诗词作为中华民族传统文化重要组成部分，在涵养中华民族精神，传承民族品质方面有着极其重要的作用。新的《语文课程标准》中要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，通过传统诗词吸取民族文化智慧，并能体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
高中学生语文核心素养中在“文化传承与理解”中也提到“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，应该能借助语言文字，体会中华文化博大精深，源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信”。
《高中新课程标准》《高中语文学科核心素养》都把对传统文化的传承与理解放在重要的位置，而作为传统文化重要载体的古诗词，又是高中语文教学的重要内容和高考必考考点，如何在对它的教学中实现文化传承，提高学生的素养，我认为可以从以下几个方面做起：
一、积累丰富的语言材料，积极参与言语活动，形成良好的语感。古诗词是古人语言思想的凝结，它体现了古人语言运用上的特点，在古诗词教学中可让学生背诵大量的古诗词，丰富自已的语言材料，也可让学生通过听读，朗读，诵读，吟诵等不同层次的读，体味古人语言运用上的魅力，以形成自己的语感。如教学《蜀道难》时，教师可预先下载乔榛，瞿弦和，方明这些朗诵大家朗诵的《蜀道难》，上课时让学生听，体味不同人在朗诵时对《蜀道难》的不同处理，然后在听读之后让学生去读，先要求读准，然后加上自己的理解有感情读，老师引导学生分析理解全文之后再让学生诵读，学生通过听、读、背、诵的过程，加深了对课文的理解，也增强了语感，更积累了言语材料，体味到古人在语言运用上的独特之处，也加深了对传统文化的理解！
二、在古诗词的学习中让学生获得文学形象的直觉体验，丰富学生对现实生活和文学形象的感受与理解，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
在古诗词中有大量的意象，而每个意象又有其特定的内涵，因此在教学过程中教师不妨让学生品味诗词中出现的意象，并且调动自己的联想和想象，用自己对现实生活的体验和以往的知识储备，理解意象的内涵，以获得文学形象的直觉体验。在学生的品读、体味、联想与想象、比较鉴赏的过程中发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。如同是“菊”这个意象在李清照的《声声慢》与《醉花阴》里，虽都写愁情，可内涵不同，《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自已。此时的黄花是作者相思之闲愁的寄托。而《声声慢》中的黄花是残损凋零的黄花，是漂泊衰老的自已与风雨飘摇的国家的象征，作者借残损的黄花伤己，伤时，伤国。在教学《李清照词两首》时，让学生将两首词中的菊花做对比，在对比中体味菊花这个意象所蕴含的情感，加深了对词的理解，也锻炼了学生的思维！同是菊，李清照的菊花与陶渊明的菊又有不同，在教完《李清照词两首》之后，让学生联系学过的陶渊明的《饮酒》体味陶诗中菊花的内涵，让学生立体理解“菊”的形象，学会从不同角度理解文学形象，锻炼了学生思维的深度与广度，提高了学生的思维品质！类似的还有“月”、“雁”、“杜鹃”、“梧桐”、“柳”等意象，教师在教学中也可以让学生在已积累的古诗词基础上运用比较法，归纳总结其内涵，从而获得文学形象的直觉体验，丰富对古诗词的理解！
三、在古诗词教学中让学生体味诗词的音韵美，形象美，情感美，让学生形成审美体验，发展学生的审美能力。古诗词音韵和谐，读起来朗朗上口，所以在古诗词教学中通过让学生找韵脚、划节奏、标平仄，诵读，让学生体味古诗词的音韻美。此外，古诗的意境也各不相同，如同是杜甫的诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”《绝句二首》“迟日江山丽”的意境就明丽清新，而《登岳阳楼》、《登高》就苍凉悲壮，让学生在读诗学诗时把同一诗人不同时期的诗词做对比，把不同流派典型的诗做对比，让学生在对比中体味诗词意境之不同，情感之不同，感悟诗词中的形象美，意境美，情感美，从而受到美的熏陶！
四、通过古诗词的学习实现文化的传承与理解，让学生体会中华文化的博精深，源远流长，并形成文化认同，提高学生的文化自觉。古诗词内容丰富，从友情到爱情，从山水到田园，从边塞到朝廷，从欢聚到离别，从个人前途到国家命运，无所不包，通过学习古诗词，让学生还原古代生活，体味古人生活的丰富多彩，体会古人对社会生活的感悟及所抒发的情感，体会古诗词内涵的丰富，古代文化的博大精深，并形成文化认同！如学习古代山水诗，可以让学生感悟祖国山水之美，古人情趣的高雅，古人对自然的喜爱;学习边塞诗，可以让学生体味战争的残酷，戍边战士对家乡亲人的思念，将士们建功立业的豪情，为国戍边的爱国之情;学习写节日的古诗词，可以让学生找古诗词中出现的节日习俗，并与今天的节日习俗对比，让学生在对比中体会时代的变迁，以及文化传承的重要性！
中国古代文化源远流长，这是五千年的积淀，古人将自己的情感寄于诗词之中，在通讯便捷，讲究效率，生活节奏加快的今天，早已没有了”“长亭”没有了“鸿雁传书”，也少了“闲敲棋子落灯花”的闲适，如果再没有了在古诗词中的徜徉，体味，中国传统文化将会断层，学生的语文素养将很难得到全面发展，学生也将会成为无根之浮萍！
关键词：古诗词;教学;传统文化;核心素养
传统文化是每一个中国人赖以生存和发展的根本，是力量和智慧的源泉，传统诗词作为中华民族传统文化重要组成部分，在涵养中华民族精神，传承民族品质方面有着极其重要的作用。新的《语文课程标准》中要求：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，通过传统诗词吸取民族文化智慧，并能体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
高中学生语文核心素养中在“文化传承与理解”中也提到“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，应该能借助语言文字，体会中华文化博大精深，源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信”。
《高中新课程标准》《高中语文学科核心素养》都把对传统文化的传承与理解放在重要的位置，而作为传统文化重要载体的古诗词，又是高中语文教学的重要内容和高考必考考点，如何在对它的教学中实现文化传承，提高学生的素养，我认为可以从以下几个方面做起：
一、积累丰富的语言材料，积极参与言语活动，形成良好的语感。古诗词是古人语言思想的凝结，它体现了古人语言运用上的特点，在古诗词教学中可让学生背诵大量的古诗词，丰富自已的语言材料，也可让学生通过听读，朗读，诵读，吟诵等不同层次的读，体味古人语言运用上的魅力，以形成自己的语感。如教学《蜀道难》时，教师可预先下载乔榛，瞿弦和，方明这些朗诵大家朗诵的《蜀道难》，上课时让学生听，体味不同人在朗诵时对《蜀道难》的不同处理，然后在听读之后让学生去读，先要求读准，然后加上自己的理解有感情读，老师引导学生分析理解全文之后再让学生诵读，学生通过听、读、背、诵的过程，加深了对课文的理解，也增强了语感，更积累了言语材料，体味到古人在语言运用上的独特之处，也加深了对传统文化的理解！
二、在古诗词的学习中让学生获得文学形象的直觉体验，丰富学生对现实生活和文学形象的感受与理解，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
在古诗词中有大量的意象，而每个意象又有其特定的内涵，因此在教学过程中教师不妨让学生品味诗词中出现的意象，并且调动自己的联想和想象，用自己对现实生活的体验和以往的知识储备，理解意象的内涵，以获得文学形象的直觉体验。在学生的品读、体味、联想与想象、比较鉴赏的过程中发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。如同是“菊”这个意象在李清照的《声声慢》与《醉花阴》里，虽都写愁情，可内涵不同，《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自已。此时的黄花是作者相思之闲愁的寄托。而《声声慢》中的黄花是残损凋零的黄花，是漂泊衰老的自已与风雨飘摇的国家的象征，作者借残损的黄花伤己，伤时，伤国。在教学《李清照词两首》时，让学生将两首词中的菊花做对比，在对比中体味菊花这个意象所蕴含的情感，加深了对词的理解，也锻炼了学生的思维！同是菊，李清照的菊花与陶渊明的菊又有不同，在教完《李清照词两首》之后，让学生联系学过的陶渊明的《饮酒》体味陶诗中菊花的内涵，让学生立体理解“菊”的形象，学会从不同角度理解文学形象，锻炼了学生思维的深度与广度，提高了学生的思维品质！类似的还有“月”、“雁”、“杜鹃”、“梧桐”、“柳”等意象，教师在教学中也可以让学生在已积累的古诗词基础上运用比较法，归纳总结其内涵，从而获得文学形象的直觉体验，丰富对古诗词的理解！
三、在古诗词教学中让学生体味诗词的音韵美，形象美，情感美，让学生形成审美体验，发展学生的审美能力。古诗词音韵和谐，读起来朗朗上口，所以在古诗词教学中通过让学生找韵脚、划节奏、标平仄，诵读，让学生体味古诗词的音韻美。此外，古诗的意境也各不相同，如同是杜甫的诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”《绝句二首》“迟日江山丽”的意境就明丽清新，而《登岳阳楼》、《登高》就苍凉悲壮，让学生在读诗学诗时把同一诗人不同时期的诗词做对比，把不同流派典型的诗做对比，让学生在对比中体味诗词意境之不同，情感之不同，感悟诗词中的形象美，意境美，情感美，从而受到美的熏陶！
四、通过古诗词的学习实现文化的传承与理解，让学生体会中华文化的博精深，源远流长，并形成文化认同，提高学生的文化自觉。古诗词内容丰富，从友情到爱情，从山水到田园，从边塞到朝廷，从欢聚到离别，从个人前途到国家命运，无所不包，通过学习古诗词，让学生还原古代生活，体味古人生活的丰富多彩，体会古人对社会生活的感悟及所抒发的情感，体会古诗词内涵的丰富，古代文化的博大精深，并形成文化认同！如学习古代山水诗，可以让学生感悟祖国山水之美，古人情趣的高雅，古人对自然的喜爱;学习边塞诗，可以让学生体味战争的残酷，戍边战士对家乡亲人的思念，将士们建功立业的豪情，为国戍边的爱国之情;学习写节日的古诗词，可以让学生找古诗词中出现的节日习俗，并与今天的节日习俗对比，让学生在对比中体会时代的变迁，以及文化传承的重要性！
中国古代文化源远流长，这是五千年的积淀，古人将自己的情感寄于诗词之中，在通讯便捷，讲究效率，生活节奏加快的今天，早已没有了”“长亭”没有了“鸿雁传书”，也少了“闲敲棋子落灯花”的闲适，如果再没有了在古诗词中的徜徉，体味，中国传统文化将会断层，学生的语文素养将很难得到全面发展，学生也将会成为无根之浮萍！