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【摘要】随着素质教育与新课程改革的持续深入，我国综合教育水平持续提升，人们对于德育的重视程度越来越高，探讨各个学科与德育融合的途径成为当前学术研究的热点内容.由于数学本身具有良好的德育功能，教师在教学中推动小学数学与德育的有效融合，不仅能够有效促进学生逐渐形成良好的思想品德、行为品质，还能够发挥数学这门学科的优势，促进学生形成严谨的思维方式、良好的探究习惯，对学生一生发展具有重要的作用.基于此，本文结合小学数学教学实际与德育要求，探讨了小学数学与德育融合的原则，在此基础上提出小学数学与德育融合的措施与建议，以供广大教师参考与借鉴.
【关键词】小学数学;德育渗透;德育融合;对策
核心素养概念一经提出，就成为各个学科研究的重要内容.小学数学自然也不例外，广大数学教师将核心素养作为教学的重要内容，综合利用多元化的教学模式培养学生学习兴趣，为学生未来发展奠定基础.而德育作为核心素养中至关重要的一部分，推动德育与学科融合就成为广大教师研究的热点内容.而对于数学这门学科来说，其在德育方面具有得天独厚的优势.教师通过德育与小学数学的有效融合，能够让处于启蒙阶段的小学生获得有效的德育，实现知识的有效积累，学生可以在这个过程中逐渐形成良好的思想品德、行为品质[1].
一、小学数学与德育融合的原则分析
（一）有序原则
小学数学与德育的融合需要教师充分参考数学教学大纲、学生实际情况，包括学生发展情况、年龄特征、认知能力等多元化因素.教师以此来进行德育融合设计，按照循序渐进、由浅入深的原则进行德育融合，有效保障德育的合理性，使之适合小学生发展需求.
（二）有机融合原则
小学数学与德育之间的深入融合不能脱离数学这门学科的基础教学.在实际教学过程中，教师需要对小学数学教材进行深入挖掘，推动数学教学内容与思想道德教育进行有效整合，教师在传授数学知识的同时，还要进行德育的渗透，使数学教学、德育均得以全面落实.
（三）目的性原则
小学数学课程教学中，德育渗透需要教师将有限的时间充分利用起来.小学数学与德育融合具有极强的目的性，教师要围绕小学数学、德育制定针对性的教学目标，在不断实现目标的过程中，实现德育的有效覆盖.
（四）适度性原则
德育本身是一项漫长、系统、复杂的工作，小学数学与德育的融合不能急于求成.教师需要充分结合学生实际情况、教学内容，适度、适量地开展德育，使德育内容更符合学生实际情况.
二、小学数学与德育融合的措施与建议
（一）基于教材推动两者深入融合
正如上文所述，小学数学教材中有非常多的德育资源.教师应当对小学数学教材进行深入挖掘，探索适合与德育融合的小学数学素材，在备课过程中融入这些素材，进行巧妙设计，促进数学教学与德育的有效融合.
例如，小学数学教材中涉及“七巧板”“珠算”“九九口诀”等相关素材，这些都是数学与德育融合的有效素材.教师要做的，就是针对上述素材进行全面挖掘、深入加工，結合教学实际进行设计，通过故事教学法进行导入，让学生了解古人在解决数学问题过程中的感人故事，使学生能够被故事中的精神所打动，有效强化学生的自信心、自尊心及民族自豪感，让学生学习古人精神，萌生永不言败、积极探索的想法.此外，教师也可以引入一些数学历史、数学趣事等，如定理发明的过程.毕达哥拉斯发现勾股定理并杀了一百头牛庆祝，教师利用故事本身的趣味性，激发学生对于数学这门学科的兴趣，同时让学生感受数学历史的源远流长、数学这门学科的魅力.在这个过程中，学生也会自然而然地受到这些故事、人物的感染，对数学的热爱得以长久保持，以这些人物为榜样，学生的思想品德逐步形成[2].
（二）通过情景创设构建良好德育环境
情景教学模式能够在课堂中创造有利于学生发展的良好氛围，使学生在情景中受到感染，在情景体验过程中实现知识的学习、能力的积累、情感的升华.教师可以充分结合数学大纲，根据小学生认知能力、思想品德实际情况，将小学生熟知的生活内容融入教学，在课堂中创造良好的德育环境，使每一个学生均能够在这个环境中充分参与教学活动，获得良好的德育体验.
例如，对于人教版三年级数学上册“时、分、秒”的教学来说，教师在课堂中进行数学知识的教学之后，可以全面结合三年级学生实际情况，基于三年级学生对于时间方面的认知情况，在课堂中创设珍惜时间的德育环境.教师先通过多媒体播放课件“社会上一分钟可以做什么？”让学生感受一分钟时间的重要性.然后，教师根据学生能力设计一分钟能够轻松完成的加减法习题，让学生尝试一分钟能够完成多少.在一分钟计时完成后，教师统计学生完成习题的数量.上述教学过程中，有的学生能够完成任务，也有的学生无法完成任务，即便是完成任务的学生，在这个过程中也可能感受到时间的紧迫.在此基础上，教师提出问题，让学生自己思考为何没有完成任务.学生在自我总结的过程中，能够发现走神、交头接耳、注意力无法集中等会导致时间不足，在思考过程中，学生会意识到自身存在上述行为会使时间白白浪费[3].如此，教师在课堂中创造了珍惜时间的良好德育环境，学生通过亲身体验，能够意识到时间的珍贵，逐渐养成珍惜时间的良好行为习惯，数学与德育实现有效融合.
（三）围绕课后拓展实践课堂德育
理论与实践是教学中不可或缺的两部分，教师仅仅进行理论教学显然是不够的.教师只有推动理论与实践有效整合，让学生亲自去实践课堂所学理论知识，才能够让学生真正将理论知识内化为自身素养[4].小学数学教学与德育融合自然也不例外，教师只有通过课后教学延伸，让学生亲身实践，才能够有效巩固德育成果.教师结合课堂进行德育渗透，进行巧妙的课后设计，让学生亲自参与德育实践，进一步感受德育与现实生活的联系，这样才能够实现德育的情感渗透. 例如，在完成人教版六年级数学下册“统计”的教学以后，教师可以设计课后作业，让学生统计自己家里一周内垃圾袋的使用情况，统计垃圾袋的具体用途、使用数量，然后利用课堂知识制作统计表格.在学生完成统计任务以后，教师通过课堂教学组织学生讨论，不但能够有效巩固统计知识，而且使学生有效掌握统计知识在现实生活中的应用方法.教师在这个过程中进行适当的引导，还可以让学生了解垃圾、塑料袋对生态环境造成的巨大危害，让学生意识到环境保护的重要性，并尝试通过行为改变，减少对环境的污染[5].在学生完成此次课外实践作业以后，教师再将垃圾分类的知识内容融入课后实践，组织一些有关垃圾分类的实践活动、知识演讲比赛等，这不但能够进一步巩固课外实践活动的成果，而且能够让德育在这个过程中得以有效延伸，加深学生对于统计知识、垃圾分类的理解，学生的环保意识、社会责任感也能够在这个过程中得以加强，可谓一举多得.
（四）组织家校联动巩固德育成果
家庭教育是教育的重要部分，家校联动已经成为当前教学的重要模式.从德育的层面来看，家庭教育的作用至关重要.小学数学教学与德育融合需要家校联动保障其顺利开展.因此，教师需要充分吸收借鉴当前家校联动方面的先进理论、经验，充分利用现有的家校联动机制，将小学数学与德育融合渗透到学生生活中.教师应当通过线上线下途径与家长保持密切联系，将线上交流平台充分利用起来，打造线上线下一体的德育联动模式，使教师能够全面了解学生在家庭中的表现，并根据学生家庭教育情况，对家庭教育进行有效的指导.家长在数学与德育融合的过程中扮演着至关重要的角色，教师通过与家长保持密切的联系，能够全面了解学生课后活动开展的实际情况，引导家长给予学生充分的支持，并在這个过程中进行有效的德育渗透，让数学知识与德育进一步渗透到学生生活中[6].
三、结束语
综上所述，素质教育不断深入，德育成为各个学科教学的重要内容.教师应当将数学在德育方面的优势充分发挥出来，全面落实新课改的核心素养教学要求，基于教材推动数学与德育深入融合、通过情景创设构建良好德育环境、围绕课后拓展实践课堂德育、组织家校联动共同巩固德育成果，使小学数学教学能够与德育有机融合，为学生综合能力发展奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]赵晓玲.“情境教育”四大核心元素在小学数学课堂中的实践[J].试题与研究，2020（26）：32-33.
[2]张永萍.小学数学教学中渗透优秀传统文化的德育功能研究[J].数学大世界（中旬），2020（9）：25-26.
[3]于洪生.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].读写算，2020（21）：32.
[4]包潼.以德育人，以智教人：浅谈小学数学校本课程开发与德育的融入策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：153.
[5]孙翠娥.电教与德育教学融合：浅谈小学数学课堂德育教学融入策略[J].中小学电教（教学），2020（6）：42-43.
[6]李敬礼.以数学导思 以数学育人：论小学数学教学中的德育渗透[J].读写算，2020（15）：162.
【关键词】小学数学;德育渗透;德育融合;对策
核心素养概念一经提出，就成为各个学科研究的重要内容.小学数学自然也不例外，广大数学教师将核心素养作为教学的重要内容，综合利用多元化的教学模式培养学生学习兴趣，为学生未来发展奠定基础.而德育作为核心素养中至关重要的一部分，推动德育与学科融合就成为广大教师研究的热点内容.而对于数学这门学科来说，其在德育方面具有得天独厚的优势.教师通过德育与小学数学的有效融合，能够让处于启蒙阶段的小学生获得有效的德育，实现知识的有效积累，学生可以在这个过程中逐渐形成良好的思想品德、行为品质[1].
一、小学数学与德育融合的原则分析
（一）有序原则
小学数学与德育的融合需要教师充分参考数学教学大纲、学生实际情况，包括学生发展情况、年龄特征、认知能力等多元化因素.教师以此来进行德育融合设计，按照循序渐进、由浅入深的原则进行德育融合，有效保障德育的合理性，使之适合小学生发展需求.
（二）有机融合原则
小学数学与德育之间的深入融合不能脱离数学这门学科的基础教学.在实际教学过程中，教师需要对小学数学教材进行深入挖掘，推动数学教学内容与思想道德教育进行有效整合，教师在传授数学知识的同时，还要进行德育的渗透，使数学教学、德育均得以全面落实.
（三）目的性原则
小学数学课程教学中，德育渗透需要教师将有限的时间充分利用起来.小学数学与德育融合具有极强的目的性，教师要围绕小学数学、德育制定针对性的教学目标，在不断实现目标的过程中，实现德育的有效覆盖.
（四）适度性原则
德育本身是一项漫长、系统、复杂的工作，小学数学与德育的融合不能急于求成.教师需要充分结合学生实际情况、教学内容，适度、适量地开展德育，使德育内容更符合学生实际情况.
二、小学数学与德育融合的措施与建议
（一）基于教材推动两者深入融合
正如上文所述，小学数学教材中有非常多的德育资源.教师应当对小学数学教材进行深入挖掘，探索适合与德育融合的小学数学素材，在备课过程中融入这些素材，进行巧妙设计，促进数学教学与德育的有效融合.
例如，小学数学教材中涉及“七巧板”“珠算”“九九口诀”等相关素材，这些都是数学与德育融合的有效素材.教师要做的，就是针对上述素材进行全面挖掘、深入加工，結合教学实际进行设计，通过故事教学法进行导入，让学生了解古人在解决数学问题过程中的感人故事，使学生能够被故事中的精神所打动，有效强化学生的自信心、自尊心及民族自豪感，让学生学习古人精神，萌生永不言败、积极探索的想法.此外，教师也可以引入一些数学历史、数学趣事等，如定理发明的过程.毕达哥拉斯发现勾股定理并杀了一百头牛庆祝，教师利用故事本身的趣味性，激发学生对于数学这门学科的兴趣，同时让学生感受数学历史的源远流长、数学这门学科的魅力.在这个过程中，学生也会自然而然地受到这些故事、人物的感染，对数学的热爱得以长久保持，以这些人物为榜样，学生的思想品德逐步形成[2].
（二）通过情景创设构建良好德育环境
情景教学模式能够在课堂中创造有利于学生发展的良好氛围，使学生在情景中受到感染，在情景体验过程中实现知识的学习、能力的积累、情感的升华.教师可以充分结合数学大纲，根据小学生认知能力、思想品德实际情况，将小学生熟知的生活内容融入教学，在课堂中创造良好的德育环境，使每一个学生均能够在这个环境中充分参与教学活动，获得良好的德育体验.
例如，对于人教版三年级数学上册“时、分、秒”的教学来说，教师在课堂中进行数学知识的教学之后，可以全面结合三年级学生实际情况，基于三年级学生对于时间方面的认知情况，在课堂中创设珍惜时间的德育环境.教师先通过多媒体播放课件“社会上一分钟可以做什么？”让学生感受一分钟时间的重要性.然后，教师根据学生能力设计一分钟能够轻松完成的加减法习题，让学生尝试一分钟能够完成多少.在一分钟计时完成后，教师统计学生完成习题的数量.上述教学过程中，有的学生能够完成任务，也有的学生无法完成任务，即便是完成任务的学生，在这个过程中也可能感受到时间的紧迫.在此基础上，教师提出问题，让学生自己思考为何没有完成任务.学生在自我总结的过程中，能够发现走神、交头接耳、注意力无法集中等会导致时间不足，在思考过程中，学生会意识到自身存在上述行为会使时间白白浪费[3].如此，教师在课堂中创造了珍惜时间的良好德育环境，学生通过亲身体验，能够意识到时间的珍贵，逐渐养成珍惜时间的良好行为习惯，数学与德育实现有效融合.
（三）围绕课后拓展实践课堂德育
理论与实践是教学中不可或缺的两部分，教师仅仅进行理论教学显然是不够的.教师只有推动理论与实践有效整合，让学生亲自去实践课堂所学理论知识，才能够让学生真正将理论知识内化为自身素养[4].小学数学教学与德育融合自然也不例外，教师只有通过课后教学延伸，让学生亲身实践，才能够有效巩固德育成果.教师结合课堂进行德育渗透，进行巧妙的课后设计，让学生亲自参与德育实践，进一步感受德育与现实生活的联系，这样才能够实现德育的情感渗透. 例如，在完成人教版六年级数学下册“统计”的教学以后，教师可以设计课后作业，让学生统计自己家里一周内垃圾袋的使用情况，统计垃圾袋的具体用途、使用数量，然后利用课堂知识制作统计表格.在学生完成统计任务以后，教师通过课堂教学组织学生讨论，不但能够有效巩固统计知识，而且使学生有效掌握统计知识在现实生活中的应用方法.教师在这个过程中进行适当的引导，还可以让学生了解垃圾、塑料袋对生态环境造成的巨大危害，让学生意识到环境保护的重要性，并尝试通过行为改变，减少对环境的污染[5].在学生完成此次课外实践作业以后，教师再将垃圾分类的知识内容融入课后实践，组织一些有关垃圾分类的实践活动、知识演讲比赛等，这不但能够进一步巩固课外实践活动的成果，而且能够让德育在这个过程中得以有效延伸，加深学生对于统计知识、垃圾分类的理解，学生的环保意识、社会责任感也能够在这个过程中得以加强，可谓一举多得.
（四）组织家校联动巩固德育成果
家庭教育是教育的重要部分，家校联动已经成为当前教学的重要模式.从德育的层面来看，家庭教育的作用至关重要.小学数学教学与德育融合需要家校联动保障其顺利开展.因此，教师需要充分吸收借鉴当前家校联动方面的先进理论、经验，充分利用现有的家校联动机制，将小学数学与德育融合渗透到学生生活中.教师应当通过线上线下途径与家长保持密切联系，将线上交流平台充分利用起来，打造线上线下一体的德育联动模式，使教师能够全面了解学生在家庭中的表现，并根据学生家庭教育情况，对家庭教育进行有效的指导.家长在数学与德育融合的过程中扮演着至关重要的角色，教师通过与家长保持密切的联系，能够全面了解学生课后活动开展的实际情况，引导家长给予学生充分的支持，并在這个过程中进行有效的德育渗透，让数学知识与德育进一步渗透到学生生活中[6].
三、结束语
综上所述，素质教育不断深入，德育成为各个学科教学的重要内容.教师应当将数学在德育方面的优势充分发挥出来，全面落实新课改的核心素养教学要求，基于教材推动数学与德育深入融合、通过情景创设构建良好德育环境、围绕课后拓展实践课堂德育、组织家校联动共同巩固德育成果，使小学数学教学能够与德育有机融合，为学生综合能力发展奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]赵晓玲.“情境教育”四大核心元素在小学数学课堂中的实践[J].试题与研究，2020（26）：32-33.
[2]张永萍.小学数学教学中渗透优秀传统文化的德育功能研究[J].数学大世界（中旬），2020（9）：25-26.
[3]于洪生.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].读写算，2020（21）：32.
[4]包潼.以德育人，以智教人：浅谈小学数学校本课程开发与德育的融入策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：153.
[5]孙翠娥.电教与德育教学融合：浅谈小学数学课堂德育教学融入策略[J].中小学电教（教学），2020（6）：42-43.
[6]李敬礼.以数学导思 以数学育人：论小学数学教学中的德育渗透[J].读写算，2020（15）：162.