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摘 要： 教师对教材要吃透，要依据教材，但又不能拘泥于教材。在对教材熟悉的基础上，可以进行灵活处理，对教学过程进行有效控制。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。
关键词： 高中物理 抽象逻辑思维 实验教学
智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是新课程改革的需要，同时是高中教育教学课程标准所提倡的。
一、培养抽象逻辑思维的必要性
进入中学阶段以后，人的智力发育在生理上基本成熟起来，已经从具体的形象思维过渡到以抽象的逻辑思维为主。高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。在高中阶段不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强，因此高中物理教改应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以开拓学生思维，使他们处于思维的最佳状态。高中物理教改应把提高学生担负逻辑思维能力放在重要位置。
二、高中物理教学中如何提高学生的抽象逻辑思维能力
高中物理教学强调学习不仅仅是让学生理解多少物理知识，更重要的是通过学习培养学生思维能力，养成正确的思维习惯。所以，教材的内容设置一定要激发学生情绪，激发学生的多层次思维能力。教师对教材要吃透，要依据教材，但又不能拘泥于教材。在对教材熟悉的基础上，可以进行灵活处理，对教学过程进行有效控制，下面就此想谈谈看法。
1.关于教材
我们要以新课程标准为准则，以教材为基础，在这些基础上，可以根据教学的实际要求，结合学生实际情况，对现行物理教材进行一番合理的加工改造，加强对抽象思维能力的培养。
（1）建立整体的知识系统。要让学生对物理教材有整体认识，各章、各节之间虽然是独立的，但又是有机整体，要让学生清楚整个教材的结构，并与学生的认知过程相适应。
（2）改变实验教学方式，培养学生的发散思维。传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下思考空间，学生的逻辑思维能力将会得到极大发展。
2.关于教法
（1）激发学习兴趣和学习动机。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉启动思维的闸门。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。“学习动机是直接推动学生进行学生的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉地探索知识、主动地思考问题”。只有学生有浓厚的学习兴趣，积极主动地思维，才能取得良好的学习效果。如：在共鸣（振）教学中，教师可以先讲拿破仑军队过桥因为齐步走而造成桥毁人亡的故事，吸引他们的注意力，同时问同学们为什么在桥上齐步走导致了这样的结果？我们如果是很多人在桥上走是不是也要避免齐步走？在这里教师要引导学生思考为什么是齐步走造成桥毁，如果不是齐步走，会不会造成这样的结果？那其中有什么原理？学生通过这样一系列问题的思考，自己或许可探索得出共鸣（振）原理。
（2）方法要灵活多样。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性和创造性。如：在讲授“重力势能”一节时，我曾设计了一幅描述前苏联“和平”号空间站坠毁南太平洋情景的水彩画，并配以适当的文字介绍，然后提出问题：“和平”号空间站进入大气层后与空气摩擦而产生大量的热能从何而来？并引导大家思考、讨论，结果课堂气氛活跃，有效调动了同学们学习物理的积极性和主动性，提高了同学们的思维能力。
（3）加强实验教学，培养学生的思维能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅要让学生掌握知识，而且要让他们知道如何思考，学习科学研究的方法，培养科学思维。
（4）通过课外活动培养学生的创新思维。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。近年来，高中物理教学其难度和深度都有降低趋势，而重在拓展知识的广度和宽度，拓宽学生的知识面，这就为其开设第二课堂，开展活动课程，全面提高学生的创新能力提供了有利条件。高中教学中课外活动可灵活多样，如：进行课外实验和小制作。可以结合实际开设“小实验，小制作”等活动课程，为学生表现动手欲、创造欲提供自由的天地。通过物理实践活动，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生对知识的应用能力、应变能力和创新能力。
综上所述，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既要灵活运用教材，又要灵活运用各种教学方法。抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教学的重中之重，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力。
参考文献：
[1]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询（教育科研），2013（04）.
[2]刘建伟.高中生物理抽象思维能力现状与探析[J].教学与管理，2013（09）.
关键词： 高中物理 抽象逻辑思维 实验教学
智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是新课程改革的需要，同时是高中教育教学课程标准所提倡的。
一、培养抽象逻辑思维的必要性
进入中学阶段以后，人的智力发育在生理上基本成熟起来，已经从具体的形象思维过渡到以抽象的逻辑思维为主。高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。在高中阶段不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强，因此高中物理教改应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以开拓学生思维，使他们处于思维的最佳状态。高中物理教改应把提高学生担负逻辑思维能力放在重要位置。
二、高中物理教学中如何提高学生的抽象逻辑思维能力
高中物理教学强调学习不仅仅是让学生理解多少物理知识，更重要的是通过学习培养学生思维能力，养成正确的思维习惯。所以，教材的内容设置一定要激发学生情绪，激发学生的多层次思维能力。教师对教材要吃透，要依据教材，但又不能拘泥于教材。在对教材熟悉的基础上，可以进行灵活处理，对教学过程进行有效控制，下面就此想谈谈看法。
1.关于教材
我们要以新课程标准为准则，以教材为基础，在这些基础上，可以根据教学的实际要求，结合学生实际情况，对现行物理教材进行一番合理的加工改造，加强对抽象思维能力的培养。
（1）建立整体的知识系统。要让学生对物理教材有整体认识，各章、各节之间虽然是独立的，但又是有机整体，要让学生清楚整个教材的结构，并与学生的认知过程相适应。
（2）改变实验教学方式，培养学生的发散思维。传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下思考空间，学生的逻辑思维能力将会得到极大发展。
2.关于教法
（1）激发学习兴趣和学习动机。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉启动思维的闸门。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。“学习动机是直接推动学生进行学生的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉地探索知识、主动地思考问题”。只有学生有浓厚的学习兴趣，积极主动地思维，才能取得良好的学习效果。如：在共鸣（振）教学中，教师可以先讲拿破仑军队过桥因为齐步走而造成桥毁人亡的故事，吸引他们的注意力，同时问同学们为什么在桥上齐步走导致了这样的结果？我们如果是很多人在桥上走是不是也要避免齐步走？在这里教师要引导学生思考为什么是齐步走造成桥毁，如果不是齐步走，会不会造成这样的结果？那其中有什么原理？学生通过这样一系列问题的思考，自己或许可探索得出共鸣（振）原理。
（2）方法要灵活多样。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性和创造性。如：在讲授“重力势能”一节时，我曾设计了一幅描述前苏联“和平”号空间站坠毁南太平洋情景的水彩画，并配以适当的文字介绍，然后提出问题：“和平”号空间站进入大气层后与空气摩擦而产生大量的热能从何而来？并引导大家思考、讨论，结果课堂气氛活跃，有效调动了同学们学习物理的积极性和主动性，提高了同学们的思维能力。
（3）加强实验教学，培养学生的思维能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅要让学生掌握知识，而且要让他们知道如何思考，学习科学研究的方法，培养科学思维。
（4）通过课外活动培养学生的创新思维。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。近年来，高中物理教学其难度和深度都有降低趋势，而重在拓展知识的广度和宽度，拓宽学生的知识面，这就为其开设第二课堂，开展活动课程，全面提高学生的创新能力提供了有利条件。高中教学中课外活动可灵活多样，如：进行课外实验和小制作。可以结合实际开设“小实验，小制作”等活动课程，为学生表现动手欲、创造欲提供自由的天地。通过物理实践活动，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生对知识的应用能力、应变能力和创新能力。
综上所述，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既要灵活运用教材，又要灵活运用各种教学方法。抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教学的重中之重，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力。
参考文献：
[1]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询（教育科研），2013（04）.
[2]刘建伟.高中生物理抽象思维能力现状与探析[J].教学与管理，2013（09）.