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摘 要： 课堂是学生学习的主要阵地，也是在这里实现学校的教学目标。本文以导学案的教学模式为载体，探讨如何打造理想的历史课堂。
关键词： 导学案 历史课堂 策略方法
学习历史就是在学习中国几千年的传统文化，在这个信息大爆炸的时代，新思潮不断涌进，学生获取信息的方式多元化，传统历史教学方式单调，让历史任课教师明显感觉到学生在历史课堂上表现不积极，甚至表示对于枯燥的历史没有兴趣。在新课改大潮下，如何构建理想的历史课堂已经成为当前历史课堂不得不探讨的问题。
1.什么是导学案
首先，所谓导学案就是指导学生自主学习，主动参与到教学中，合作探究解决教学问题，优化全面发展的学习方案。这种学习方案一方面需要学生积极主动配合，另一方面需要教师认真研究学生的集体活动，结合新课标的教学内容因材施教地编写教案。
其次，导学案的学习方案是以学生为主的，并以学生学会如何学习，学会如何创新，并且自主发展的路线为出发点和落脚点。首先教师要相信学生有自学能力，其次教师要把课堂交给学生发挥，在这一过程中教师需要引导学生，让学生在自学及在教师引导下掌握基础知识。
2.如何运用这个方式打造理想的历史课堂
学生在导学案模式下，大致分为自主学习，小组探讨交流，教师指导学生学习，测试，学生反思总结这几个阶段。在每一个阶段都要不同对待。
2.1自主学习
自主学习就是指单独学习，通过教师教案布置的教学任务学生自己看书寻找到80%左右的内容，教师留下的思考的问题需要学生自己独立思考。比如：在学习原始的农耕生活的时候，教师可以安排学生完成距今年代、生活地域、生活状况等问题，然后独立思考为什么在黄河流域长江流域出现了农耕文明，而其他地方没有。学生在自主学习过后用记号笔标注出自己的答案，将没有解决的问题写下来形成新的问题以便带入下一个环节。这种自主学习的方式一方面激发了学生自学的积极性，另一方面让学生养成独立思考问题的习惯。
2.2小组探讨交流
合作学习是很有必要的，与自学不一样的是，小组交流探讨可以更好地帮助学生互相帮助解决问题。比如在学习夏商西周政权更替的时候，教师可以将学生分为六个人一个小组，然后这六个学生可以按照人物、时间、事件分配人物，也可以直接运用夏商周这三个朝代划分人物。每一个同学将通过看书查找资料将这些内容都了解清楚，然后在小组交流的时候，将客观内容与自己的见解分享到小组，比如为什么这三个朝代会走向没落，君王的管理制度是否对自己有什么启示。通过小组交流探讨学生可以集思广益，小组与小组间可以探讨，找到自己的不足并弥补，找到自己的优势继续发扬。
2.3教师指导学生学习
学生不管是在自主学习还是小组探讨交流学习中都会存在一定问题，比如在学习中华文化的时候学到儒家文化，学生自学的时候知道今日我们依旧在沿袭儒家文化，思考为何儒家文化经久不息源远流长的时候学生不接触资料是无法看到儒家文化的兴衰历程的，所以就需要教师带动学生学习，将历史过程制作成课件展示给学生。
在小组探讨交流学习中，有些问题小组之间达成了共识，但是并不一定就是正确答案，比如在百家争鸣的时候，并不是儒家思想占据主导地位，为何在孔子死后得到了宣扬，小组探讨的结果可能是儒家文化先进，儒家文化得到了统治者的赞赏，却不能从根本上知道儒家文化成为主流与朝代更改统治者教化平民，儒家学者坚持不懈的努力都有关系。值得注意的是，教师在这一过程中需要与学生进行有效沟通，鼓励学生的劳动成果，对学生分析得不对的地方要及时纠正。
2.4达标测试
学生通过自主学习与小组交流，以及教师的引导与交流，对于历史课堂内容有一个基本把握，所以需要定期对于学生劳动成果进行课堂测试，测试是检验学生是否真的用心的一个手段，学生是否掌握历史课堂的内容都在试卷上有一个反馈。教师可以根据学生的试卷大致掌握学生学习情况，并可以根据试卷知道哪些知识点有欠缺，哪些知识学生掌握得比较好。
2.5学生反思总结
学生在自主学习中，可以独立思考问题，但是可能思考问题的方面侧重点不对而与教师的观点大相径庭；在小组探讨交流学习中与同学观点不一致最后其他小组的看法更加合理科学；在测试中是否存在对于课堂内容不足的地方，还有一些是理解的方式不对还是时间记忆混乱。学生可以准备一个问题本，将自学、小组学习中遇到的问题及测试中的错题都记录下来，定期反思自己在学习上存在的问题，改进自己的学习方式。
让学生学会学习是导学案方式的最重要目的，它一方面需要学生积极配合，另一方面需要教师积极引导。只有学生与教师都积极参与到学习过程中，才能更好地打造理想的历史课堂。
参考文献：
[1]陈金永.试论初中历史与社会课堂导学案的有效性[J].宁波教育学院学报，2014（06）.
[2]刘伟，田甜.“学案导学”的实施和思考[J].学周刊，2013（15）.
关键词： 导学案 历史课堂 策略方法
学习历史就是在学习中国几千年的传统文化，在这个信息大爆炸的时代，新思潮不断涌进，学生获取信息的方式多元化，传统历史教学方式单调，让历史任课教师明显感觉到学生在历史课堂上表现不积极，甚至表示对于枯燥的历史没有兴趣。在新课改大潮下，如何构建理想的历史课堂已经成为当前历史课堂不得不探讨的问题。
1.什么是导学案
首先，所谓导学案就是指导学生自主学习，主动参与到教学中，合作探究解决教学问题，优化全面发展的学习方案。这种学习方案一方面需要学生积极主动配合，另一方面需要教师认真研究学生的集体活动，结合新课标的教学内容因材施教地编写教案。
其次，导学案的学习方案是以学生为主的，并以学生学会如何学习，学会如何创新，并且自主发展的路线为出发点和落脚点。首先教师要相信学生有自学能力，其次教师要把课堂交给学生发挥，在这一过程中教师需要引导学生，让学生在自学及在教师引导下掌握基础知识。
2.如何运用这个方式打造理想的历史课堂
学生在导学案模式下，大致分为自主学习，小组探讨交流，教师指导学生学习，测试，学生反思总结这几个阶段。在每一个阶段都要不同对待。
2.1自主学习
自主学习就是指单独学习，通过教师教案布置的教学任务学生自己看书寻找到80%左右的内容，教师留下的思考的问题需要学生自己独立思考。比如：在学习原始的农耕生活的时候，教师可以安排学生完成距今年代、生活地域、生活状况等问题，然后独立思考为什么在黄河流域长江流域出现了农耕文明，而其他地方没有。学生在自主学习过后用记号笔标注出自己的答案，将没有解决的问题写下来形成新的问题以便带入下一个环节。这种自主学习的方式一方面激发了学生自学的积极性，另一方面让学生养成独立思考问题的习惯。
2.2小组探讨交流
合作学习是很有必要的，与自学不一样的是，小组交流探讨可以更好地帮助学生互相帮助解决问题。比如在学习夏商西周政权更替的时候，教师可以将学生分为六个人一个小组，然后这六个学生可以按照人物、时间、事件分配人物，也可以直接运用夏商周这三个朝代划分人物。每一个同学将通过看书查找资料将这些内容都了解清楚，然后在小组交流的时候，将客观内容与自己的见解分享到小组，比如为什么这三个朝代会走向没落，君王的管理制度是否对自己有什么启示。通过小组交流探讨学生可以集思广益，小组与小组间可以探讨，找到自己的不足并弥补，找到自己的优势继续发扬。
2.3教师指导学生学习
学生不管是在自主学习还是小组探讨交流学习中都会存在一定问题，比如在学习中华文化的时候学到儒家文化，学生自学的时候知道今日我们依旧在沿袭儒家文化，思考为何儒家文化经久不息源远流长的时候学生不接触资料是无法看到儒家文化的兴衰历程的，所以就需要教师带动学生学习，将历史过程制作成课件展示给学生。
在小组探讨交流学习中，有些问题小组之间达成了共识，但是并不一定就是正确答案，比如在百家争鸣的时候，并不是儒家思想占据主导地位，为何在孔子死后得到了宣扬，小组探讨的结果可能是儒家文化先进，儒家文化得到了统治者的赞赏，却不能从根本上知道儒家文化成为主流与朝代更改统治者教化平民，儒家学者坚持不懈的努力都有关系。值得注意的是，教师在这一过程中需要与学生进行有效沟通，鼓励学生的劳动成果，对学生分析得不对的地方要及时纠正。
2.4达标测试
学生通过自主学习与小组交流，以及教师的引导与交流，对于历史课堂内容有一个基本把握，所以需要定期对于学生劳动成果进行课堂测试，测试是检验学生是否真的用心的一个手段，学生是否掌握历史课堂的内容都在试卷上有一个反馈。教师可以根据学生的试卷大致掌握学生学习情况，并可以根据试卷知道哪些知识点有欠缺，哪些知识学生掌握得比较好。
2.5学生反思总结
学生在自主学习中，可以独立思考问题，但是可能思考问题的方面侧重点不对而与教师的观点大相径庭；在小组探讨交流学习中与同学观点不一致最后其他小组的看法更加合理科学；在测试中是否存在对于课堂内容不足的地方，还有一些是理解的方式不对还是时间记忆混乱。学生可以准备一个问题本，将自学、小组学习中遇到的问题及测试中的错题都记录下来，定期反思自己在学习上存在的问题，改进自己的学习方式。
让学生学会学习是导学案方式的最重要目的，它一方面需要学生积极配合，另一方面需要教师积极引导。只有学生与教师都积极参与到学习过程中，才能更好地打造理想的历史课堂。
参考文献：
[1]陈金永.试论初中历史与社会课堂导学案的有效性[J].宁波教育学院学报，2014（06）.
[2]刘伟，田甜.“学案导学”的实施和思考[J].学周刊，2013（15）.