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摘 要：对于词汇教学，高中英语课堂时间有限，教师往往都是常规教学，以讲练结合，方法较为死板、传统;对于学生，记单词是他们最头疼的任务，语言点课是他们最无聊的课型。所以面对词汇的严峻的学情，突破传统词汇教学，探究多种词汇教学方法显得尤为必要。基于此，本文结合我国高中英语新课标和高中英语词汇教学存在的问题，探讨词汇教学的多种方法，帮助学生攻克词汇大关，以提高他们的英语学习能力。
关键词：词汇教学;方法探究;理论应用
一、高中英语词汇教学存在问题
首先，词汇教学侧重于单词拼写记忆。通过前后缀和音标记单词是教师们时常提到的技巧和方法，但有关学生如何记住单词的含义的问题却很少被系统地教授。其次，教学方法传统。教师往往是简单英汉汉英互译向学生灌输，忽略了单词本身的趣味性和文化性，同时也忽略了学生的自主能动性。最后，学生记单词走眼不走心。经常见到的学习场景就是学生拿着词汇书，对着单词在纸上抄写N遍后将其记住，没过多久转身就忘。这种机械式记忆缺乏灵活性，学生并没有动脑筋去思考各种方法去巧计单词。
二、词汇教学的策略和方法
（一）.利用思维导图记单词。
思维导图（Mind Map）是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方式。目前，这一工具在国外已经被广泛应用于教育教学等领域。以单词“depend”为例，如下图：
（二）.将词汇融入生活。
高中英语要求学生掌握3500个词汇，量之大加大了学生记忆的难度。但是为什么像Yes和No这样简单的词学生就会过目不忘呢？那是因为它反复出现在学生的生活中。所以，将词汇生活化可以帮助学生扩大词汇来量。比如belongings这个词常常出现在地铁报站时“Please take care of your belongings.The door will open on the left.Mind the gap between the train and the platform when you board the train.”此外，在词汇教学中可以融入网上流行的“四六级神翻译”或者“两会热词”：boiling water（spring）;medical grass（herb）;fly car（cable car）;light salt lake（freshwater lake）;Long River（The Yangtze River）;Two sessions两会;The National People’s Congress（NPC）全国人民代表大会;The Chinese People's Political Consultative Conference（CPPCC）中国人民政治协商会议;Delegate to NPC人大代表;Member of CPPCC政协委员;Proposal政协委员提案等。
（三）.跨学科进行词汇教学。
高中学生一天下来少则六门课，外加堆积如山的作业试卷，一节课40分钟学生的注意力和精力有限，难免会走神分心，但当满脑子充斥着英语单词时，突然来一两句其他学科相关的英语知识，就犹如一股清流让学生醒神清脑，精神抖擞。譬如，讲解react with的用法时，可以举例：Hydrogen reacting with oxygen produces water.（氢气和氧气反应可以生成水）。或者通过翻译深入语文知识。“A leopard cannot change its spots”译为“江山易改本性难移”。”Little bridge，murmuring brook，rural cottage，Withered rattan（s），aged tree（s），dusk crow（s）.“ 译为“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。此外，也可以将词汇课变成音乐课堂，体会词汇用法。侃爷Troye Sivan的歌曲Youth唱到“What if what if we run away;What if what if we left today;what if we said goodbye to safe and sound”。
（四）.通过绘图形式开展词汇教学
除过往常的英文视频增添色彩外，还可以通过绘图的形式来形象记单词，这种直观的形式不光手过一遍，眼过一遍，脑也可以过一遍，使词汇记忆效果更好。以in、on、to、over、under、below、above、beneath、on这些方位介词为例：
以上便是词汇教学的多种方法探讨。不论哪种方法，教师在教授词汇的时候，应该灵活变通，不是所有的单词都可以有特定的方法来巧记，也不是某个方法只能适用于一个单词。方法再有效还是需要学生自己运用到平时的训练中，最适合学生个体的才是最好的方法。
参考文献
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[3]郭秋秀.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].讀写算：教育教学研究，2014（04）.
[4]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].才智，2014（35）.
作者简介：
张娇，1989年出生，性别女，汉族，籍贯丹凤县，现就职于陕西省西安中学，学历：硕士研究生，职称：中教一级。主要研究方向：跨文化交际。
（作者单位：西安中学）
关键词：词汇教学;方法探究;理论应用
一、高中英语词汇教学存在问题
首先，词汇教学侧重于单词拼写记忆。通过前后缀和音标记单词是教师们时常提到的技巧和方法，但有关学生如何记住单词的含义的问题却很少被系统地教授。其次，教学方法传统。教师往往是简单英汉汉英互译向学生灌输，忽略了单词本身的趣味性和文化性，同时也忽略了学生的自主能动性。最后，学生记单词走眼不走心。经常见到的学习场景就是学生拿着词汇书，对着单词在纸上抄写N遍后将其记住，没过多久转身就忘。这种机械式记忆缺乏灵活性，学生并没有动脑筋去思考各种方法去巧计单词。
二、词汇教学的策略和方法
（一）.利用思维导图记单词。
思维导图（Mind Map）是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方式。目前，这一工具在国外已经被广泛应用于教育教学等领域。以单词“depend”为例，如下图：
（二）.将词汇融入生活。
高中英语要求学生掌握3500个词汇，量之大加大了学生记忆的难度。但是为什么像Yes和No这样简单的词学生就会过目不忘呢？那是因为它反复出现在学生的生活中。所以，将词汇生活化可以帮助学生扩大词汇来量。比如belongings这个词常常出现在地铁报站时“Please take care of your belongings.The door will open on the left.Mind the gap between the train and the platform when you board the train.”此外，在词汇教学中可以融入网上流行的“四六级神翻译”或者“两会热词”：boiling water（spring）;medical grass（herb）;fly car（cable car）;light salt lake（freshwater lake）;Long River（The Yangtze River）;Two sessions两会;The National People’s Congress（NPC）全国人民代表大会;The Chinese People's Political Consultative Conference（CPPCC）中国人民政治协商会议;Delegate to NPC人大代表;Member of CPPCC政协委员;Proposal政协委员提案等。
（三）.跨学科进行词汇教学。
高中学生一天下来少则六门课，外加堆积如山的作业试卷，一节课40分钟学生的注意力和精力有限，难免会走神分心，但当满脑子充斥着英语单词时，突然来一两句其他学科相关的英语知识，就犹如一股清流让学生醒神清脑，精神抖擞。譬如，讲解react with的用法时，可以举例：Hydrogen reacting with oxygen produces water.（氢气和氧气反应可以生成水）。或者通过翻译深入语文知识。“A leopard cannot change its spots”译为“江山易改本性难移”。”Little bridge，murmuring brook，rural cottage，Withered rattan（s），aged tree（s），dusk crow（s）.“ 译为“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。此外，也可以将词汇课变成音乐课堂，体会词汇用法。侃爷Troye Sivan的歌曲Youth唱到“What if what if we run away;What if what if we left today;what if we said goodbye to safe and sound”。
（四）.通过绘图形式开展词汇教学
除过往常的英文视频增添色彩外，还可以通过绘图的形式来形象记单词，这种直观的形式不光手过一遍，眼过一遍，脑也可以过一遍，使词汇记忆效果更好。以in、on、to、over、under、below、above、beneath、on这些方位介词为例：
以上便是词汇教学的多种方法探讨。不论哪种方法，教师在教授词汇的时候，应该灵活变通，不是所有的单词都可以有特定的方法来巧记，也不是某个方法只能适用于一个单词。方法再有效还是需要学生自己运用到平时的训练中，最适合学生个体的才是最好的方法。
参考文献
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[3]郭秋秀.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].讀写算：教育教学研究，2014（04）.
[4]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].才智，2014（35）.
作者简介：
张娇，1989年出生，性别女，汉族，籍贯丹凤县，现就职于陕西省西安中学，学历：硕士研究生，职称：中教一级。主要研究方向：跨文化交际。
（作者单位：西安中学）