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摘要：教师课堂教学的反思应该逐渐从传统反思途径，转化到以“学生的学”反思“教师的教”的层面。本文通过三个反思问题：①学的内容与教的内容是否一致，反思我们的课堂教学是否有效；②学的活动是否真实、有效，判断学生是否真正参入课堂，并通过自身的脑力劳动表达出自己的思考；③学的氛围是否愉悦、自然、活跃，反思我们的课堂是否生动、有趣，论证了如何以“学生的学”反思“教师的教”。
所谓新课程，“新”体现在哪里？其实主要在授课视角以及教师对学生的关注上。语文教师在教学的初级阶段，反思教师本身课堂行为是提高教学技能切实有效的方法，但是，在逐渐增长教学经验之后，教师基本功不断夯实，把握课堂的能力不断提高，反思自己的课堂教学也应该逐渐从关注教学基本功、课堂驾驭等以“教师的教”为核心的传统反思途径，转化到以“学生的学”反思“教师的教”，由学生的学促进教师一定层面的教的能力的提高，体现新课程理念。
反思问题一：学的内容与教的内容是否一致？
通过这个问题，反思我们的课堂教学是否有效。“学的内容”是指学生学到的内容。“教的内容”是教师预设要教给学生的内容，即教学目标。“想教什么”、“实际上在教什么”与“学生实际在学什么”之间是有勾连的。教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，教与学虽不是单纯的传递关系，但两者趋向一致。因此一堂理想的课应该是教师教的内容与学生学的内容趋向一致。
要判断“学的内容”和“教的内容”是否一致，首先要明确教师教的内容。那如何确定合宜有效的“教的内容”呢？上海师范大学王荣生教授认为可以通过三个方面入手：第一，文体文本。任何一篇文本能选入教材都有它存在和选入的理由，不管是在内容上或者在形式上都有我们学生学习的地方。语文教师应在理解体会文本文体的前提下，充分阅读文本，读出它主要讲了哪些内容，尽可能地细读文本，明白这篇课文讲了什么？它是怎么讲？它最大的特点在哪里？这是确定合宜教学内容的一个方面。第二，编者意图。其实也就是课程标准。语文教师要教“课程的语文”，要根据课程目标具体选择教学内容，但课程目标通常是能力目标、素养目标，在具体教学实践中很难具体落实，因此从教材的编者意图中也能窥见一斑。职教版的语文教材是以主题和文体相夹杂的形式的选文式编排，任何一篇文本都是一个单元的具体篇目，选择教学内容应该和这个单元的主题、文体相关，而不应随意确定。第三，学生实际需要。不同学校、不同年级的学生在一定阶段里的学习实际不同，知识需要也不同。例如语文学科在一年级注重让学生在文本品读、理解中提高思维力、鉴赏力，积累语文素养，在二年级，则更多应该结合文本做能力点、知识点、解题方法技巧方面的点面复习。
语文教师在反思自己的课堂时候，若能在课后通过学生的反馈，如和学生交谈、检查他们的笔记了解他们学到了什么，来印证自己的教是否落实，这是检验自己课堂教学是否有效的重要标示。
反思问题二：学的活动是否真实、有效？
通过反思这个问题，判断学生是否真正参入课堂，并通过自身的脑力劳动表达出自己的思考。上海师范大学王荣生教授说：教学环节就是组织学生“学的活动”的环节。教学流程就是“学的活动”的充分展开。我们期待的理想课堂是营造以“学的活动”为基点的课堂教学。
学的活动是否真实、有效，关键是看教师是否“以学定教”。以学生的已知经验作为教学起点、学生所需要的知识作为教学的重点、学生所困惑的地方作为教学的难点。
在教学实际中，有一个“多就是少”的原理，教师讲得越多，学生被动接受的越多，那么主动思考和学习的机会就会减少。而学习发生的关键，并非在于教师讲多少，恰恰在于学生主动学习的时间长短。正像《第56号教师的奇迹》作者所说的：“再多的掌声也比不上学生所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因此过程就是一切。”这就是新课程改革中的“多学少教”，要求教师“以学定教”，引导学生“先学后教”。
教师要做好“以学定教”至少需要做好三件事情：了解学生学习，促进学生学习的发生，反思学生的收获。我校教师们在实践探索中得出：不了解学生，只是重复地讲解，是无效的；只有了解学生不懂，错误的原因，在加以纠正才是真正有效的；教师要使学生尽可能暴露潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。“以学定教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生间的差异，发展学生个性，要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的倡导者、引领者、辅导者，促进学生发展。
反思问题三：学的氛围是否愉悦、自然、活跃？
通过反思这个问题，反思我们的课堂是否生动、有趣。生动有趣的浅层次是笑声、外在的活动，而更多的是师生在互动中体现出来的一种气场，一种学习的氛围，思维的快乐。
教师的教是为了帮助学生学，最终也落实到学生的学，那学生在哪种氛围中才学得有效呢？那肯定是在学生自身真正参入到课堂中，在教师的引导下思考、表达，和教师、其他同学互动中学，那才是最有收获的学。语文教师在上课之后，反思自己课堂中学生学的氛围是否愉悦、互动是否自然、活跃，也就能判断出自己的课堂的一些问题。
教师的閱读底蕴决定了课堂的深度和新鲜度。拿出来上公开课的文章都是大家公认的好文章、都是众人熟知的内容，所谓外行看热闹，内行看门道。教师如何将熟文教出新鲜感，这将是听课者拭目以待的。于是教师的阅读底蕴显出威力，教师的阅读量大、面广，在帮助教学内容的处理中就能够选择到更多、更好、更新鲜的辅助材料，在课堂的具体教学过程中，教师更能在这些新鲜的材料辅助下更圆满地解决教学的重点、难点，也更能带给学生更多书本中没有的思考。
新课程其实是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。语文教师们“只有明白了学生在哪里，你才能带着他们走到那里。”，只有心中、眼中有了学生，并在自己的课堂中真正体现，反思自己是否关注了学生的学，才能更好的改进自己的课堂教学。
参考文献：
[1]王荣生.《新课标与语文教学内容》.广西教育出版社，2004版
[2]胡庆彪，王荣生，徐斌艳.《高中数学教例剖析与教案研制》.广西教育出版社，2005版
[3]王荣生.《语文教学内容重构》.上海教育出版社，2007版
所谓新课程，“新”体现在哪里？其实主要在授课视角以及教师对学生的关注上。语文教师在教学的初级阶段，反思教师本身课堂行为是提高教学技能切实有效的方法，但是，在逐渐增长教学经验之后，教师基本功不断夯实，把握课堂的能力不断提高，反思自己的课堂教学也应该逐渐从关注教学基本功、课堂驾驭等以“教师的教”为核心的传统反思途径，转化到以“学生的学”反思“教师的教”，由学生的学促进教师一定层面的教的能力的提高，体现新课程理念。
反思问题一：学的内容与教的内容是否一致？
通过这个问题，反思我们的课堂教学是否有效。“学的内容”是指学生学到的内容。“教的内容”是教师预设要教给学生的内容，即教学目标。“想教什么”、“实际上在教什么”与“学生实际在学什么”之间是有勾连的。教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，教与学虽不是单纯的传递关系，但两者趋向一致。因此一堂理想的课应该是教师教的内容与学生学的内容趋向一致。
要判断“学的内容”和“教的内容”是否一致，首先要明确教师教的内容。那如何确定合宜有效的“教的内容”呢？上海师范大学王荣生教授认为可以通过三个方面入手：第一，文体文本。任何一篇文本能选入教材都有它存在和选入的理由，不管是在内容上或者在形式上都有我们学生学习的地方。语文教师应在理解体会文本文体的前提下，充分阅读文本，读出它主要讲了哪些内容，尽可能地细读文本，明白这篇课文讲了什么？它是怎么讲？它最大的特点在哪里？这是确定合宜教学内容的一个方面。第二，编者意图。其实也就是课程标准。语文教师要教“课程的语文”，要根据课程目标具体选择教学内容，但课程目标通常是能力目标、素养目标，在具体教学实践中很难具体落实，因此从教材的编者意图中也能窥见一斑。职教版的语文教材是以主题和文体相夹杂的形式的选文式编排，任何一篇文本都是一个单元的具体篇目，选择教学内容应该和这个单元的主题、文体相关，而不应随意确定。第三，学生实际需要。不同学校、不同年级的学生在一定阶段里的学习实际不同，知识需要也不同。例如语文学科在一年级注重让学生在文本品读、理解中提高思维力、鉴赏力，积累语文素养，在二年级，则更多应该结合文本做能力点、知识点、解题方法技巧方面的点面复习。
语文教师在反思自己的课堂时候，若能在课后通过学生的反馈，如和学生交谈、检查他们的笔记了解他们学到了什么，来印证自己的教是否落实，这是检验自己课堂教学是否有效的重要标示。
反思问题二：学的活动是否真实、有效？
通过反思这个问题，判断学生是否真正参入课堂，并通过自身的脑力劳动表达出自己的思考。上海师范大学王荣生教授说：教学环节就是组织学生“学的活动”的环节。教学流程就是“学的活动”的充分展开。我们期待的理想课堂是营造以“学的活动”为基点的课堂教学。
学的活动是否真实、有效，关键是看教师是否“以学定教”。以学生的已知经验作为教学起点、学生所需要的知识作为教学的重点、学生所困惑的地方作为教学的难点。
在教学实际中，有一个“多就是少”的原理，教师讲得越多，学生被动接受的越多，那么主动思考和学习的机会就会减少。而学习发生的关键，并非在于教师讲多少，恰恰在于学生主动学习的时间长短。正像《第56号教师的奇迹》作者所说的：“再多的掌声也比不上学生所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因此过程就是一切。”这就是新课程改革中的“多学少教”，要求教师“以学定教”，引导学生“先学后教”。
教师要做好“以学定教”至少需要做好三件事情：了解学生学习，促进学生学习的发生，反思学生的收获。我校教师们在实践探索中得出：不了解学生，只是重复地讲解，是无效的；只有了解学生不懂，错误的原因，在加以纠正才是真正有效的；教师要使学生尽可能暴露潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。“以学定教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生间的差异，发展学生个性，要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的倡导者、引领者、辅导者，促进学生发展。
反思问题三：学的氛围是否愉悦、自然、活跃？
通过反思这个问题，反思我们的课堂是否生动、有趣。生动有趣的浅层次是笑声、外在的活动，而更多的是师生在互动中体现出来的一种气场，一种学习的氛围，思维的快乐。
教师的教是为了帮助学生学，最终也落实到学生的学，那学生在哪种氛围中才学得有效呢？那肯定是在学生自身真正参入到课堂中，在教师的引导下思考、表达，和教师、其他同学互动中学，那才是最有收获的学。语文教师在上课之后，反思自己课堂中学生学的氛围是否愉悦、互动是否自然、活跃，也就能判断出自己的课堂的一些问题。
教师的閱读底蕴决定了课堂的深度和新鲜度。拿出来上公开课的文章都是大家公认的好文章、都是众人熟知的内容，所谓外行看热闹，内行看门道。教师如何将熟文教出新鲜感，这将是听课者拭目以待的。于是教师的阅读底蕴显出威力，教师的阅读量大、面广，在帮助教学内容的处理中就能够选择到更多、更好、更新鲜的辅助材料，在课堂的具体教学过程中，教师更能在这些新鲜的材料辅助下更圆满地解决教学的重点、难点，也更能带给学生更多书本中没有的思考。
新课程其实是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。语文教师们“只有明白了学生在哪里，你才能带着他们走到那里。”，只有心中、眼中有了学生，并在自己的课堂中真正体现，反思自己是否关注了学生的学，才能更好的改进自己的课堂教学。
参考文献：
[1]王荣生.《新课标与语文教学内容》.广西教育出版社，2004版
[2]胡庆彪，王荣生，徐斌艳.《高中数学教例剖析与教案研制》.广西教育出版社，2005版
[3]王荣生.《语文教学内容重构》.上海教育出版社，2007版