论文部分内容阅读
摘 要：在新课程实施中，教学评价应该评什么，怎样评，如何把高效课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用高效课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学、构建高效课堂教学模式等，都是需要探讨的新问题。在高效课堂教学研究与探索中，我们认为教学评价应力争体现新课程所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路。
关键词：新课程；教学评价；原则；内容
一、教学评价的基本原则
1.方向性原则
高效课堂教学是为了深化课堂教学改革而开展的活动，必须勇于创新，改革过程具有示范性、导向性和探索性。因此，教学评价应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质量，有利于推动教学改革。
2.整体性原则
评价对象是一堂课，课堂学习目标是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发，既要评价教学进程，又要评价学习过程；既要评价学习目标，又要评价教学效果；既要评价认知领域的知识、能力的达成目标，又要评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。
3.科学性原则
高效课堂教学评价的结果必须具有可靠性。因此，评价要以现代教育教学理论和现代认识理论为依据，根据教育教学基本原则、知识的发展规律和学生的认识规律，确定评价指标，使评价易被评价者掌握，同时又具有科学性、高效性和可靠性。
4.发展性原则
课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习能力和教师的教学能力，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。
二、教学评价的主要内容
课堂教学是教师的“教”和学生的“学”两方面构成的，课程改革成败的关键在教师，根本在学生。因此，课堂评价既要评价教师，还要评价学生。只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。通过高效课堂教学评价的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
1.对教师的评价
（1）教学目标。教学目标对教学过程具有统领作用，教学活动必须围绕其进行。教学目标评价要从是否“全面”“具体”“适当”三个角度来进行。
（2）教学氛围。即教师是否营造了一个平等、民主、和谐的教学氛围；教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到教学活动之中，学生是否有好奇心与求知欲；教师能否让学生在学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
（3）教学过程。高效的课堂教学应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历科学研究的过程，使学生在获得必要基础知识的同时，发展实践能力与创新意识。
（4）因材施教。中学的课程应是面向全体学生的，课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。教师应当根据学科特点组织教学。
（5）教学效果。教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体看学习内容所体现的知识与能力的形成效果；看与学习内容相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果；看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性。
2.对学生的评价
教师的课堂评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想的发展。评价不是最终的目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是提高教学质量、促进学生发展的一种手段。评价的本质是更多地体现对学生的关注和关怀，积极引导学生真正改变学习方式，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，提高学生终生学习的能力，激发学生学习的兴趣。
（1）捕捉亮点，对每一位学生实施赏识式评价。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励，不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，对学生实施赏识性评价，使每一位学生都有展示自己才华的机会，以期使学生都得到平等的发展。课堂上，教师作为参考者和评价者，要及时对每位学生的积极表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一位学生所付出的努力和投入的热情。
（2）尊重差異，让每一位学生进行自评和互评式评价。我们在课堂教学中要不断地搭建让全班同学都能张扬自己个性的平台，从而促进他们的潜能、个性和创造性的发挥。因此，教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。
（3）催生活力，对每一位学生实行跟踪式评价。为了对学生的评价真正起到应有的功效，使学生们能保持长期的学习热情和持久的学习动力，教学中可以采用跟踪式评价。教师在课堂上随时发现并记录每个同学的突出表现和得失，并及时公布他们的每一次参与结果，以保持他们的学习热情；及时公布他们所取得的学习成果，以激发他们的学习动机；及时公布他们的每一个质问和新奇想法，以培养学生思维的批判性和创造性。通过这种连续性的跟踪评价，让学生体验成功，使其心理产生一种真正的愉悦，从而使其产生强大的内部动力去争取新的更大的成功。
关键词：新课程；教学评价；原则；内容
一、教学评价的基本原则
1.方向性原则
高效课堂教学是为了深化课堂教学改革而开展的活动，必须勇于创新，改革过程具有示范性、导向性和探索性。因此，教学评价应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质量，有利于推动教学改革。
2.整体性原则
评价对象是一堂课，课堂学习目标是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发，既要评价教学进程，又要评价学习过程；既要评价学习目标，又要评价教学效果；既要评价认知领域的知识、能力的达成目标，又要评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。
3.科学性原则
高效课堂教学评价的结果必须具有可靠性。因此，评价要以现代教育教学理论和现代认识理论为依据，根据教育教学基本原则、知识的发展规律和学生的认识规律，确定评价指标，使评价易被评价者掌握，同时又具有科学性、高效性和可靠性。
4.发展性原则
课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习能力和教师的教学能力，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。
二、教学评价的主要内容
课堂教学是教师的“教”和学生的“学”两方面构成的，课程改革成败的关键在教师，根本在学生。因此，课堂评价既要评价教师，还要评价学生。只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。通过高效课堂教学评价的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
1.对教师的评价
（1）教学目标。教学目标对教学过程具有统领作用，教学活动必须围绕其进行。教学目标评价要从是否“全面”“具体”“适当”三个角度来进行。
（2）教学氛围。即教师是否营造了一个平等、民主、和谐的教学氛围；教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到教学活动之中，学生是否有好奇心与求知欲；教师能否让学生在学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
（3）教学过程。高效的课堂教学应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历科学研究的过程，使学生在获得必要基础知识的同时，发展实践能力与创新意识。
（4）因材施教。中学的课程应是面向全体学生的，课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。教师应当根据学科特点组织教学。
（5）教学效果。教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体看学习内容所体现的知识与能力的形成效果；看与学习内容相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果；看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性。
2.对学生的评价
教师的课堂评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想的发展。评价不是最终的目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是提高教学质量、促进学生发展的一种手段。评价的本质是更多地体现对学生的关注和关怀，积极引导学生真正改变学习方式，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，提高学生终生学习的能力，激发学生学习的兴趣。
（1）捕捉亮点，对每一位学生实施赏识式评价。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励，不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，对学生实施赏识性评价，使每一位学生都有展示自己才华的机会，以期使学生都得到平等的发展。课堂上，教师作为参考者和评价者，要及时对每位学生的积极表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一位学生所付出的努力和投入的热情。
（2）尊重差異，让每一位学生进行自评和互评式评价。我们在课堂教学中要不断地搭建让全班同学都能张扬自己个性的平台，从而促进他们的潜能、个性和创造性的发挥。因此，教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。
（3）催生活力，对每一位学生实行跟踪式评价。为了对学生的评价真正起到应有的功效，使学生们能保持长期的学习热情和持久的学习动力，教学中可以采用跟踪式评价。教师在课堂上随时发现并记录每个同学的突出表现和得失，并及时公布他们的每一次参与结果，以保持他们的学习热情；及时公布他们所取得的学习成果，以激发他们的学习动机；及时公布他们的每一个质问和新奇想法，以培养学生思维的批判性和创造性。通过这种连续性的跟踪评价，让学生体验成功，使其心理产生一种真正的愉悦，从而使其产生强大的内部动力去争取新的更大的成功。