一、课堂语言具有趣味性，促进学生主动学习
　　
　　为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
　　教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如：在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了，明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。
　　
　　二、课堂情境具有趣味性，激发学生兴趣学习
　　
　　低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，使学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如：我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）“让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼……”（贴上图片）师问：“小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？”说话训练：“我坐在月亮上，看见…… ”学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练，效果明显：诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话，扎实培养了语感，学得兴趣盎然。
　　
　　三、课堂作业具有趣味性，唤起学生学习欲望
　　
　　作业的设计要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业时尽量使作业灵活新颖、富有情趣、吸引学生。如：很多学生喜欢绘画，学习古诗《咏鹅》的时候，我就让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》后，我让学生也当诗人，写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，使他们更乐意学习语文。
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会积极主动地学习语文，这样会使学生受益无穷。