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【摘要】古诗文作为中华文化的瑰宝，具有非常高的审美价值，能够表现出充沛的艺术感染力，同时也凝结中华民族的人文精髓。技校所使用的语文教材中，收录了我国众多古诗文中的名篇佳作，这些作品都有着非常高的审美价值。通过语文教师在课堂上带领学生鉴赏经典古诗文，并引导他们对古诗文进行诵读与联想，将会使学生充分感受到中华民族文化的源远流长，同时提升学生的文化素养与审美取向，更能够激发学生的爱国热情，使民族自信得到树立。
【关键词】古诗文；技校语文；诵读；语文素养
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
在技校进行学习的学生，其文化课的基础都相对比较薄弱，其中一部分学生文化课基础薄弱，因而对文化课的学习缺乏积极性，且具有自卑的性格特点，在学习与生活中往往展现出不求上进、意志消沉。技校的语文学习是培养学生文化素养、审美观以及价值观的重要阶段。古诗文是中华民族中具有较高审美价值与艺术价值的产物，通过引领技校学生投入到古诗文的学习中，将会促使他们形成正确的审美观与价值观，并使他们的文化素养也能够得到提升。那么，教师应该如何在语文课堂中进行古诗文教学的引导，需要探索一些有效的策略来具体实施与展开。
一、重视学生诵读在课堂中的应用
古诗文教学需要对学生进行古诗文朗读的引导。首先，需要教师讲解古诗文中较为生疏的字，让学生认清字形与发音，这是古诗文朗读的前提条件。并且，教师也需要向学生介绍一些汉字创造的背景，加深学生对古诗文中汉字使用的理解，在此基础上来引领学生进入到古诗文的诵读环节。通过大声诵读，学生会对词句中陌生汉字的发音得到练习，促进语文的学习。而最重要的是，有些古诗文所体现的精神与情感，只有通过大声朗读才能够受到感染。学生在诵读中可以体会到作者创作的意境，领悟祖先的心胸气魄，并从中汲取到丰富的文学素养。在学生的朗读中，如果教师再利用多媒体手段播放配乐，使音乐与古诗文进行结合，会营造出古诗文的文化氛围，更有利于学生朗读的体验。如学生在诵读“大江东去浪淘尽”这一句诗时，教师可以播放江水奔流汹涌的声音作为背景音乐，会使学生在诵读诗句时真切地感受到诗中的意境，而这些体验是教师难以在教学中以讲解的方式向学生进行传输的。
二、引导学生在课堂中展开联想、体味意境
学生在学习古诗文时，初步感受到语句中韵律与辞藻的魅力以后，教师需要对学生的想象力加以引导，使学生对古诗文理解能够基于联想的意境。古诗文在创作中，作者会描绘出其独有的意境，比如古诗词字句中涉及明月、大雁、竹、兰等，这些字的出现会形成独有的意境，教师可以在教学中对学生加以启发，使学生面对这些字句时产生联想，进而进入到古诗文的意境当中，更好地去理解其体现的思想情感与精神内涵，教师可以为学生进行搭桥，使学生充分感受到古诗文的意境美。如刘禹锡所作的《石头城》，诗人随手拈来山、城、水、月等常见的意象，别具匠心地组合成“意象之城”，进行了城与人之间探究历史奥秘的对话。意象之间相互映照折射，形成了意象集成的效应，讲述了一个历史沧桑与城市盛衰的故事。通过这首诗所体现的意境，教师可以对学生的联想力进行启发，并在加强古诗文理解力的同时，也促进学生受到意境中思想情感的渲染。
三、强化学生在课堂中进行经典细读
对古诗文进行品读能够掌握其意蘊之美，品读应该是一种细读，也就是对古诗文进行逐字逐句分析，达成对古诗文内涵的深层次掌握。在技校的古诗文教学中，教师也需要引领学生对古诗文作品进行品读，来实现对他们文化的渲染。在品读古诗文的过程中，需要教师教导学生如何去展开？如在品读白居易的《琵琶行》这一首诗词时，诗人对琵琶女不幸的生活进行了描绘，并结合自己在仕途中受到打击，表露出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声。诗人将社会的动荡、世态的炎凉，对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，以及积蓄在心中的沉痛感受，都一起付诸诗中。教师在授课之初，先介绍作者个人生平，让学生理解作者因何与琵琶女产生共鸣，进而再逐字逐句带领学生分析、讲解，使学生在品读中获得深层次的理解，理解作者所感，体会作者之思，真正读懂作者所要表达的想法。通过文本细读，促进学生古诗文领悟能力的提升，加强其文化素养。
四、多种形式调动学生学习古诗文的兴趣
技校学生对古诗文的学习呈现出兴趣匮乏的现状，教师在注重教学方法的同时，也要培养学生对古诗文的兴趣，才能促进古诗文的教学效果。在课堂讲授中，穿插古诗文背景故事，引起学生对于古诗文的兴趣。比如，讲授《念奴娇·赤壁怀古》中，讲述了苏轼的生平，引发他们对于诗人人生的思考，从而更好地理解诗词内蕴，思考作者为什么拿自身和周瑜比较。又如，教师可以在班级中开展古诗文朗读比赛，要求学生按某一主题，比如“酒”“月”等，课前制作相关古诗文的PPT，并在课堂上诵读。通过多种形式，调动学生学习古诗文的兴趣，让他们感受到古诗文的意蕴美，甚至可以引发他们对古诗文的喜爱，更加有利于在古诗文中凝聚的中华文化在技校学生中的传承。
五、结语
在技校的语文课堂教学中，加强学生古诗文的学习，在为他们带来审美享受的同时，增加对历史的了解、对传统文化的了解，培养民族自豪感和增加民族凝聚力，使学生的人文素养、审美价值以及语文素养得到提升，也会对他们的人生观、价值观产生积极的影响，这样才能培养出符合社会主义新时代需要的合格的技能人才。
参考文献
[1]朱茂林.语文教学中的传统文化教育摭谈[J].中学语文教学，2017（6）.
（编辑：郭恒）
【关键词】古诗文；技校语文；诵读；语文素养
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
在技校进行学习的学生，其文化课的基础都相对比较薄弱，其中一部分学生文化课基础薄弱，因而对文化课的学习缺乏积极性，且具有自卑的性格特点，在学习与生活中往往展现出不求上进、意志消沉。技校的语文学习是培养学生文化素养、审美观以及价值观的重要阶段。古诗文是中华民族中具有较高审美价值与艺术价值的产物，通过引领技校学生投入到古诗文的学习中，将会促使他们形成正确的审美观与价值观，并使他们的文化素养也能够得到提升。那么，教师应该如何在语文课堂中进行古诗文教学的引导，需要探索一些有效的策略来具体实施与展开。
一、重视学生诵读在课堂中的应用
古诗文教学需要对学生进行古诗文朗读的引导。首先，需要教师讲解古诗文中较为生疏的字，让学生认清字形与发音，这是古诗文朗读的前提条件。并且，教师也需要向学生介绍一些汉字创造的背景，加深学生对古诗文中汉字使用的理解，在此基础上来引领学生进入到古诗文的诵读环节。通过大声诵读，学生会对词句中陌生汉字的发音得到练习，促进语文的学习。而最重要的是，有些古诗文所体现的精神与情感，只有通过大声朗读才能够受到感染。学生在诵读中可以体会到作者创作的意境，领悟祖先的心胸气魄，并从中汲取到丰富的文学素养。在学生的朗读中，如果教师再利用多媒体手段播放配乐，使音乐与古诗文进行结合，会营造出古诗文的文化氛围，更有利于学生朗读的体验。如学生在诵读“大江东去浪淘尽”这一句诗时，教师可以播放江水奔流汹涌的声音作为背景音乐，会使学生在诵读诗句时真切地感受到诗中的意境，而这些体验是教师难以在教学中以讲解的方式向学生进行传输的。
二、引导学生在课堂中展开联想、体味意境
学生在学习古诗文时，初步感受到语句中韵律与辞藻的魅力以后，教师需要对学生的想象力加以引导，使学生对古诗文理解能够基于联想的意境。古诗文在创作中，作者会描绘出其独有的意境，比如古诗词字句中涉及明月、大雁、竹、兰等，这些字的出现会形成独有的意境，教师可以在教学中对学生加以启发，使学生面对这些字句时产生联想，进而进入到古诗文的意境当中，更好地去理解其体现的思想情感与精神内涵，教师可以为学生进行搭桥，使学生充分感受到古诗文的意境美。如刘禹锡所作的《石头城》，诗人随手拈来山、城、水、月等常见的意象，别具匠心地组合成“意象之城”，进行了城与人之间探究历史奥秘的对话。意象之间相互映照折射，形成了意象集成的效应，讲述了一个历史沧桑与城市盛衰的故事。通过这首诗所体现的意境，教师可以对学生的联想力进行启发，并在加强古诗文理解力的同时，也促进学生受到意境中思想情感的渲染。
三、强化学生在课堂中进行经典细读
对古诗文进行品读能够掌握其意蘊之美，品读应该是一种细读，也就是对古诗文进行逐字逐句分析，达成对古诗文内涵的深层次掌握。在技校的古诗文教学中，教师也需要引领学生对古诗文作品进行品读，来实现对他们文化的渲染。在品读古诗文的过程中，需要教师教导学生如何去展开？如在品读白居易的《琵琶行》这一首诗词时，诗人对琵琶女不幸的生活进行了描绘，并结合自己在仕途中受到打击，表露出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声。诗人将社会的动荡、世态的炎凉，对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，以及积蓄在心中的沉痛感受，都一起付诸诗中。教师在授课之初，先介绍作者个人生平，让学生理解作者因何与琵琶女产生共鸣，进而再逐字逐句带领学生分析、讲解，使学生在品读中获得深层次的理解，理解作者所感，体会作者之思，真正读懂作者所要表达的想法。通过文本细读，促进学生古诗文领悟能力的提升，加强其文化素养。
四、多种形式调动学生学习古诗文的兴趣
技校学生对古诗文的学习呈现出兴趣匮乏的现状，教师在注重教学方法的同时，也要培养学生对古诗文的兴趣，才能促进古诗文的教学效果。在课堂讲授中，穿插古诗文背景故事，引起学生对于古诗文的兴趣。比如，讲授《念奴娇·赤壁怀古》中，讲述了苏轼的生平，引发他们对于诗人人生的思考，从而更好地理解诗词内蕴，思考作者为什么拿自身和周瑜比较。又如，教师可以在班级中开展古诗文朗读比赛，要求学生按某一主题，比如“酒”“月”等，课前制作相关古诗文的PPT，并在课堂上诵读。通过多种形式，调动学生学习古诗文的兴趣，让他们感受到古诗文的意蕴美，甚至可以引发他们对古诗文的喜爱，更加有利于在古诗文中凝聚的中华文化在技校学生中的传承。
五、结语
在技校的语文课堂教学中，加强学生古诗文的学习，在为他们带来审美享受的同时，增加对历史的了解、对传统文化的了解，培养民族自豪感和增加民族凝聚力，使学生的人文素养、审美价值以及语文素养得到提升，也会对他们的人生观、价值观产生积极的影响，这样才能培养出符合社会主义新时代需要的合格的技能人才。
参考文献
[1]朱茂林.语文教学中的传统文化教育摭谈[J].中学语文教学，2017（6）.
（编辑：郭恒）