本土资源对幼儿园主题课程的有效支持

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幼儿园应倡导生活化课程理念,重视本土资源对儿童的积极影响,并充分运用自然资源、文化资源、家长资源、社区资源形成和谐的教育生态场,共同影响儿童的发展。为此,幼儿园要整合本土资源的主题课程,关注课程运行的真实状态,优化课程的学习环境,支持幼儿的有效学习。
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语文大单元教学是基于语文学习任务群的一种教学方式。从单课教学到单元教学,再到大单元教学,彰显了语文教学改革的发展历程。大单元教学的兴起,回应了充满不确定性的未来对教育提出的新要求。大单元教学的本质追求是学习方式的变革:从知识为本的概念教学走向通过情境解决复杂问题,从而提升素养;从被动接受走向自主、合作、探究。为了更好地落实这种学习方式的变革,大单元教学实施时大多会组织项目化学习。
《坛经》中记载惠能对于净土的说法并非错讹,而是延续了早期禅宗祖师对"西方净土"的看法。明代高僧云栖袾宏关于《坛经》中"西方净土"的记载为讹误的观点,乃是站在禅净合流立场下进行的回溯,目的在于扫除早期禅宗经典对于净土信仰所造成的负面影响。通过对不同版本《坛经》的比较分析,以及北宗禅经典、唯识宗经典的义理分析,也证实了一直以来存在着对"西方净土"的多种理解方式,故而不能认为不符合禅净合流思想的记载就是
从单元视角对章起始课进行教学设计,帮助学生建构知识的链式结构和网状结构,形成知识体系。以方程单元为例,说明探寻学习路径、建构网状结构、形成知识体系的具体实践方法。结合数与代数领域的教学实践,阐释单元视角下的章起始课教学可帮助学生按照一定的路径进行学习,提升学习能力,积累学习经验。
任务情境具有整合性的特点,聚焦素养目标,容纳核心知识。创设任务情境的关键在于知识观的转型。从教学文本出发,关联教材要素,将“语文学习”建构成一个现实世界通过语言文字连接起来的连贯过程,课文也就超越了一般文本的价值。学习过程的改变,最终促进学生语文学科核心素养的提升。
单元重构是以发展学生核心素养为宗旨,围绕单元目标对单元内容进行重组,通过较大的主题或者项目进行单元学习,以此促进深度思维,形成学科大概念,发展综合能力的一种教学方式。其教学范式有这样几种基本构建思路:“1+X”的范式、整个单元大整合的范式、“任意”组合的范式。
在高中阶段,数学实验的良好开展,对于学生数学知识的学习具有积极的作用,特别是学生知识探索方面的能力能够得到良好的培养。对此本文分析了当下教学中出现的问题并据此提出了一些改进意见。期望通过这些改变可以促进数学实验和探究教学的有机融合,实现学生数学探究能力的提升。
2021年,全球航天发射145次~1,完全成功133次,失败11次,部分成功1次,将超过1800个有效载荷和27名航天员送入轨道。其中,中国55次、美国51次、俄罗斯25次、欧洲6次、日本3次、印度2次、伊朗2次、韩国1次。中国在发射次数和完全成功率上均实现了对美俄的超越。“长征”系列火箭发射48次,猎鹰-9(Falcon-9)系列火箭发射31次,联盟-2(Soyuz-2)系列火箭发射22次
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目的:探讨日间手术管理设置导航护士的重要性与管理方法。方法:选择2018年12月~2019年4月就诊于医院行日间手术患者100例为研究对象,随机均分为对照组与观察组各50例,对照组患者接受常规手术管理,观察组患者由导航护士指导,观察比较两组患者的手术情况及满意度。结果:观察组患者的护理满意度,显著高于对照组(P<0.05)。观察组患者的手术效率,显著高于对照组(P<0.05)。结论:在日间手术管理
《义务教育语文课程标准(2021年版)》对各学段的衔接贯通更顺畅,更注重幼小、小初、初高中的衔接,可以实现学段的纵向有序衔接。因此,对初高中语文衔接教学的有益探索将成为一线研究者和教师无法回避的课题。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出18个任务群,其对“2021版课标”的影响是深远的。任务群视角下的教学设计将成为初高中衔接教学的必然选择。
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“自然与情怀”是统编版必修(上册)第七单元的人文主题,属于“文学阅读与写作”任务群,单元所选文章我们耳熟能详,但重组后的教材内容的教学价值是什么?学习重难点在哪里?由传统的单篇教学走向多篇教学应注意什么?这些问题虽然在单元导语、学习提示、教学参考书中都有所涉及,但在具体教学中,我们应关注以下三个方面。
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