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江西省抚州市临川第一中学
【摘 要】光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切。光合作用的总反应式也是大量的科学家经过大量的实验得出来的，实验过程中渗透科学的思维与科学的方法。光合作用过程复杂并且抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，其中就有物质的转化、能量转化，并且在整个反应过程中，涉及到大量复杂的概念、原理与相应的规律。所以在初中生物光合作用教学过程中，教师需要从实际出发，结合学生自身情况展开有效的课堂活动。所以本文就是简单谈论一下，初中生物光合作用的授课技巧。
【关键词】初中生物 光合作用 技巧分析
光合作用是初中生物课程改革中重点强调的科目，就是需要教师重视初中生物教学。特别是初中生物课本里的光合作用知识，教材对光合作用的阐述主要以概念与实验的形式呈现出来的。“绿色植物通过叶绿素捕捉，利用光提供能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且将光能转化为化学能，最后粗存能量，这就是人们常说得光合作用的整个过程”。教材也把光合作用分为以下几个部分。绿色植物是生物圈得制造者；光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件；叶绿体是有机物的生产车间；光合作用的原料是二氧化碳；光合作用可以产生氧气。这几个部分都是教师进过深思熟虑之后，精心划分的，有利于学生的学习与理解。
一、生物光合作用的重要性
“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢与整个生态系统的物质和能量循环中，都具有十分重要的意义。在初中生物课本中，基本上讲述了光合作用的基本知识，并且也安排了叶绿体在光的条件下产生有机物的实验。所以，让学生更好地掌握光合作用有关知识，正确的理解光合作用的光反应与暗反应过程，理解整个过程中的能量转化，在这个基础上让学生理论联系实际，利用课本里的知识，去提高光合作用的效率，最终提高农业生产。总的来说，光合作用过程对当今世界面临的粮食、资源等重大问题的解决都有着重要的意义。因此，光合作用的意义不止是增加学生的知识，更重要的是让学生关心生物学科的发展与社会问题的解决情况等。
二、光合作用授课技巧分析
课堂教学应该让学生尽可能的过动脑、多动手、多动嘴、多动眼，让学生亲自去体会知识的形成，需要培养学生自主探索的能力，主动解决的积极性。让学生在学习的过程中充当主体的角色。
1.教学方法
在开展光合作用课程课程的过程中，教师应该采用发现式的教学方法，首先让学生提出问题，然后作出假设，接着做试验，得到结果等过程，帮助学生理解光合作用的物质基础，使学生理解叶绿素在光合作用的作用，教师通过课件想学生展示光合作用的光反应与暗反应，通过比较，帮助学生理解整个光合作用。并且培养了学生的概括能力。
2.动手实践，构建概念
“绿叶在光的条件下制造有机物”这个实验对学生理解植物的光合作用有很重要的意义。因为这个实验室学生接触的第一个较为复杂的生物实验，每一步实验都具有自身的意义，所以教师需要带领学生很好的完成这个实验，同时教师也需要引导学生充分理解其中的原理。就比如，暗反应是测定一夜消耗的淀粉，酒精脱色是使叶绿素融于酒精中，滴加碘液是为了检测是否有淀粉的存在等等过程教师都需要向学生详细的讲解。
一般来说，光合作用实验过程中，学生基本上都对实验的结论有所困惑，所以教师更应该积极地引导学生分析。比如绿叶部分见蓝说明光合作用生成了产物。部分遮光是为了验证光合作用中的必要条件是光这个结论，对于这些实验过程的分析，教师可以组织学生小组实验，教师评价并进行相关的演示。
3.结合实际，活用概念
农业生产过程中，农名经常利用光合作用的原理来提高农作物的产量，教师应该将有关的实例作为教学素材有机的结合到教学过程中，使教学过程变得更加的生动有趣，同时也可以让光合作用的抽象概念集体化，帮助学生理解概念，活用概念。与光合作用原理有关的实例如下。
合理密植。充分利用光能，光是光合作用制造有机物的条件，要使植物制造大量的有机物，就必须提供充足的光源。
生成二氧化碳。适当的增加二氧化碳的含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以適当的增加二氧化碳的浓度可以提高光合作用的效率，从而提高农作物的产量。
鱼塘养水草。水草进行光合作用可以产生氧气，增加水中的含氧量，有利于鱼类的呼吸。
4.归纳总结，巩固概念
在学习了光合作用的有关知识之后，教师引导学生进行归纳总结，使学生将一些零散的知识按照一定的逻辑、结构顺序进行分类，从而形成一个比较完整的光合作用概念。
光合作用反应式可以很好地表达出整个光合作用的过程，教师需要利用反应的原料、产物、场所、条件，一边复习一边推导出光合作用的反应式，帮助学生更好的理解光合作用的概念。同时教师在指出光合作用的实质的同时：物质转化与能量转变，进一步的引出光合作用的意义，让学生站在生物圈的高度来理解光合作用。最后教师需要指出光合作用的特点与容易混淆的地方，让学生对光合作用的知识再一次进行梳理、比较与概括。使学生的能力得到提高，概念得到巩固。
总之，光合作用体现了神给学科是以实验为基础的自然学科。在生物教学过程中，强化“提出目标、提出问题、学生设计实验、实验结果分析、得出结论”的训练，培养学生发现问题的能力，并且寻找相应的方法去解决问题。并且要求学生注重学科之间的知识的相互联系。让学生亲自体会得出结论的快感，从而提高学生学习的热情。最终提高了学生的研究能力与创新能力。
参考文献
[1]孙洪敏.《绿叶在光下制造有机物》的教学案例[A]..河北省教师教育学会2014年教学案例[C].：，2015：8.
[2]喻明君.高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧分析[J].科学大众（科学教育），2013，（12）：57.
[3]王潇琛.初中生物“问题导学”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2011.
【摘 要】光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切。光合作用的总反应式也是大量的科学家经过大量的实验得出来的，实验过程中渗透科学的思维与科学的方法。光合作用过程复杂并且抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，其中就有物质的转化、能量转化，并且在整个反应过程中，涉及到大量复杂的概念、原理与相应的规律。所以在初中生物光合作用教学过程中，教师需要从实际出发，结合学生自身情况展开有效的课堂活动。所以本文就是简单谈论一下，初中生物光合作用的授课技巧。
【关键词】初中生物 光合作用 技巧分析
光合作用是初中生物课程改革中重点强调的科目，就是需要教师重视初中生物教学。特别是初中生物课本里的光合作用知识，教材对光合作用的阐述主要以概念与实验的形式呈现出来的。“绿色植物通过叶绿素捕捉，利用光提供能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且将光能转化为化学能，最后粗存能量，这就是人们常说得光合作用的整个过程”。教材也把光合作用分为以下几个部分。绿色植物是生物圈得制造者；光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件；叶绿体是有机物的生产车间；光合作用的原料是二氧化碳；光合作用可以产生氧气。这几个部分都是教师进过深思熟虑之后，精心划分的，有利于学生的学习与理解。
一、生物光合作用的重要性
“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢与整个生态系统的物质和能量循环中，都具有十分重要的意义。在初中生物课本中，基本上讲述了光合作用的基本知识，并且也安排了叶绿体在光的条件下产生有机物的实验。所以，让学生更好地掌握光合作用有关知识，正确的理解光合作用的光反应与暗反应过程，理解整个过程中的能量转化，在这个基础上让学生理论联系实际，利用课本里的知识，去提高光合作用的效率，最终提高农业生产。总的来说，光合作用过程对当今世界面临的粮食、资源等重大问题的解决都有着重要的意义。因此，光合作用的意义不止是增加学生的知识，更重要的是让学生关心生物学科的发展与社会问题的解决情况等。
二、光合作用授课技巧分析
课堂教学应该让学生尽可能的过动脑、多动手、多动嘴、多动眼，让学生亲自去体会知识的形成，需要培养学生自主探索的能力，主动解决的积极性。让学生在学习的过程中充当主体的角色。
1.教学方法
在开展光合作用课程课程的过程中，教师应该采用发现式的教学方法，首先让学生提出问题，然后作出假设，接着做试验，得到结果等过程，帮助学生理解光合作用的物质基础，使学生理解叶绿素在光合作用的作用，教师通过课件想学生展示光合作用的光反应与暗反应，通过比较，帮助学生理解整个光合作用。并且培养了学生的概括能力。
2.动手实践，构建概念
“绿叶在光的条件下制造有机物”这个实验对学生理解植物的光合作用有很重要的意义。因为这个实验室学生接触的第一个较为复杂的生物实验，每一步实验都具有自身的意义，所以教师需要带领学生很好的完成这个实验，同时教师也需要引导学生充分理解其中的原理。就比如，暗反应是测定一夜消耗的淀粉，酒精脱色是使叶绿素融于酒精中，滴加碘液是为了检测是否有淀粉的存在等等过程教师都需要向学生详细的讲解。
一般来说，光合作用实验过程中，学生基本上都对实验的结论有所困惑，所以教师更应该积极地引导学生分析。比如绿叶部分见蓝说明光合作用生成了产物。部分遮光是为了验证光合作用中的必要条件是光这个结论，对于这些实验过程的分析，教师可以组织学生小组实验，教师评价并进行相关的演示。
3.结合实际，活用概念
农业生产过程中，农名经常利用光合作用的原理来提高农作物的产量，教师应该将有关的实例作为教学素材有机的结合到教学过程中，使教学过程变得更加的生动有趣，同时也可以让光合作用的抽象概念集体化，帮助学生理解概念，活用概念。与光合作用原理有关的实例如下。
合理密植。充分利用光能，光是光合作用制造有机物的条件，要使植物制造大量的有机物，就必须提供充足的光源。
生成二氧化碳。适当的增加二氧化碳的含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以適当的增加二氧化碳的浓度可以提高光合作用的效率，从而提高农作物的产量。
鱼塘养水草。水草进行光合作用可以产生氧气，增加水中的含氧量，有利于鱼类的呼吸。
4.归纳总结，巩固概念
在学习了光合作用的有关知识之后，教师引导学生进行归纳总结，使学生将一些零散的知识按照一定的逻辑、结构顺序进行分类，从而形成一个比较完整的光合作用概念。
光合作用反应式可以很好地表达出整个光合作用的过程，教师需要利用反应的原料、产物、场所、条件，一边复习一边推导出光合作用的反应式，帮助学生更好的理解光合作用的概念。同时教师在指出光合作用的实质的同时：物质转化与能量转变，进一步的引出光合作用的意义，让学生站在生物圈的高度来理解光合作用。最后教师需要指出光合作用的特点与容易混淆的地方，让学生对光合作用的知识再一次进行梳理、比较与概括。使学生的能力得到提高，概念得到巩固。
总之，光合作用体现了神给学科是以实验为基础的自然学科。在生物教学过程中，强化“提出目标、提出问题、学生设计实验、实验结果分析、得出结论”的训练，培养学生发现问题的能力，并且寻找相应的方法去解决问题。并且要求学生注重学科之间的知识的相互联系。让学生亲自体会得出结论的快感，从而提高学生学习的热情。最终提高了学生的研究能力与创新能力。
参考文献
[1]孙洪敏.《绿叶在光下制造有机物》的教学案例[A]..河北省教师教育学会2014年教学案例[C].：，2015：8.
[2]喻明君.高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧分析[J].科学大众（科学教育），2013，（12）：57.
[3]王潇琛.初中生物“问题导学”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2011.