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摘 要：随着新课程改革的推进，阅读越来越成为高中学生学习语文的重要方式。与此同时，学生阅读的文本类型也越来越多样化，并且阅读内容的难度有了明显的增加。而情境体验能够通过丰富的画面感让学生发挥联想和想象的能力对文本进行深入的体验，全面增强对文本的理解。因此，采用情境体验的方式对于提升高中阅读教学有着重要的作用。本文主要从文本主题内容认知、艺术鉴赏和思想感悟等方面来探讨情境体验在高中语文阅读教学中的运用方法。
关键词：情境体验;高中;阅读
传统的阅读方式主要以文字阅读为主。学生需要以文字总结的方式对文本的主要内容、思想情感和艺术特色进行分析。这样枯燥而单一的方式很容易让学生对语文阅读丧失兴趣，并且难以获得良好的阅读效果。而通过情境体验的方式，学生能够将文本中的文字信息转化为生动形象的画面，然后融入自己感情进行形象的体会，以此对文本的主要内容以及艺术特色、思想情感等方面来进行深入的探究和深刻的认识。下面，笔者就具体谈一谈如何通过情景体验的方式提升高中阅读教学。
一、画面组合，增强文本认知的整体性
高中阶段的语文文本在内容上更为丰富与复杂，了解文本的整体内容对于很多学生来说存在着一定的困难。而文本是由很多部分组成的，各部分之间具有很强的关联性。学生可以采取情景体验的方式将文本各部分以画面的形式在脑海中进行拼接，以此让文本信息鲜活起来，促进学生全面生动地理解。
例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以引导学生采用情景体验的方式对文本内容进行整体性的理解。学生阅读课文会由于文言文阅读的难度和文本篇幅较长产生理解困难。教师可以引导学生将阅读到的内容不断以画面的形式在脑海进行呈现。比如，阅读第一段后，学生可以在脑海中播放两个画面，一是想象曹无伤向项羽报信的情景，二是想象范增义正辞严地劝说项羽的场景。以此学生能够很快融入到作品中，激发阅读的兴趣。之后，对于第二段内容，学生又可以想象刘邦和张良恭恭敬敬地招待项伯，恳求项伯向项羽说情放过自己的场景，以此进一步融入到故事之中。在这样的想象过程中，学生能够随时将阅读到的大量文字转化为生动的画面，从而将各部分的画面串联起来，对文本形成整体性的认知，增强阅读的有效性。
二、场景感受，增强艺术鉴赏的深入性
审美鉴赏能力是高中学生需要具备的重要语文核心素养，也是语文考试中的重要考点。在过去，学生主要以文字总结的形式对文本的艺术性进行认识，这样单一的方式很容易让学生的艺术鉴赏流于表层。而通过情景体验的方式，学生能够对文本语言所描绘的画面感进行具体的想象，从而对文本阅读产生身临其境的感觉，深入感受文本的艺术特色。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本的艺术性进行深入感受。比如，对于“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”一段，学生可以将荷叶想象成静静伫立的少女和欢快舞蹈的少女，以此体会作者运用拟人的修辞所描绘出的荷叶形态各异的美。又比如，对于“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句，学生可以将月光想象成一道小溪在荷叶上流淌，以此体会作者化静为动以及运用比喻手法所体现的月光的皎洁和荷塘的宁静光明。在这样的想象过程中，学生能够生动体会文本艺术的独特性，从而有效提升审美鉴赏能力。
三、将心比心，增强思想感悟的深刻性
文本的思想感情是作者在特定的环境和特殊的经历中所产生的独特感受。在体会文本的思想感情时，学生可以通过情景体验的方式，将自己类似的生活经历融入到想象的场景之中，以此深入体会文本中的特定事物所代表的特定情感，并将文本情感与一定的文化传统结合起来，从而有效增强学生的情感体验能力和思想感悟能力。
例如，在学习《故都的秋》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对作者的思想情感进行深刻的体会。比如，阅读第一段和第二段后，学生可以同时想象南方和北方的秋天，在脑海中感受两个区秋天的差异性，以此体会到作者浓重的思乡之情以及在外游历的困苦。又比如，学生可以通过“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有”一段想象作者漫步在故乡槐树下的场景，以此体会故乡带给作者的宁静和安逸，感受作者对于故乡的眷恋和赞美。同时，学生还可以将自己思念家乡时的场景与文本场景相结合，体会乡土文化的深刻内涵。在这样的体验过程中，学生能够借助具体的场景深刻体会文本的思想感情，增强文本解读的深刻性。
综上所述，情景体验能够通过丰富生动的画面将文本的主要内容、艺术特色和思想情感形象地表现出来，促進学生进行准确的理解。教师要引导学生广泛运用情景体验的方法，不断激发学生的阅读兴趣，有效增强学生的阅读能力。
参考文献：
[1]赵耀香.浅析高中语文教学中存在的问题及解决对策.《知识文库》，2016（9）.
[2]陈峥珍.实施体验阅读，提升语文素养.中学课程辅导（教师通讯），2016（22）.
关键词：情境体验;高中;阅读
传统的阅读方式主要以文字阅读为主。学生需要以文字总结的方式对文本的主要内容、思想情感和艺术特色进行分析。这样枯燥而单一的方式很容易让学生对语文阅读丧失兴趣，并且难以获得良好的阅读效果。而通过情境体验的方式，学生能够将文本中的文字信息转化为生动形象的画面，然后融入自己感情进行形象的体会，以此对文本的主要内容以及艺术特色、思想情感等方面来进行深入的探究和深刻的认识。下面，笔者就具体谈一谈如何通过情景体验的方式提升高中阅读教学。
一、画面组合，增强文本认知的整体性
高中阶段的语文文本在内容上更为丰富与复杂，了解文本的整体内容对于很多学生来说存在着一定的困难。而文本是由很多部分组成的，各部分之间具有很强的关联性。学生可以采取情景体验的方式将文本各部分以画面的形式在脑海中进行拼接，以此让文本信息鲜活起来，促进学生全面生动地理解。
例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以引导学生采用情景体验的方式对文本内容进行整体性的理解。学生阅读课文会由于文言文阅读的难度和文本篇幅较长产生理解困难。教师可以引导学生将阅读到的内容不断以画面的形式在脑海进行呈现。比如，阅读第一段后，学生可以在脑海中播放两个画面，一是想象曹无伤向项羽报信的情景，二是想象范增义正辞严地劝说项羽的场景。以此学生能够很快融入到作品中，激发阅读的兴趣。之后，对于第二段内容，学生又可以想象刘邦和张良恭恭敬敬地招待项伯，恳求项伯向项羽说情放过自己的场景，以此进一步融入到故事之中。在这样的想象过程中，学生能够随时将阅读到的大量文字转化为生动的画面，从而将各部分的画面串联起来，对文本形成整体性的认知，增强阅读的有效性。
二、场景感受，增强艺术鉴赏的深入性
审美鉴赏能力是高中学生需要具备的重要语文核心素养，也是语文考试中的重要考点。在过去，学生主要以文字总结的形式对文本的艺术性进行认识，这样单一的方式很容易让学生的艺术鉴赏流于表层。而通过情景体验的方式，学生能够对文本语言所描绘的画面感进行具体的想象，从而对文本阅读产生身临其境的感觉，深入感受文本的艺术特色。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本的艺术性进行深入感受。比如，对于“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”一段，学生可以将荷叶想象成静静伫立的少女和欢快舞蹈的少女，以此体会作者运用拟人的修辞所描绘出的荷叶形态各异的美。又比如，对于“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句，学生可以将月光想象成一道小溪在荷叶上流淌，以此体会作者化静为动以及运用比喻手法所体现的月光的皎洁和荷塘的宁静光明。在这样的想象过程中，学生能够生动体会文本艺术的独特性，从而有效提升审美鉴赏能力。
三、将心比心，增强思想感悟的深刻性
文本的思想感情是作者在特定的环境和特殊的经历中所产生的独特感受。在体会文本的思想感情时，学生可以通过情景体验的方式，将自己类似的生活经历融入到想象的场景之中，以此深入体会文本中的特定事物所代表的特定情感，并将文本情感与一定的文化传统结合起来，从而有效增强学生的情感体验能力和思想感悟能力。
例如，在学习《故都的秋》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对作者的思想情感进行深刻的体会。比如，阅读第一段和第二段后，学生可以同时想象南方和北方的秋天，在脑海中感受两个区秋天的差异性，以此体会到作者浓重的思乡之情以及在外游历的困苦。又比如，学生可以通过“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有”一段想象作者漫步在故乡槐树下的场景，以此体会故乡带给作者的宁静和安逸，感受作者对于故乡的眷恋和赞美。同时，学生还可以将自己思念家乡时的场景与文本场景相结合，体会乡土文化的深刻内涵。在这样的体验过程中，学生能够借助具体的场景深刻体会文本的思想感情，增强文本解读的深刻性。
综上所述，情景体验能够通过丰富生动的画面将文本的主要内容、艺术特色和思想情感形象地表现出来，促進学生进行准确的理解。教师要引导学生广泛运用情景体验的方法，不断激发学生的阅读兴趣，有效增强学生的阅读能力。
参考文献：
[1]赵耀香.浅析高中语文教学中存在的问题及解决对策.《知识文库》，2016（9）.
[2]陈峥珍.实施体验阅读，提升语文素养.中学课程辅导（教师通讯），2016（22）.