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摘 要：写作是语文学科的重要内容。课程标准中要求教师优化写作教学方式，着力培养学生写作能力。实现这一教学要求，离不开丰富的写作材料和多样的写作技巧。目前大多数小学生写作能力不高，是因为缺乏写作材料，没有掌握写作技能。对此，笔者在实施小学语文教学的时候，基于阅读教学与写作教学的关系，试图运用以读促写的策略，以阅读为出发点，引导学生积累写作材料，学习写作技巧，为提升写作能力打下坚实基础。本文重点阐述如何以读促写引导学生积累写作素材，学习写作技巧。
关键词：小学语文;以读促写;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就写作教学提出了明确的教学要求，如教师要引导学生积累丰富的写作素材，不分形式地写自己的所见所听，保证语言流畅，富有情感。对于大多数小学生来说，实现这些要求是尤为困难的。因为，在传统的写作教学活动的实施过程中，学生写作材料储备不足，没有掌握有效的写作技巧。在完成写作任务的时候，机械地堆积词汇，缺乏真情实感，流水账般的文章大量存在，有违课标要求。为了解决此问题，笔者在实施教学活动的时候，尝试以阅读教学和写作教学的关系为切入点，引导学生通过阅读储备写作素材，学习写作技巧。具体做法如下：
一、在阅读中积累写作素材
积累写作素材是学生有效写作的基础和保证。写作素材储备不足时，面对写作要求，学生往往想不到自己要写什么，影响了写作质量。尤其，在抓耳挠腮之后，仍想不出自己要写什么，备受打击，很容易失去写作兴趣。课程标准指出，阅读是学生积累写作素材的主要途径。因此，笔者在实施初中语文阅读教学活动时，会引导学生在阅读中积累写作素材。
以《秋天的雨》为例，在这篇文章中，作者使用生动的语言，为我们展现出了秋天的雨的特点。在阅读文本的过程中，学生为美丽的语言文字和自然场景所吸引，产生了书写如此文章的渴望。笔者在实施教学的过程中，把握学生们的学习状态，引导他们边读边找寻自己喜欢的语句，或描写生动的语句，先分析这些语句有什么特点，展现了秋天的雨怎样的特点，接着将这些语句摘抄下来，实现写作素材的积累。
此外，在实施课外阅读的过程中，笔者也要求学生们边读边记录。每周笔者都会在周一的时候，回收学生的素材本，对他们的写作素材积累情况进行检查，并指出积累问题，从而使学生们有效地通过阅读积累写作素材，夯实写作基础。
二、在阅读中学习写作技巧
写作技巧是学生有效写作的保证。目前，小学生之所以写出流水账一般的文章，是因为他们缺乏写作技巧。掌握写作技巧是一项相对复杂的活动，需要学生日积月累。阅读是小学语文教学的重要组成部分，是日常教学不可或缺的一部分。而且，阅读文本中有着多种多样的写作技巧，是值得学生学习的。因此，笔者在组织语文阅读教学活动时，引导学生学习写作技巧。
比如，在《总也不会倒的老屋》这篇文章中，作者给文章取得的题目是值得学生们学习的。通过阅读这个题目，学生们不仅可以知道这篇文章在写什么，还可以产生一探究竟的兴趣。题目的设定，是大部分学生在写作过程中遇到的第一个难题。对此，在实施阅读教学的时候，笔者引导学生分析作者是如何设定文章题目的，题目起到了何种作用，从而积累设置题目的经验，学习到有效的写作技巧。
三、在阅读中锻炼写作能力
应用以读促写，除了引导学生通过阅读积累写作材料和学习写作技巧，还需要学生立足阅读文本，多种方式地应用阅读储备，自主写作。在实施小学语文阅读教学时，笔者经常应用以下策略指導学生写作：
（一）仿写
仿写是指导学生写作的主要方式之一。在语文课堂上引导学生仿写阅读文本，不仅可以大大降低写作难度，满足学生的写作需求，还可以使学生边写边积累写作材料，学习写作技能，同时还可以潜移默化地锻炼写作能力。因此，在引导学生阅读文本的过程中，笔者会引导学生模仿文本中的词汇、句子和结构等。
比如，《赵州桥》这篇文章中，笔者使用简单的语句，概括出了赵州桥的特点，如“这座桥不但坚固，而且美观”，使用连词，展现了赵州桥的两个特点。立足于此，笔者在要求学生们仿写文本语句，使用不但、而且，介绍自己同桌的特点。
（二）编写
写作是一种富有想象力的活动。目前，大部分小学生在写作过程中很少想象，这也是他们写作质量不高的原因。编写是学生发挥想象力的主要途径，也是锻炼写作能力的主要途径。所以，在实施以读促写教学活动的时候，笔者会要求学生们对阅读文本进行编写。
比如，在组织《陶罐和铁罐》教学的时候，笔者在讲到陶罐和铁罐结局之前，引导学生们合上教材，自主想象，编写结局。
以读促写是提高学生写作能力的主要途径。在组织小学语文阅读教学的时候，教师可以立足阅读教学和写作教学的关系，引导学生储备写作素材，学习写作技巧，锻炼写作能力，从而在理解文本的过程中，潜移默化地提高写作水平。
参考文献：
[1]崔玉国.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234.
[2]谌燕.以读促写，读写结合——论小学语文阅读中写作的渗透[J].新课程（综合版），2018（12）：64.
关键词：小学语文;以读促写;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就写作教学提出了明确的教学要求，如教师要引导学生积累丰富的写作素材，不分形式地写自己的所见所听，保证语言流畅，富有情感。对于大多数小学生来说，实现这些要求是尤为困难的。因为，在传统的写作教学活动的实施过程中，学生写作材料储备不足，没有掌握有效的写作技巧。在完成写作任务的时候，机械地堆积词汇，缺乏真情实感，流水账般的文章大量存在，有违课标要求。为了解决此问题，笔者在实施教学活动的时候，尝试以阅读教学和写作教学的关系为切入点，引导学生通过阅读储备写作素材，学习写作技巧。具体做法如下：
一、在阅读中积累写作素材
积累写作素材是学生有效写作的基础和保证。写作素材储备不足时，面对写作要求，学生往往想不到自己要写什么，影响了写作质量。尤其，在抓耳挠腮之后，仍想不出自己要写什么，备受打击，很容易失去写作兴趣。课程标准指出，阅读是学生积累写作素材的主要途径。因此，笔者在实施初中语文阅读教学活动时，会引导学生在阅读中积累写作素材。
以《秋天的雨》为例，在这篇文章中，作者使用生动的语言，为我们展现出了秋天的雨的特点。在阅读文本的过程中，学生为美丽的语言文字和自然场景所吸引，产生了书写如此文章的渴望。笔者在实施教学的过程中，把握学生们的学习状态，引导他们边读边找寻自己喜欢的语句，或描写生动的语句，先分析这些语句有什么特点，展现了秋天的雨怎样的特点，接着将这些语句摘抄下来，实现写作素材的积累。
此外，在实施课外阅读的过程中，笔者也要求学生们边读边记录。每周笔者都会在周一的时候，回收学生的素材本，对他们的写作素材积累情况进行检查，并指出积累问题，从而使学生们有效地通过阅读积累写作素材，夯实写作基础。
二、在阅读中学习写作技巧
写作技巧是学生有效写作的保证。目前，小学生之所以写出流水账一般的文章，是因为他们缺乏写作技巧。掌握写作技巧是一项相对复杂的活动，需要学生日积月累。阅读是小学语文教学的重要组成部分，是日常教学不可或缺的一部分。而且，阅读文本中有着多种多样的写作技巧，是值得学生学习的。因此，笔者在组织语文阅读教学活动时，引导学生学习写作技巧。
比如，在《总也不会倒的老屋》这篇文章中，作者给文章取得的题目是值得学生们学习的。通过阅读这个题目，学生们不仅可以知道这篇文章在写什么，还可以产生一探究竟的兴趣。题目的设定，是大部分学生在写作过程中遇到的第一个难题。对此，在实施阅读教学的时候，笔者引导学生分析作者是如何设定文章题目的，题目起到了何种作用，从而积累设置题目的经验，学习到有效的写作技巧。
三、在阅读中锻炼写作能力
应用以读促写，除了引导学生通过阅读积累写作材料和学习写作技巧，还需要学生立足阅读文本，多种方式地应用阅读储备，自主写作。在实施小学语文阅读教学时，笔者经常应用以下策略指導学生写作：
（一）仿写
仿写是指导学生写作的主要方式之一。在语文课堂上引导学生仿写阅读文本，不仅可以大大降低写作难度，满足学生的写作需求，还可以使学生边写边积累写作材料，学习写作技能，同时还可以潜移默化地锻炼写作能力。因此，在引导学生阅读文本的过程中，笔者会引导学生模仿文本中的词汇、句子和结构等。
比如，《赵州桥》这篇文章中，笔者使用简单的语句，概括出了赵州桥的特点，如“这座桥不但坚固，而且美观”，使用连词，展现了赵州桥的两个特点。立足于此，笔者在要求学生们仿写文本语句，使用不但、而且，介绍自己同桌的特点。
（二）编写
写作是一种富有想象力的活动。目前，大部分小学生在写作过程中很少想象，这也是他们写作质量不高的原因。编写是学生发挥想象力的主要途径，也是锻炼写作能力的主要途径。所以，在实施以读促写教学活动的时候，笔者会要求学生们对阅读文本进行编写。
比如，在组织《陶罐和铁罐》教学的时候，笔者在讲到陶罐和铁罐结局之前，引导学生们合上教材，自主想象，编写结局。
以读促写是提高学生写作能力的主要途径。在组织小学语文阅读教学的时候，教师可以立足阅读教学和写作教学的关系，引导学生储备写作素材，学习写作技巧，锻炼写作能力，从而在理解文本的过程中，潜移默化地提高写作水平。
参考文献：
[1]崔玉国.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234.
[2]谌燕.以读促写，读写结合——论小学语文阅读中写作的渗透[J].新课程（综合版），2018（12）：64.