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在课程改革逐渐推行的背景下，学科教学过程中要将生活素材与其进行整合。物理是以日常生活素材为支撑开展的教学活动，这也为实际生活与课堂教学的联系提供了契机。因此，我们要加大生活素材在物理教学中的应用力度，以此达到教学目标实现和教学效果提升的目的。
一、应用生活素材开展物理教学具有的重要意义
近年来，随着教育改革的逐步深入和新课标的深入推行，给物理教学也提出了更高的要求，即在物理教学过程中要注重与实际生活素材的融合，培养学生的知识运用能力。而生活素材在物理教学中的应用，一方面可以改变以往物理教学枯燥、抽象等特征，而是对其予以科学化的组织概括，并将生活素材作为了连接教材和学生实际生活的桥梁[1]，另一方面也在物理课堂中构建起了生活化的情境，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，锻炼了学生物理知识的灵活运用能力，对提升物理课堂教学效率也具有重要意义。
二、生活素材在物理教学中的应用
（一）以生活素材为载体，提升物理教学的丰富化
生活素材在物理教学中的应用，可以改变以往物理知识单薄的情况，并向丰富化发展，这样既可以拉近物理知识与实际生活的联系，又能激发学生的学习兴趣。阶段是学习物理学科的初级阶段，这对于生理和心理还不成熟的生来讲，学习难度较大，对抽象的物理名词理解也不够透彻。这时，教师可以将生活中的物品或事物引入到课堂教学中，以此帮助学生对物理知识的理解与掌握。以声音传播的相关内容为例，教师可以将自己的手机放到一个密闭的容器中，使用班内同学手机拨打号码，让学生听听是否有声音传出。之后，教师要在上述实验基础上将密闭容器中的空气进行抽取，确保容器成为真空状态，在让学生听一听是否还能听见手机铃声。这时学生会陷入思考当中，教师借助这一时机可以引出“声音传播需要介质”的结论，从而使学生对知识的理解更加清晰与透彻。通过上述过程，可以改变直截了当讲述物理知识的枯燥方式，丰富了物理课堂教学。同时，在生活素材引入的过程中学生也能更好地了解物理知识与实际生活的联系。
（二）借助生活素材，提升物理教学的生动化
通常来讲，学生在强烈的兴趣促使下会激发其探究欲望。因此，教师在教学活动开展时可以借助学生这一心理，将原本枯燥的物理问题变得生动化，从而使学生的兴趣得到激发，进而展开思考。这样不仅可以对学生物理思维建设起到重要促进作用，而且也是深化学生对物理知识掌握的有效途径。例如在讲述大气压相关知识时，为了向学生证明大气压的存在，可以将生活中常见的鸡蛋进行运用，进行烧瓶炖鸡蛋的实验。首先，要将已经点燃的酒精棉置于瓶中，之后，将去壳的鸡蛋放在瓶口，随着酒精棉的逐渐燃烧鸡蛋会慢慢被吸进瓶中。在借助鸡蛋这一生活素材应用下，一方面使大气压强差的现象得到了生动且直观的展示，另一方面也帮助学生明确了物理知识不仅仅存在于课本的客观事实，同时也存在于日常生活中。又如在学习沉浮条件内容时，教师可以将生活中的盐和鸡蛋带入到物理课堂中，之后将盐和水混合，制成浓盐水，并将鸡蛋置于其中，让学生观察此课鸡蛋的状态。然后，要缓慢将清水倒入到浓盐水中进行稀释，观察鸡蛋状态的变化。在这一过程中，随着浓盐水的逐渐稀释，鸡蛋也会缓慢下沉，最终沉到底部，从而使浮力与重力的大小关系决定物体的浮沉这一物理知识生动地呈现出来。
（三）以生活素材为辅助，提升物理教学效率
就物理教材中的知识予以审视可知，其是源于生活且高于生活的。这也就是说，现有的教材中的理论知识都是对生活规律的整合与总结。所以在进行教学活动时，也要始终将从生活至物理、从物理至生活作为主要遵循的原则。光是日常生活中常见的现象，在教學过程中可以结合的有关光的生活素材也十分丰富，所以，也可以借助这一生活素材的有效辅助，帮助学生更好地学习物理光的物理知识。例如，光现象的物理知识囊括了光的折射、光的反射和平面镜成像等多个方面的内容，且都是日常生活中的常见现象。这时，教师可以借助生活的素材，以此帮助学生对光现象等知识的掌握，促进物理教学质量的提升。以光的折射为例，教师可以在玻璃杯中加入适量的水，并将一根筷子置于其中，让学生观察筷子发生的变化。学生在观察中发现，水中的筷子“折了”，这时教师可以引入光的折射的知识，向学生解释这一现象。又如在学习平面镜成像时，教师可以将全身镜拿到课堂当中，让学生通过平面镜观察呈现出的“像”，并将平面镜成像大小相等、方向相反等知识融入到其中进行讲述。在生活素材应用的过程中，学生亲自观察获得的效果要好于教师直截了当讲述知识的效果。
结束语
综上所述，物理教师要深刻认识到生活素材应用具有的重要意义，并将生活素材充分、科学地应用到课堂教学当中，以此使学生的学习兴趣和学习积极性得到有效的激发，进而带动物理教学效率和质量的提升。此外，教师还可以将一些生活中常见的物品带入到课堂当中进行简单的实验，从而帮助学生更好地体会物理知识具有的魅力，推动物理教学高效、高质的完成。
参考文献
[1] 陈伟锋.基于生活化教学的中职物理教学策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：190.
[2] 孙贝贝.基于生活化教学的中职物理教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（05）：104.
一、应用生活素材开展物理教学具有的重要意义
近年来，随着教育改革的逐步深入和新课标的深入推行，给物理教学也提出了更高的要求，即在物理教学过程中要注重与实际生活素材的融合，培养学生的知识运用能力。而生活素材在物理教学中的应用，一方面可以改变以往物理教学枯燥、抽象等特征，而是对其予以科学化的组织概括，并将生活素材作为了连接教材和学生实际生活的桥梁[1]，另一方面也在物理课堂中构建起了生活化的情境，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，锻炼了学生物理知识的灵活运用能力，对提升物理课堂教学效率也具有重要意义。
二、生活素材在物理教学中的应用
（一）以生活素材为载体，提升物理教学的丰富化
生活素材在物理教学中的应用，可以改变以往物理知识单薄的情况，并向丰富化发展，这样既可以拉近物理知识与实际生活的联系，又能激发学生的学习兴趣。阶段是学习物理学科的初级阶段，这对于生理和心理还不成熟的生来讲，学习难度较大，对抽象的物理名词理解也不够透彻。这时，教师可以将生活中的物品或事物引入到课堂教学中，以此帮助学生对物理知识的理解与掌握。以声音传播的相关内容为例，教师可以将自己的手机放到一个密闭的容器中，使用班内同学手机拨打号码，让学生听听是否有声音传出。之后，教师要在上述实验基础上将密闭容器中的空气进行抽取，确保容器成为真空状态，在让学生听一听是否还能听见手机铃声。这时学生会陷入思考当中，教师借助这一时机可以引出“声音传播需要介质”的结论，从而使学生对知识的理解更加清晰与透彻。通过上述过程，可以改变直截了当讲述物理知识的枯燥方式，丰富了物理课堂教学。同时，在生活素材引入的过程中学生也能更好地了解物理知识与实际生活的联系。
（二）借助生活素材，提升物理教学的生动化
通常来讲，学生在强烈的兴趣促使下会激发其探究欲望。因此，教师在教学活动开展时可以借助学生这一心理，将原本枯燥的物理问题变得生动化，从而使学生的兴趣得到激发，进而展开思考。这样不仅可以对学生物理思维建设起到重要促进作用，而且也是深化学生对物理知识掌握的有效途径。例如在讲述大气压相关知识时，为了向学生证明大气压的存在，可以将生活中常见的鸡蛋进行运用，进行烧瓶炖鸡蛋的实验。首先，要将已经点燃的酒精棉置于瓶中，之后，将去壳的鸡蛋放在瓶口，随着酒精棉的逐渐燃烧鸡蛋会慢慢被吸进瓶中。在借助鸡蛋这一生活素材应用下，一方面使大气压强差的现象得到了生动且直观的展示，另一方面也帮助学生明确了物理知识不仅仅存在于课本的客观事实，同时也存在于日常生活中。又如在学习沉浮条件内容时，教师可以将生活中的盐和鸡蛋带入到物理课堂中，之后将盐和水混合，制成浓盐水，并将鸡蛋置于其中，让学生观察此课鸡蛋的状态。然后，要缓慢将清水倒入到浓盐水中进行稀释，观察鸡蛋状态的变化。在这一过程中，随着浓盐水的逐渐稀释，鸡蛋也会缓慢下沉，最终沉到底部，从而使浮力与重力的大小关系决定物体的浮沉这一物理知识生动地呈现出来。
（三）以生活素材为辅助，提升物理教学效率
就物理教材中的知识予以审视可知，其是源于生活且高于生活的。这也就是说，现有的教材中的理论知识都是对生活规律的整合与总结。所以在进行教学活动时，也要始终将从生活至物理、从物理至生活作为主要遵循的原则。光是日常生活中常见的现象，在教學过程中可以结合的有关光的生活素材也十分丰富，所以，也可以借助这一生活素材的有效辅助，帮助学生更好地学习物理光的物理知识。例如，光现象的物理知识囊括了光的折射、光的反射和平面镜成像等多个方面的内容，且都是日常生活中的常见现象。这时，教师可以借助生活的素材，以此帮助学生对光现象等知识的掌握，促进物理教学质量的提升。以光的折射为例，教师可以在玻璃杯中加入适量的水，并将一根筷子置于其中，让学生观察筷子发生的变化。学生在观察中发现，水中的筷子“折了”，这时教师可以引入光的折射的知识，向学生解释这一现象。又如在学习平面镜成像时，教师可以将全身镜拿到课堂当中，让学生通过平面镜观察呈现出的“像”，并将平面镜成像大小相等、方向相反等知识融入到其中进行讲述。在生活素材应用的过程中，学生亲自观察获得的效果要好于教师直截了当讲述知识的效果。
结束语
综上所述，物理教师要深刻认识到生活素材应用具有的重要意义，并将生活素材充分、科学地应用到课堂教学当中，以此使学生的学习兴趣和学习积极性得到有效的激发，进而带动物理教学效率和质量的提升。此外，教师还可以将一些生活中常见的物品带入到课堂当中进行简单的实验，从而帮助学生更好地体会物理知识具有的魅力，推动物理教学高效、高质的完成。
参考文献
[1] 陈伟锋.基于生活化教学的中职物理教学策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：190.
[2] 孙贝贝.基于生活化教学的中职物理教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（05）：104.