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听过著名的特级教师于永正老师的课的人都有一种感觉：于老师的课行云流水，清新自然，课堂上始终洋溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了畅所欲言的外部环境。学生时而书声琅琅，时而娓娓而谈，时而开怀大笑，这是因为于老师的课有趣、新颖，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还令听课的老师佩服不已。
为了让语文教学充满情趣，我精心创设教学情境，设境唤情，让学生在生动活泼的氛围中，积极主动地参与语文学习，体验学习语文的快乐，从而在教学中引起教者、教材、学生之间的感情共鸣，使整个教学变为丰富有趣的活动，让饱满的学习情绪贯穿教学始终。
一、情动心弦意自浓，趣味盎然学中乐
儿童应该是快乐的，教师应充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术的诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，让课堂成为孩子的精神乐园。
1.情动心弦意自浓。教师在教学中要把自己当做学生的大朋友，蹲下身体看学生，经常换位思考，与学生同命运共呼吸，建立一种平等融洽的师生关系，抓住各种契机和学生进行情感交流，形成一种民主和谐的氛围。在这种环境下，学生学习积极性高，能够敞开心扉，畅所欲言，从不懂到懂，始终处于积极的参与状态中，在认识的不断深化中，伴随情感的起伏，学生的自主性得到充分发挥。如教《永远的白衣战士》一文时，我与学生一起读书，一起走进文本，一起为叶欣的命运担忧，一起为她的生命的逝去落泪，学生怎能不“情动而辞发”呢？
又如《在大海中永生》的教学，更是将这份情感演绎得淋漓尽致，全文用低沉悲哀的基调叙述了邓小平爷爷的骨灰被撒大海的时刻，带着对伟人离去的痛心，我走进文本，每一段文字都敲击着我的心灵，每一个镜头都让我潸然泪下，学生在我的情感的渲染下，用声音、表情告诉我他们也真情涌动了，课堂上小声地啜泣、哽咽，太多的感受都融于空气的每一个粒子中。教师用真情唤醒学生的真情，使学生的心灵被深深地敲击了，正所谓“不可轻视小孩子的情感。”
2.趣味盎然学中乐。孩子们一上到音乐、美术课时就精神振奋，而上语文课时却没有那么兴趣盎然。我总在反思，难道我的课就没有一点吸引力吗？是什么原因使他们如此厌倦语文课？我多么希望我的学生会期待着我的每一堂课，期待着我走上讲台的那一刻，多么希望学生看着我的眼神都是求知若渴的。有一次上口语交际《春天来了》时，我三笔两笔就在黑板上画上了粉红的桃花、低垂的柳条、归来的燕子、睡醒的青蛙、碧绿的草地……我惊奇地发现全班同学都专注地盯着黑板，有的甚至情不自禁地发出“哇”的赞叹声，学生的注意力非常集中，一边看黑板上的画，一边争先恐后地举手发言，表达欲望空前强烈。原来画几笔简笔画，就能吸引住孩子们的目光。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我做了精心准备，有精美的课件，还有亲手画的蝴蝶，色彩缤纷，栩栩如生。课前，为了吸引学生的注意力，把蝴蝶图先发给学生。随着课文讲解的深入，不同的蝴蝶得以在黑板上展示，这样一来，蝴蝶谷的美就一点一点地展示在学生面前，直到课堂尾声，满满一黑板的蝴蝶，色彩鲜艳，呼之欲出，美不胜收，可以说这节课学生的注意力高度集中，兴趣盎然。这种情绪甚至一直延续到下课，学生都围在黑板前，久久不愿离开，还请求老师把蝴蝶永远留在黑板上，其实蝴蝶是留在了学生的心中。
二、情趣模式初长成，浅浅课堂趣中行
激发学生的学习情趣，要从教学上下工夫。教师力求使教学方法灵活多样，有目的地创设一定的情境，把活动带入语文课堂，为学生提供充分的活动时间和广阔的活动空间，解放学生的手、口、脑，使之多练、多说、多思，手口脑并用，知、情、意并行，让学生在生动活泼、富有趣情的学习环境中，不知不觉地收获了语文知识。
1.激发兴趣，乐学新知。上课伊始，教师依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。
经过课堂实践，我确定了精读教学的课堂模式：教师→激发兴趣→培养情趣→趣味练习→拓展延伸；学生→乐学新知→主动参与→牢固掌握→情趣升华。学生有了浓厚的兴趣，学习的积极性才会得到调动。他们才能有目的地集中注意力，学习效果才更显著。
2.培养情趣，主动参与。教学中教师通过“演一演”等手段，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在情知和谐的教学流程中，充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生喜欢扮演动物，根据这一特点，教师在教学过程中，应采用角色扮演的方法激发学生的学习兴趣。如教学《小露珠》一课时，一开始我就说：“小朋友喜欢动物吗？今天，老师请来一些动物和我们一起上课。他们是谁呢？”然后请大家掌声欢迎小动物上台，三个孩子头戴动物头饰，手举动物图片跑到黑板前，并且进行对话，孩子们表现得活灵活现。老师创设情境使学生仿佛置身于童话世界中，激发学生的学习兴趣。又如，教学《三袋麦子》一文后，我让三位同学分别扮演小猪、小牛、小猴，同学把三个小动物的神态、动作生动形象地演示了出来，加深了对文章主题的理解，提高了学生的思维能力，把教学推向了高潮。
角色扮演不应局限于动物，对人物也同样适用。因此，凡是文章中有人物对话的地方，都可以让学生分角色朗读，上台表演不同人物对话时的不同神态和不同语气，让学生进入角色，如临其境、如闻其声、如见其人，更好地体会文章的思想内容，使人物形象更加栩栩如生，更加有血有肉。
三、研读方知文者意，情致深深意浓浓
苏教版教材选文绝大部分是一些时文、美文，文化蕴涵丰富，具有意境美和韵律美。学生应在课堂上朗读着优美的文字，吟诵着经典的诗句，感受着作者心旷神怡的心情，感动于文中至纯至真的人间真爱，触摸着人物心灵的震撼。我用自己的激情带领学生畅游浙江金华，观赏美妙绝伦的三亚落日，感受烟台海的四季风情，领略莫泊桑的名人风采。穿越时空隧道，来到两千年前的泗水河畔，聆听孔子关于水的一番宏论，深情款款，说一声“明天，我们毕业”。
如在《船长》一文的教学中，紧抓中心段“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，初读品味出这是人们对船长一生品质的赞扬。讲解哈尔威船长指挥人们自救的场景时，紧扣“大声吼道”、“威严的声音”、“简短有力的对话”等语句让学生进入情境朗读语言，启发学生思考：“从哈尔威船长的言行中，你体会到这是一位怎样的船长呢？”课文最后“人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，此时人们的心情又是多么沉痛。教师可以用嘘声进行示范朗读，创设悲凉的情境，反衬出船长的伟大。通过朗读，哈尔威船长的形象逐渐丰满了起来，学生的情感逐步投入，感情逐步升华。
又如《草原》、《烟台的海》、《夹竹桃》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有感情地进行朗读。
语文教师应让学生把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，打造充满情趣的语文精读课堂，在充满活力的课堂上感受到创造的快乐，在流淌的情趣中品味收获的喜悦，我也将继续不懈努力，坚持“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，将课内精读的好习惯延续下去……
为了让语文教学充满情趣，我精心创设教学情境，设境唤情，让学生在生动活泼的氛围中，积极主动地参与语文学习，体验学习语文的快乐，从而在教学中引起教者、教材、学生之间的感情共鸣，使整个教学变为丰富有趣的活动，让饱满的学习情绪贯穿教学始终。
一、情动心弦意自浓，趣味盎然学中乐
儿童应该是快乐的，教师应充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术的诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，让课堂成为孩子的精神乐园。
1.情动心弦意自浓。教师在教学中要把自己当做学生的大朋友，蹲下身体看学生，经常换位思考，与学生同命运共呼吸，建立一种平等融洽的师生关系，抓住各种契机和学生进行情感交流，形成一种民主和谐的氛围。在这种环境下，学生学习积极性高，能够敞开心扉，畅所欲言，从不懂到懂，始终处于积极的参与状态中，在认识的不断深化中，伴随情感的起伏，学生的自主性得到充分发挥。如教《永远的白衣战士》一文时，我与学生一起读书，一起走进文本，一起为叶欣的命运担忧，一起为她的生命的逝去落泪，学生怎能不“情动而辞发”呢？
又如《在大海中永生》的教学，更是将这份情感演绎得淋漓尽致，全文用低沉悲哀的基调叙述了邓小平爷爷的骨灰被撒大海的时刻，带着对伟人离去的痛心，我走进文本，每一段文字都敲击着我的心灵，每一个镜头都让我潸然泪下，学生在我的情感的渲染下，用声音、表情告诉我他们也真情涌动了，课堂上小声地啜泣、哽咽，太多的感受都融于空气的每一个粒子中。教师用真情唤醒学生的真情，使学生的心灵被深深地敲击了，正所谓“不可轻视小孩子的情感。”
2.趣味盎然学中乐。孩子们一上到音乐、美术课时就精神振奋，而上语文课时却没有那么兴趣盎然。我总在反思，难道我的课就没有一点吸引力吗？是什么原因使他们如此厌倦语文课？我多么希望我的学生会期待着我的每一堂课，期待着我走上讲台的那一刻，多么希望学生看着我的眼神都是求知若渴的。有一次上口语交际《春天来了》时，我三笔两笔就在黑板上画上了粉红的桃花、低垂的柳条、归来的燕子、睡醒的青蛙、碧绿的草地……我惊奇地发现全班同学都专注地盯着黑板，有的甚至情不自禁地发出“哇”的赞叹声，学生的注意力非常集中，一边看黑板上的画，一边争先恐后地举手发言，表达欲望空前强烈。原来画几笔简笔画，就能吸引住孩子们的目光。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我做了精心准备，有精美的课件，还有亲手画的蝴蝶，色彩缤纷，栩栩如生。课前，为了吸引学生的注意力，把蝴蝶图先发给学生。随着课文讲解的深入，不同的蝴蝶得以在黑板上展示，这样一来，蝴蝶谷的美就一点一点地展示在学生面前，直到课堂尾声，满满一黑板的蝴蝶，色彩鲜艳，呼之欲出，美不胜收，可以说这节课学生的注意力高度集中，兴趣盎然。这种情绪甚至一直延续到下课，学生都围在黑板前，久久不愿离开，还请求老师把蝴蝶永远留在黑板上，其实蝴蝶是留在了学生的心中。
二、情趣模式初长成，浅浅课堂趣中行
激发学生的学习情趣，要从教学上下工夫。教师力求使教学方法灵活多样，有目的地创设一定的情境，把活动带入语文课堂，为学生提供充分的活动时间和广阔的活动空间，解放学生的手、口、脑，使之多练、多说、多思，手口脑并用，知、情、意并行，让学生在生动活泼、富有趣情的学习环境中，不知不觉地收获了语文知识。
1.激发兴趣，乐学新知。上课伊始，教师依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。
经过课堂实践，我确定了精读教学的课堂模式：教师→激发兴趣→培养情趣→趣味练习→拓展延伸；学生→乐学新知→主动参与→牢固掌握→情趣升华。学生有了浓厚的兴趣，学习的积极性才会得到调动。他们才能有目的地集中注意力，学习效果才更显著。
2.培养情趣，主动参与。教学中教师通过“演一演”等手段，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在情知和谐的教学流程中，充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生喜欢扮演动物，根据这一特点，教师在教学过程中，应采用角色扮演的方法激发学生的学习兴趣。如教学《小露珠》一课时，一开始我就说：“小朋友喜欢动物吗？今天，老师请来一些动物和我们一起上课。他们是谁呢？”然后请大家掌声欢迎小动物上台，三个孩子头戴动物头饰，手举动物图片跑到黑板前，并且进行对话，孩子们表现得活灵活现。老师创设情境使学生仿佛置身于童话世界中，激发学生的学习兴趣。又如，教学《三袋麦子》一文后，我让三位同学分别扮演小猪、小牛、小猴，同学把三个小动物的神态、动作生动形象地演示了出来，加深了对文章主题的理解，提高了学生的思维能力，把教学推向了高潮。
角色扮演不应局限于动物，对人物也同样适用。因此，凡是文章中有人物对话的地方，都可以让学生分角色朗读，上台表演不同人物对话时的不同神态和不同语气，让学生进入角色，如临其境、如闻其声、如见其人，更好地体会文章的思想内容，使人物形象更加栩栩如生，更加有血有肉。
三、研读方知文者意，情致深深意浓浓
苏教版教材选文绝大部分是一些时文、美文，文化蕴涵丰富，具有意境美和韵律美。学生应在课堂上朗读着优美的文字，吟诵着经典的诗句，感受着作者心旷神怡的心情，感动于文中至纯至真的人间真爱，触摸着人物心灵的震撼。我用自己的激情带领学生畅游浙江金华，观赏美妙绝伦的三亚落日，感受烟台海的四季风情，领略莫泊桑的名人风采。穿越时空隧道，来到两千年前的泗水河畔，聆听孔子关于水的一番宏论，深情款款，说一声“明天，我们毕业”。
如在《船长》一文的教学中，紧抓中心段“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，初读品味出这是人们对船长一生品质的赞扬。讲解哈尔威船长指挥人们自救的场景时，紧扣“大声吼道”、“威严的声音”、“简短有力的对话”等语句让学生进入情境朗读语言，启发学生思考：“从哈尔威船长的言行中，你体会到这是一位怎样的船长呢？”课文最后“人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，此时人们的心情又是多么沉痛。教师可以用嘘声进行示范朗读，创设悲凉的情境，反衬出船长的伟大。通过朗读，哈尔威船长的形象逐渐丰满了起来，学生的情感逐步投入，感情逐步升华。
又如《草原》、《烟台的海》、《夹竹桃》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有感情地进行朗读。
语文教师应让学生把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，打造充满情趣的语文精读课堂，在充满活力的课堂上感受到创造的快乐，在流淌的情趣中品味收获的喜悦，我也将继续不懈努力，坚持“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，将课内精读的好习惯延续下去……