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摘要：随着新一轮教学改革政策的加深，农村教学点教师自身素质面临的挑战加大。本文围绕农村教学点教师现状展开，探索农村教学点教师专业化成长策略，以进一步提升农村教学点教师专业化水平。
关键词：农村教学点;教师专业化;成长策略
当前，农村还存在较多教学点，作为农村教育中的主要元素的农村教师，其专业化发展成为了农村教师成长的重点问题和难点问题。摸清农村教学点教师现状，弄清其存在的问题，探索其在专业化成长方面的策略，能够有效提升农村教学点教师的自身素养，让其更好的适应新课改政策的需要。
1 农村教学点教师现状分析
依据相关统计数据表明农村教学点教师的学历水平普遍不高，大多是大专和中专，并且，很多农村教师的学历都是在教学过程中通过进修所取得的。其次，在农村教学点教师的年龄结构失衡，大部分教师的年龄较大，年轻教师相当少，在信息技术应用方面，年龄大的教师面临的困难较多，对于新出台的教育理念其也不能够很好的理解和执行。
再者，农村教学点的教师在知识结构方面也存在问题，其认为自身知识面还比较窄，有待于拓展，对于教育心理学方面的知识相当缺乏，并且由于受到地域的限制，其不能够较好的与外界交流学习。在专业技能方面，农村教学点的教师普遍认为自己不能够很好的操作应用现代信息化技术，对于现代化教学媒体在使用上存在困难，自身的专业技能急需提升。
此外，农村教学点教师数量较少，每一位教师都面临着比较重大的教学压力，教学任务繁重，在教学期间，其没有足够的时间进行自我学习，自我提升，导致其专业化能力与其他城镇教师相比差距日益增大。针对农村教学点教师的现状，采取有效策略提升其专业化，对于稳定农村教学点师资队伍，提升农村教学点师资力量和水平，具有重要现实意义。
2 农村教学点教师专业化成长策略研究
2.1 利用培训帮助农村教学点教师专业化成长
由于农村教学点自身条件的局限性，农村教师难以走出大山，不能够及时外出参加专业化培训，导致其不能及时习得新的专业化技能，不能够帮助教师自身进行专业化成长。为了有效解决此问题，打破农村地域限制，给予农村教学点教师更多提升自我的机会，可以充分利用远程培训，来帮助农村教学点教师实现专业化成长。具体而言，可以在农村教学点配发彩色电视机和与专业化培养课程的光盘，以及一些成套的教学光盘，让农村教学点教师通过观看光盘的方式习得新的教学技能，从而帮助其进行专业化成长。
其次，地区教育主管部门可以通过定期组织培训的方式，在培训中增加专业素养和专业技能等方面的内容，让农村教学点教师在定期培训中习得专业技能，提升专业素养。并且，教育行政部门也可以通过调查的形式，在了解农村教学点教师的真实需求后，依据教师的特殊需求制定定期培训内容，以便让农村教学点教学在培训中能够学有所得，学有所用，顺带提升定期培训的有效性。
再者，地方政府要加大对农村教学点的财政投入，给予农村教学点教师更多的关注和帮扶，为其购买与专业技能提升的相关书籍和电子设备。比如，给农村教学点教师购买心理学类书籍和计算机信息技术类书籍，让农村教学点教师自己利用暑假和寒假时间阅读这些书籍，学习相关知识和技能，帮助自己进行专业化成长。这种利用书籍自学的培训方式也能够在一定程度上帮助农村教学点教师进行专业化成长。
此外，从教师发展共同体上考虑，农村教学点教师的培训应当依托区域内的城乡互动、乡村合作平台打造教师发展共同体，将区域内强效、薄弱学校以及农村教学点的教师纳入到教师发展共同体中，成立名师工作室，教学经验丰富的一线骨干教师往往是教师群体当中的翘楚，对其他教师具有示范引领的作用，以名师工作室为平台，利用工作室的优质资源，针对农村教学点教师所缺乏的条件，在理论修养，课堂教学，教育可养等方面进行个性化培养。
2.2 建立农村教学点教师专业化发展平台
在信息化时代背景下，帮助农村教学点教师进行专业化成长，必然要借助信息化技术为其打造一个专业化发展平台，让农村教学点教师的专业化成长烙上信息化技术特征。当前，我国在农村教学点已经开始实行农远工程政策，在打造专业化发展平台时，可以借助农远工程的优惠政策和相关设备，最大限度利用一切可以利用的资源来帮助农村教学点教师进行专业化成长。
从教师专业化发展的实际情况来看，其发展范式较多，比如熟练型，研究型，反思型等。在打造农村教学点教师专业化发展平台时，可以将这些专业化发展范式进行有机结合，并对其进行综合化处理，以保证所打造的专业化平台具备多元化特征，从而更好的满足不同区域的农村教学点教师的个人需求。借助信息化技术，在农村教学点建立专业化发展平台，能够充分利用信息化技术的特有优势打破农村条件的限制，降低各项费用的开销，从而更好地满足农村教学点教师的专业性提升需求。并且在打造专业化发展平台的过程中，还能够有效实现地区教育主管部门以及农村教学点教师之间的双赢，能够让二者都在花费最小的情况下实现自身所期望达到的目的。
2.3 完善教学点教师补助
应当打造有利于农村教学点教师专业成长的经费资助，表彰奖励评价等制度，当然关键问题是农村教学点弃之可惜，食之无味，教学点师资力量缺乏，一个教学点的教师即是教师，又是校长，还是保育员，工作量大不说，教学资源也缺乏，因此先要解决教学点教师缺乏这一点，然后通过完善的奖励和保障机制，吸引一些教师到教学点工作，通过强化补助等措施，解决教师的后顾之忧，让教师可以有时间参加培训，进行教学研究，只有教师开始研究教学了，其专业能力才能提升，而前提條件是教学点教师有时间，因此解决教学点教师的后顾之忧体保障教学点教师专业能力提升的一个重要前提。
3 结语
农村教学点在农村教学中具有重要意义，其存在是由我国基本国情所决定的，农村教学点教师作为农村教学中的重要主体，对于其不容乐观的现状需要正视，需要积极探寻解决方式。针对农村教学点教师专业化成长需求，需要借助培训来帮助其更好的提升自我，需要借助信息化技术，建立专业化成长平台来帮助其更好的提升专业化素养和专业化技能，帮助其更好的成长。
参考文献：
[1] 郭建新.促进农村小学教师专业化发展的对策[J].甘肃教育，2019（13）.
[2] 白双奇.网络教研促进农村小学教师专业成长研究[J].甘肃教育，2018（17）.
基金项目：本文系陇南市2018年度教育科学研究课题“武都区农村教学点师资问题及对策研究”（编号：LN[2018]51）阶段性成果之一
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学 ）
关键词：农村教学点;教师专业化;成长策略
当前，农村还存在较多教学点，作为农村教育中的主要元素的农村教师，其专业化发展成为了农村教师成长的重点问题和难点问题。摸清农村教学点教师现状，弄清其存在的问题，探索其在专业化成长方面的策略，能够有效提升农村教学点教师的自身素养，让其更好的适应新课改政策的需要。
1 农村教学点教师现状分析
依据相关统计数据表明农村教学点教师的学历水平普遍不高，大多是大专和中专，并且，很多农村教师的学历都是在教学过程中通过进修所取得的。其次，在农村教学点教师的年龄结构失衡，大部分教师的年龄较大，年轻教师相当少，在信息技术应用方面，年龄大的教师面临的困难较多，对于新出台的教育理念其也不能够很好的理解和执行。
再者，农村教学点的教师在知识结构方面也存在问题，其认为自身知识面还比较窄，有待于拓展，对于教育心理学方面的知识相当缺乏，并且由于受到地域的限制，其不能够较好的与外界交流学习。在专业技能方面，农村教学点的教师普遍认为自己不能够很好的操作应用现代信息化技术，对于现代化教学媒体在使用上存在困难，自身的专业技能急需提升。
此外，农村教学点教师数量较少，每一位教师都面临着比较重大的教学压力，教学任务繁重，在教学期间，其没有足够的时间进行自我学习，自我提升，导致其专业化能力与其他城镇教师相比差距日益增大。针对农村教学点教师的现状，采取有效策略提升其专业化，对于稳定农村教学点师资队伍，提升农村教学点师资力量和水平，具有重要现实意义。
2 农村教学点教师专业化成长策略研究
2.1 利用培训帮助农村教学点教师专业化成长
由于农村教学点自身条件的局限性，农村教师难以走出大山，不能够及时外出参加专业化培训，导致其不能及时习得新的专业化技能，不能够帮助教师自身进行专业化成长。为了有效解决此问题，打破农村地域限制，给予农村教学点教师更多提升自我的机会，可以充分利用远程培训，来帮助农村教学点教师实现专业化成长。具体而言，可以在农村教学点配发彩色电视机和与专业化培养课程的光盘，以及一些成套的教学光盘，让农村教学点教师通过观看光盘的方式习得新的教学技能，从而帮助其进行专业化成长。
其次，地区教育主管部门可以通过定期组织培训的方式，在培训中增加专业素养和专业技能等方面的内容，让农村教学点教师在定期培训中习得专业技能，提升专业素养。并且，教育行政部门也可以通过调查的形式，在了解农村教学点教师的真实需求后，依据教师的特殊需求制定定期培训内容，以便让农村教学点教学在培训中能够学有所得，学有所用，顺带提升定期培训的有效性。
再者，地方政府要加大对农村教学点的财政投入，给予农村教学点教师更多的关注和帮扶，为其购买与专业技能提升的相关书籍和电子设备。比如，给农村教学点教师购买心理学类书籍和计算机信息技术类书籍，让农村教学点教师自己利用暑假和寒假时间阅读这些书籍，学习相关知识和技能，帮助自己进行专业化成长。这种利用书籍自学的培训方式也能够在一定程度上帮助农村教学点教师进行专业化成长。
此外，从教师发展共同体上考虑，农村教学点教师的培训应当依托区域内的城乡互动、乡村合作平台打造教师发展共同体，将区域内强效、薄弱学校以及农村教学点的教师纳入到教师发展共同体中，成立名师工作室，教学经验丰富的一线骨干教师往往是教师群体当中的翘楚，对其他教师具有示范引领的作用，以名师工作室为平台，利用工作室的优质资源，针对农村教学点教师所缺乏的条件，在理论修养，课堂教学，教育可养等方面进行个性化培养。
2.2 建立农村教学点教师专业化发展平台
在信息化时代背景下，帮助农村教学点教师进行专业化成长，必然要借助信息化技术为其打造一个专业化发展平台，让农村教学点教师的专业化成长烙上信息化技术特征。当前，我国在农村教学点已经开始实行农远工程政策，在打造专业化发展平台时，可以借助农远工程的优惠政策和相关设备，最大限度利用一切可以利用的资源来帮助农村教学点教师进行专业化成长。
从教师专业化发展的实际情况来看，其发展范式较多，比如熟练型，研究型，反思型等。在打造农村教学点教师专业化发展平台时，可以将这些专业化发展范式进行有机结合，并对其进行综合化处理，以保证所打造的专业化平台具备多元化特征，从而更好的满足不同区域的农村教学点教师的个人需求。借助信息化技术，在农村教学点建立专业化发展平台，能够充分利用信息化技术的特有优势打破农村条件的限制，降低各项费用的开销，从而更好地满足农村教学点教师的专业性提升需求。并且在打造专业化发展平台的过程中，还能够有效实现地区教育主管部门以及农村教学点教师之间的双赢，能够让二者都在花费最小的情况下实现自身所期望达到的目的。
2.3 完善教学点教师补助
应当打造有利于农村教学点教师专业成长的经费资助，表彰奖励评价等制度，当然关键问题是农村教学点弃之可惜，食之无味，教学点师资力量缺乏，一个教学点的教师即是教师，又是校长，还是保育员，工作量大不说，教学资源也缺乏，因此先要解决教学点教师缺乏这一点，然后通过完善的奖励和保障机制，吸引一些教师到教学点工作，通过强化补助等措施，解决教师的后顾之忧，让教师可以有时间参加培训，进行教学研究，只有教师开始研究教学了，其专业能力才能提升，而前提條件是教学点教师有时间，因此解决教学点教师的后顾之忧体保障教学点教师专业能力提升的一个重要前提。
3 结语
农村教学点在农村教学中具有重要意义，其存在是由我国基本国情所决定的，农村教学点教师作为农村教学中的重要主体，对于其不容乐观的现状需要正视，需要积极探寻解决方式。针对农村教学点教师专业化成长需求，需要借助培训来帮助其更好的提升自我，需要借助信息化技术，建立专业化成长平台来帮助其更好的提升专业化素养和专业化技能，帮助其更好的成长。
参考文献：
[1] 郭建新.促进农村小学教师专业化发展的对策[J].甘肃教育，2019（13）.
[2] 白双奇.网络教研促进农村小学教师专业成长研究[J].甘肃教育，2018（17）.
基金项目：本文系陇南市2018年度教育科学研究课题“武都区农村教学点师资问题及对策研究”（编号：LN[2018]51）阶段性成果之一
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学 ）