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摘 要：小组合作学习为学生的健康向上情感体验起到十分积极的促进作用，它有利于学生的自主性，独立性的形成，促进学生的创新能力的发展，使学生能得到全面发展。
关键词：小组合作学习 非智力因素 积极作用
一个学生成才与否，不仅仅取决于对所学知识的掌握程度，而同时也在很大程度上受制于非智力因素的影响，这已在社会上形成了广泛的共识。曾有心理学家对1500名被认为是天才儿童进行30年的追踪研究，发现这些儿童并不是都能有所成就，有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上。例如缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等。这充分说明，良好的个性是获得成功的前提。作为教育工作者，不仅要开发学生的智力，同时也要积极地激发学生的非智力因素，使学生得到全面发展，特别是让学生的非智力因素得到充分发展。然而，一个人的非智力因素能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境是分不开的。社会环境是人的非智力因素发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。然而人接受环境影响的过程是一个积极实践的过程，只有通过人的实践活动，环境才能决定人的发展，人才能形成自己的能力。因此，学生的非智力因素的开发是在一定环境下进行的，而不是凭空所产生的。这也就是要求教师为学生非智力因素发展提供广阔的空间，更要为之创造积极条件。然而，现在的教育仍在一定程度上是应试教育，只注重智商的发展，而轻视全面素质的提高。这违背了教育教学规律和青少年身心发展规律，也更违背了社会的发展对人才的要求。魏书生说的好，学校教育绝不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，而是将学生载向远大前程的渡船，是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料，水分中长大的园地，是学生走向社会各个岗位的实习场所、实习小社会，是学生德、智、体、美、劳得到最大限度发展的培训基地。综上所述，教育不仅要充分发展学生的智力，也要积极发展学生的非智力因素，而非智力因素极大程度地发展，需要改变传统教学模式。在这里，我想着重谈谈小组合作学习对学生的非智力因素的积极影响。
一、 有利于培养学生的社会适应能力。
学生是未来的社会成员，必要具备社会人的主体性。作为学生来说，他的社会性首先体现在集体的合群性。他们必须在班集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使得自身得发展和提高，从而适应这个集体。小组合作学习正是创造了学生相互沟通、相互交流、相互了解的机会，使他们适应从小集体过渡到适应大集体，从而培养了他们的合群性，这是一个具备有社会适应性所要具备的基本素质。同时小组合作学习可培养学生善于听取别人意见的好品质，培养学生有了对他人热心帮助，真诚相待，这也是他们在适应社会中所必务的条件。现在绝大部分学生是独生子女。在家里由于姥姥疼奶奶爱，父母捧为常上明珠，再加上单元式楼房增多和网络虚拟空间的兴起，孩子们活动的实际范围变小，与人交往的社会大大减少，缺乏交往能力，造成了很多孩子任性、胆怯、自私、冷漠，不会很好与同伴交往的毛病。这种状况倘若持续下，会严重影响小孩子融入社会。如果教师能在孩子社会交际处于萌芽阶段就不失时机地为孩子创造一个开放式的课堂环境，给他们提供各种各样的社会生活和人际交往体验，就可以预防孩子出现对社会不适应的问题。
二、 有利于培养学生的自主独立能力。
小组合作学习是充分让学生敢于发表自己意见，让学生充分交流，对学生的思维充分发展，特别是对学生的胆量有极大的训练作用。这样，能够把学生培养成具有自觉能动性，自主性和独立性的人。在传统教育中，由于教师过低估计孩子的独立能力，而过多地相信教师在孩子发展过程中的辅助作用，常常根据自己的认识来设计规划孩子的活动，代替或强制他们做事，不给他们创造独立解决问题的条件，从而剥夺了学生自我发展机会。然而小组合作学习变教师的包办为指导学生自己去发现问题、解决问题，给学生以充分表现自我能力的机会，同时尽可能创造条件，鼓励学生去独立自主感知和体验对知识的处理过程和情绪的把控。
三、 促进学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能充分表现的自我的氛围，让学生都有自我表现的机会，共同分享成功的快乐，使他们能进一步发现自我、认识自我，提高自己的主动性和积极性，从而激励自己去不断发展自己、完善自己。教要为学生的终生发展而教。在小组合作学习中形成合作的方法、技巧，就能让学生学会在学习生活中相互合作，共同促进，从而营造一个良好的可待续发展的合作氛围，为今后的合作打下坚实的基础。小组合作学习让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会读书，学习做人，学会做事的目标，促进学生全面素质的提高。
任何新事物的发展过程都是曲折的，都是不断改进和完善的过程。小组合作学习模式，作为当下一种新的教学组织方式，仍然存在很多不足，如学生缺乏主观上的真正的合作意识，如课堂表面热闹，学生其实思维不动等现象，这些现象的产生是很多问题存在所致，有的是受传统教育方式影响太深，只习惯于被动接受教育，而不习惯于或者不会自己去探索，也不会怎样去和别人讨论、交流；也有教师还不熟悉这种教学组织方式怎样去开展，怎样有效地去驾驭它或对它认识不够。但不管怎样，作为教师不能完全否认小组合作学习这种模式，应该去共同探索，去完善所存在的各种不足，为社会发展培养合格人才，提高学生的创新力，促进社会可持续发展作出教育应有的贡献。
参考文献：
韩作黎《素质教育大全》，经济日报出版社，1997年7月版
劉宏武《个性在教育与学生自我发展》，中央民族在学出版社，2004年4月版
周宏《学校心理教育全书》，九洲图书出版社，1998年6月版
关键词：小组合作学习 非智力因素 积极作用
一个学生成才与否，不仅仅取决于对所学知识的掌握程度，而同时也在很大程度上受制于非智力因素的影响，这已在社会上形成了广泛的共识。曾有心理学家对1500名被认为是天才儿童进行30年的追踪研究，发现这些儿童并不是都能有所成就，有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上。例如缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等。这充分说明，良好的个性是获得成功的前提。作为教育工作者，不仅要开发学生的智力，同时也要积极地激发学生的非智力因素，使学生得到全面发展，特别是让学生的非智力因素得到充分发展。然而，一个人的非智力因素能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境是分不开的。社会环境是人的非智力因素发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。然而人接受环境影响的过程是一个积极实践的过程，只有通过人的实践活动，环境才能决定人的发展，人才能形成自己的能力。因此，学生的非智力因素的开发是在一定环境下进行的，而不是凭空所产生的。这也就是要求教师为学生非智力因素发展提供广阔的空间，更要为之创造积极条件。然而，现在的教育仍在一定程度上是应试教育，只注重智商的发展，而轻视全面素质的提高。这违背了教育教学规律和青少年身心发展规律，也更违背了社会的发展对人才的要求。魏书生说的好，学校教育绝不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，而是将学生载向远大前程的渡船，是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料，水分中长大的园地，是学生走向社会各个岗位的实习场所、实习小社会，是学生德、智、体、美、劳得到最大限度发展的培训基地。综上所述，教育不仅要充分发展学生的智力，也要积极发展学生的非智力因素，而非智力因素极大程度地发展，需要改变传统教学模式。在这里，我想着重谈谈小组合作学习对学生的非智力因素的积极影响。
一、 有利于培养学生的社会适应能力。
学生是未来的社会成员，必要具备社会人的主体性。作为学生来说，他的社会性首先体现在集体的合群性。他们必须在班集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使得自身得发展和提高，从而适应这个集体。小组合作学习正是创造了学生相互沟通、相互交流、相互了解的机会，使他们适应从小集体过渡到适应大集体，从而培养了他们的合群性，这是一个具备有社会适应性所要具备的基本素质。同时小组合作学习可培养学生善于听取别人意见的好品质，培养学生有了对他人热心帮助，真诚相待，这也是他们在适应社会中所必务的条件。现在绝大部分学生是独生子女。在家里由于姥姥疼奶奶爱，父母捧为常上明珠，再加上单元式楼房增多和网络虚拟空间的兴起，孩子们活动的实际范围变小，与人交往的社会大大减少，缺乏交往能力，造成了很多孩子任性、胆怯、自私、冷漠，不会很好与同伴交往的毛病。这种状况倘若持续下，会严重影响小孩子融入社会。如果教师能在孩子社会交际处于萌芽阶段就不失时机地为孩子创造一个开放式的课堂环境，给他们提供各种各样的社会生活和人际交往体验，就可以预防孩子出现对社会不适应的问题。
二、 有利于培养学生的自主独立能力。
小组合作学习是充分让学生敢于发表自己意见，让学生充分交流，对学生的思维充分发展，特别是对学生的胆量有极大的训练作用。这样，能够把学生培养成具有自觉能动性，自主性和独立性的人。在传统教育中，由于教师过低估计孩子的独立能力，而过多地相信教师在孩子发展过程中的辅助作用，常常根据自己的认识来设计规划孩子的活动，代替或强制他们做事，不给他们创造独立解决问题的条件，从而剥夺了学生自我发展机会。然而小组合作学习变教师的包办为指导学生自己去发现问题、解决问题，给学生以充分表现自我能力的机会，同时尽可能创造条件，鼓励学生去独立自主感知和体验对知识的处理过程和情绪的把控。
三、 促进学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能充分表现的自我的氛围，让学生都有自我表现的机会，共同分享成功的快乐，使他们能进一步发现自我、认识自我，提高自己的主动性和积极性，从而激励自己去不断发展自己、完善自己。教要为学生的终生发展而教。在小组合作学习中形成合作的方法、技巧，就能让学生学会在学习生活中相互合作，共同促进，从而营造一个良好的可待续发展的合作氛围，为今后的合作打下坚实的基础。小组合作学习让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会读书，学习做人，学会做事的目标，促进学生全面素质的提高。
任何新事物的发展过程都是曲折的，都是不断改进和完善的过程。小组合作学习模式，作为当下一种新的教学组织方式，仍然存在很多不足，如学生缺乏主观上的真正的合作意识，如课堂表面热闹，学生其实思维不动等现象，这些现象的产生是很多问题存在所致，有的是受传统教育方式影响太深，只习惯于被动接受教育，而不习惯于或者不会自己去探索，也不会怎样去和别人讨论、交流；也有教师还不熟悉这种教学组织方式怎样去开展，怎样有效地去驾驭它或对它认识不够。但不管怎样，作为教师不能完全否认小组合作学习这种模式，应该去共同探索，去完善所存在的各种不足，为社会发展培养合格人才，提高学生的创新力，促进社会可持续发展作出教育应有的贡献。
参考文献：
韩作黎《素质教育大全》，经济日报出版社，1997年7月版
劉宏武《个性在教育与学生自我发展》，中央民族在学出版社，2004年4月版
周宏《学校心理教育全书》，九洲图书出版社，1998年6月版