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摘 要：课堂是教师开展教学活动、学生进行学习活动的重要场所，课堂教学的有效性直接影响着教学质量与教学效率，影响着学生的学习成绩以及未来发展。因此，教师要寻找有效的方法提高初中数学课堂教学有效性，从而充分适应新课改下在教学需求。本文主要介绍了提高初中数学课堂教学有效性的几点策略，希望能够以此促进初中数学课堂教学有效性的提高，从而有效提高数学课堂教学效率，提高学生的数学成绩，培养学生各方面的能力，进而保证初中数学教学工作的顺利进行，为社会培养出更多的优秀人才。
关键词：初中数学；有效性；教学质量；课堂教学
口语是利用语言表达思想，进行口头交际的能力。英语口语大致有两种：一种是正式的口语，在真实的语言环境中其场合通常严肃，语言精练，结构紧凑。另一种是非正式口语，边思考边说话，或不假思索，脱口而出。选取适当的材料，有助于拓宽学生的思维范围并提高对选材主题的兴趣，增加学生的语言输入，丰富学生的联想，以激发学生表达思想的强烈愿望。
一、听和说的关系
“听”应该开始于“说”之前。学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。 “说”可以看作是“听”的能力的一面镜子，它们也需要同样的语言知识和文化知识。听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。相当多的学生学英语主要靠书面英语，通过阅读接触语言，而听的机会少，其实提高语言的运用能力这两条途径缺一不可，阅读是从书面材料捕捉知识信息。而听侧是另一个捕捉信息的途径。基于此，在口语的教学过程中应选配有英语录音的教材，坚持先听后说的原则。
二、口语教学中的会话
会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。不是对单词、短语、句子的一种机械组合或简单的重复。正如句型操练并不是会话一样。这需要大量的训练及总结方可达到。教师需要对所学内容的文化和社会背景进行介绍。课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。在会话课上一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言，并在教师的指导下重复这些语言或进行操练。另一种则是由学生运用自己已经掌握的语言表达思想，与同学之间自由地进行对话。任何简单的语言都可以教活。交际能力主要指的是达意及得体。掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想。在交流信息的过程中，不管语法是否完全正确，语言是否适合某一特定的语境，只要成功地表达了意思，输送了信息，就达到了交际的第一步要求。
三、口语教学中的社会文化因素
如果缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面知识，说话往往不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。事实上人们交际时更注意的是交际的内容，而不是语言的形式。在与外国人交往时，本簇人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。如果不了解英语国家的习俗，不了解“什么场合说什么话”的规则，而说话不得体，却往往被认为是不礼貌的，從而影响交往。例如：在对待老人方面，我国一贯以尊敬老人为美德。以“老”字为尊称。见了老人称“老先生”、“老太太”、“老大娘”，对年高德勋的长者称“郭老”、“谢老”等。但英国人则全然相反，他们晚年与儿女分居，讲究独立，最怕别人称老。譬如：必要的搀扶，或说“按您的岁数您可真结实。”之类的话，会引起老人的不快。藉于此，如何结合语境教语言呢？在课堂上，教师就是学生的语境和社会，因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体，了解说话人的身份的高低，说话者之间的交情的深浅与语体的关系。
四、创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否，很大程序上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中的积极、主动的参加者，学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务是组织和引导学生的课堂活动，明确训练任务，选择口语活动的方式；讲明练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。五、如何组织好一堂口语课
教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应注意：课堂气氛，教师的准备和课程内容，教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。扮好朋友这一角色。这样可消除陌生，且教师本身也会以更好的热情投入，教师投入200%，学生打折掌握，也还有100%。这种态度有利形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。另外对学生的了解是口语课备课的重要因素。这种备课是长期积累的过程，它有时是一堂口语课成败的关键。对一些学生多鼓励，对另一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力则应多给予承认与肯定，就像一个母亲见到自己的孩子进步时，由衷地高兴一样，教师若以这种感情与态度对待学生，学生往往以同样的态度做出回报，这种良好的师生关系是上好口语课的关键。
口语课教师最重要的任务应是帮助，鼓励学生开展口语活动。用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对错误应区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应予重视。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。事实上，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误。纠正说话过程中的错误，主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后，就会不断地自我纠正。倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。随着学生语言能力的发展，错误也就会逐渐消失，这样也就达到教学的目的。无论如何，教学都离不开实践。只有通过大量的实践，才能不断地总结经验，才能达到更好的教学效果。
关键词：初中数学；有效性；教学质量；课堂教学
口语是利用语言表达思想，进行口头交际的能力。英语口语大致有两种：一种是正式的口语，在真实的语言环境中其场合通常严肃，语言精练，结构紧凑。另一种是非正式口语，边思考边说话，或不假思索，脱口而出。选取适当的材料，有助于拓宽学生的思维范围并提高对选材主题的兴趣，增加学生的语言输入，丰富学生的联想，以激发学生表达思想的强烈愿望。
一、听和说的关系
“听”应该开始于“说”之前。学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。 “说”可以看作是“听”的能力的一面镜子，它们也需要同样的语言知识和文化知识。听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。相当多的学生学英语主要靠书面英语，通过阅读接触语言，而听的机会少，其实提高语言的运用能力这两条途径缺一不可，阅读是从书面材料捕捉知识信息。而听侧是另一个捕捉信息的途径。基于此，在口语的教学过程中应选配有英语录音的教材，坚持先听后说的原则。
二、口语教学中的会话
会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。不是对单词、短语、句子的一种机械组合或简单的重复。正如句型操练并不是会话一样。这需要大量的训练及总结方可达到。教师需要对所学内容的文化和社会背景进行介绍。课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。在会话课上一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言，并在教师的指导下重复这些语言或进行操练。另一种则是由学生运用自己已经掌握的语言表达思想，与同学之间自由地进行对话。任何简单的语言都可以教活。交际能力主要指的是达意及得体。掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想。在交流信息的过程中，不管语法是否完全正确，语言是否适合某一特定的语境，只要成功地表达了意思，输送了信息，就达到了交际的第一步要求。
三、口语教学中的社会文化因素
如果缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面知识，说话往往不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。事实上人们交际时更注意的是交际的内容，而不是语言的形式。在与外国人交往时，本簇人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。如果不了解英语国家的习俗，不了解“什么场合说什么话”的规则，而说话不得体，却往往被认为是不礼貌的，從而影响交往。例如：在对待老人方面，我国一贯以尊敬老人为美德。以“老”字为尊称。见了老人称“老先生”、“老太太”、“老大娘”，对年高德勋的长者称“郭老”、“谢老”等。但英国人则全然相反，他们晚年与儿女分居，讲究独立，最怕别人称老。譬如：必要的搀扶，或说“按您的岁数您可真结实。”之类的话，会引起老人的不快。藉于此，如何结合语境教语言呢？在课堂上，教师就是学生的语境和社会，因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体，了解说话人的身份的高低，说话者之间的交情的深浅与语体的关系。
四、创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否，很大程序上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中的积极、主动的参加者，学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务是组织和引导学生的课堂活动，明确训练任务，选择口语活动的方式；讲明练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。五、如何组织好一堂口语课
教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应注意：课堂气氛，教师的准备和课程内容，教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。扮好朋友这一角色。这样可消除陌生，且教师本身也会以更好的热情投入，教师投入200%，学生打折掌握，也还有100%。这种态度有利形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。另外对学生的了解是口语课备课的重要因素。这种备课是长期积累的过程，它有时是一堂口语课成败的关键。对一些学生多鼓励，对另一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力则应多给予承认与肯定，就像一个母亲见到自己的孩子进步时，由衷地高兴一样，教师若以这种感情与态度对待学生，学生往往以同样的态度做出回报，这种良好的师生关系是上好口语课的关键。
口语课教师最重要的任务应是帮助，鼓励学生开展口语活动。用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对错误应区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应予重视。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。事实上，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误。纠正说话过程中的错误，主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后，就会不断地自我纠正。倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。随着学生语言能力的发展，错误也就会逐渐消失，这样也就达到教学的目的。无论如何，教学都离不开实践。只有通过大量的实践，才能不断地总结经验，才能达到更好的教学效果。