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【摘要】CBI是基于学科专业和主题内容的语言教学模式，它融合了基础语言与主题内容，能够有效促进语言知识、学科内容及学习者自主学习意识的提升。本文以《全新版大学进阶英语》教程为例，选取第二册第三单元“Friendship”，呈现CBI模式下一个单元的课堂教学过程，就新建本科院校公共英语CBI主题教学模式的使用价值进行教学探索。
【关键词】内容教学法（CBI）;新建本科院校;大学英语课堂教学;《全新版大学进阶英语》
【作者简介】祝慧颖，豫章师范学院。
刘润清先生早在1996年就曾经指出：将来英语学习的一个重大变化是与其他学科结合起来。当前我国大学英语教学的趋势是以专业内容为依托的ESP教学，这与CBI模式殊途同归，不谋而合。CBI 教学模式为新建本科院校的公共英语教学改革提供了新思路。
一、CBI理论基础
20世纪80年代末，内容依托教学Content-based instruction，简称CBI）理念被首次提出，“CBI是一种将特定学科内容与语言学习目标相结合的教学方法”。CBI教学模式不以语法为纲，而是以语言为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式转变，它是将学科内容知识和语言知识结合在一起，在完成学科内容的同时掌握语言知识和运用，实现双重学习的目的。
二、CBI模式融入《大学英语》课程的必要性
大学生在接受高等教育前，已经接受了近十年的英语基础教育，单一的传统教学模式强调知识授予，已经不能满足英语学习的要求。当前，融媒体时代下的各学科改革迫在眉睫，英语学习可借助全媒体优势，彻底打破学习空间和时间的限制，随时随地进行连续性的泛在化学习。学生只有意识到所学英语能切实满足专业和交流的需求，才能投入更大的激情进行主动性学习。引入CBI 教学模式坚定了大学英语教学改革的信心，明确了发展方向和目标，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》所提出的培养复合型人才的要求。
三、CBI模式在《大学英语》课程中的教学体现
豫章师范学院《大学英语》课程设置面向非英语专业一年级和二年级的本科生，课内教材是上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》教程。每单元文章都是一个独立的主题，涉及日常生活、经济文化、科技娱乐等领域，选材内容丰富，语言纯正地道，教程中的文章包括原版刊物选段阅读、诗歌赏析、名言摘录等，构建了生动的语境，将语言技能和实际操练相结合，更好地提升学生的语言人文素养和跨文化交际能力，满足了当前社会人才培养及学生个性发展的需求。
将CBI模式运用到《全新版大学进阶英语》课程，是因为课程教学环节以新媒体特点为基础，突显了主动性和积极性，即通过“随行课堂”和“课程中心”两个移动终端的辅助教学，通过“线上 线下”“课内 课外”两结合，重视过程性评价，学生有渠道自我测试，教师能随时监测学习进展情况，随时分析改进教与学过程中出现的问题，促进学生课内外双向学习。
笔者面向418级的本科班（软件工程班、数学应用班）进行CBI教学，教程为《全新版大学进阶英语》第2册。将18个教学周分为三个部分：第1周为教学铺垫，第2周至第17周为教学执行，第18周为教学总结。
第1周开始就向学生介绍CBI课程教学计划目标、进度安排、学习资料、课内外（线上 线下）任务完成方法、过程性和终结性评估方式等内容和流程。端正公共英语学习态度，增强学习的主动性和积极性。从心理和认知上接受并践行自主学习，教师关注学生的心理状态，并根据个性需求制订可行的学习计划。
CBI模式教学将单元内容作为一个整体，环环相扣，以第三单元为例，教学设计如下：以目标为导向，通过“任务学习法”督促学生在单元学习前查阅背景资料，并以小组合作形式讨论分享。以第三单元“Friendship”的精读课文“Why Do Friendships End？”（友谊结束的多种原因），泛读课文“what should we do for our friends？”和“Two fables”两篇故事及关于朋友概念的思考为例，4-5人为一组，小组合作学习，课前查阅整理分享资料，包括关于“友谊与伤害”的西方寓言故事（“Nail”“Sand and stone”“The ship of friendship”等）和名言俗语;朋友、友情类英语词汇;校园生活中和室友相处的真实动人故事;友誼破裂的心理体验和原因。让学习与课程思政相连，讲好身边的故事。以上多点挖掘素材后，小组把所查资料做成PPT，在课上讲解介绍。
2.课上导入时，把握系统性原则，尤其注重阅读策略中精度与泛读的结合，进而延伸主题。教师利用恰当的图片、音视频等资料导入主题“Friendship”， 合作小组用多媒体展示背景资料后，教师点评优缺点或补充内容。如：教师可就学生对“Fables”的讲解，进一步介绍希腊罗马神话和寓言故事，这些故事趣味性强又充满了人生智慧，帮助学生有兴趣在课后阅读更多西方文化和西方文学方面的文本，体现泛在化教学的优势。
常俊跃（2008）指出，CBI理论中语言是内容的载体，语言教学中必然会运用到听、说、读、写各种语言技能，也需要语篇结构分析。讲解课文时，教师可进行语篇分析，并关联词汇策略和阅读策略的理论与实践，特别是长篇记叙文章可让学生使用思维导图的方法，架构出outline和main idea，以summary形式检测学生的阅读理解效果，同时达到练习写作的目的。
3.重视课后学生自主阅读，实现英语语言、人文素养、跨文化交际的逐步发展。二语习得和认知心理学是CBI理论的主要依据，20世纪70年代末，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入假说”，“i 1”理论是其核心内容，强调有意义、可理解的语言输入是语言学习应注重的内容，语言素材内容丰富有趣才能使学习者产生兴趣，吸引他们进行细致分析，又要与学习者的生活环境和生活体验有相关性，这一观点在二语习得研究领域产生重大影响。认知心理学强调主动构建知识意义，在学习者已有知识的基础上，把语言教学的内容和生活体验相关联，激发学习兴趣，提升交互性学习效果。
【关键词】内容教学法（CBI）;新建本科院校;大学英语课堂教学;《全新版大学进阶英语》
【作者简介】祝慧颖，豫章师范学院。
刘润清先生早在1996年就曾经指出：将来英语学习的一个重大变化是与其他学科结合起来。当前我国大学英语教学的趋势是以专业内容为依托的ESP教学，这与CBI模式殊途同归，不谋而合。CBI 教学模式为新建本科院校的公共英语教学改革提供了新思路。
一、CBI理论基础
20世纪80年代末，内容依托教学Content-based instruction，简称CBI）理念被首次提出，“CBI是一种将特定学科内容与语言学习目标相结合的教学方法”。CBI教学模式不以语法为纲，而是以语言为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式转变，它是将学科内容知识和语言知识结合在一起，在完成学科内容的同时掌握语言知识和运用，实现双重学习的目的。
二、CBI模式融入《大学英语》课程的必要性
大学生在接受高等教育前，已经接受了近十年的英语基础教育，单一的传统教学模式强调知识授予，已经不能满足英语学习的要求。当前，融媒体时代下的各学科改革迫在眉睫，英语学习可借助全媒体优势，彻底打破学习空间和时间的限制，随时随地进行连续性的泛在化学习。学生只有意识到所学英语能切实满足专业和交流的需求，才能投入更大的激情进行主动性学习。引入CBI 教学模式坚定了大学英语教学改革的信心，明确了发展方向和目标，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》所提出的培养复合型人才的要求。
三、CBI模式在《大学英语》课程中的教学体现
豫章师范学院《大学英语》课程设置面向非英语专业一年级和二年级的本科生，课内教材是上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》教程。每单元文章都是一个独立的主题，涉及日常生活、经济文化、科技娱乐等领域，选材内容丰富，语言纯正地道，教程中的文章包括原版刊物选段阅读、诗歌赏析、名言摘录等，构建了生动的语境，将语言技能和实际操练相结合，更好地提升学生的语言人文素养和跨文化交际能力，满足了当前社会人才培养及学生个性发展的需求。
将CBI模式运用到《全新版大学进阶英语》课程，是因为课程教学环节以新媒体特点为基础，突显了主动性和积极性，即通过“随行课堂”和“课程中心”两个移动终端的辅助教学，通过“线上 线下”“课内 课外”两结合，重视过程性评价，学生有渠道自我测试，教师能随时监测学习进展情况，随时分析改进教与学过程中出现的问题，促进学生课内外双向学习。
笔者面向418级的本科班（软件工程班、数学应用班）进行CBI教学，教程为《全新版大学进阶英语》第2册。将18个教学周分为三个部分：第1周为教学铺垫，第2周至第17周为教学执行，第18周为教学总结。
第1周开始就向学生介绍CBI课程教学计划目标、进度安排、学习资料、课内外（线上 线下）任务完成方法、过程性和终结性评估方式等内容和流程。端正公共英语学习态度，增强学习的主动性和积极性。从心理和认知上接受并践行自主学习，教师关注学生的心理状态，并根据个性需求制订可行的学习计划。
CBI模式教学将单元内容作为一个整体，环环相扣，以第三单元为例，教学设计如下：以目标为导向，通过“任务学习法”督促学生在单元学习前查阅背景资料，并以小组合作形式讨论分享。以第三单元“Friendship”的精读课文“Why Do Friendships End？”（友谊结束的多种原因），泛读课文“what should we do for our friends？”和“Two fables”两篇故事及关于朋友概念的思考为例，4-5人为一组，小组合作学习，课前查阅整理分享资料，包括关于“友谊与伤害”的西方寓言故事（“Nail”“Sand and stone”“The ship of friendship”等）和名言俗语;朋友、友情类英语词汇;校园生活中和室友相处的真实动人故事;友誼破裂的心理体验和原因。让学习与课程思政相连，讲好身边的故事。以上多点挖掘素材后，小组把所查资料做成PPT，在课上讲解介绍。
2.课上导入时，把握系统性原则，尤其注重阅读策略中精度与泛读的结合，进而延伸主题。教师利用恰当的图片、音视频等资料导入主题“Friendship”， 合作小组用多媒体展示背景资料后，教师点评优缺点或补充内容。如：教师可就学生对“Fables”的讲解，进一步介绍希腊罗马神话和寓言故事，这些故事趣味性强又充满了人生智慧，帮助学生有兴趣在课后阅读更多西方文化和西方文学方面的文本，体现泛在化教学的优势。
常俊跃（2008）指出，CBI理论中语言是内容的载体，语言教学中必然会运用到听、说、读、写各种语言技能，也需要语篇结构分析。讲解课文时，教师可进行语篇分析，并关联词汇策略和阅读策略的理论与实践，特别是长篇记叙文章可让学生使用思维导图的方法，架构出outline和main idea，以summary形式检测学生的阅读理解效果，同时达到练习写作的目的。
3.重视课后学生自主阅读，实现英语语言、人文素养、跨文化交际的逐步发展。二语习得和认知心理学是CBI理论的主要依据，20世纪70年代末，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入假说”，“i 1”理论是其核心内容，强调有意义、可理解的语言输入是语言学习应注重的内容，语言素材内容丰富有趣才能使学习者产生兴趣，吸引他们进行细致分析，又要与学习者的生活环境和生活体验有相关性，这一观点在二语习得研究领域产生重大影响。认知心理学强调主动构建知识意义，在学习者已有知识的基础上，把语言教学的内容和生活体验相关联，激发学习兴趣，提升交互性学习效果。