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【摘要】英语学习作为一种语言学习，需要注重培养学生听说读写等各方面语言使用能力。恭城地区英语教学应当充分利用自身的地理特点和生活场景特色，在初中英语教育过程中注重学生听力训练，改善学生强读写而弱听说的哑巴英语现状，成为真正的英语能力者，为学生今后跨越大山与外界平等交流打下英语语言交流基础。本文简要介绍了恭城地区初中开展英语听力教学的重要性，开展听力教学时的困难以及应对这些教学障碍时可选择的教学方法，供读者参考。
【关键词】恭城地区;初中英语;听力教学;教学策略
【作者简介】祝日生，广西桂林市恭城瑶族自治县教研室。
引言
恭城地区在过去由于受到地理限制和教师资源薄弱等原因，初中学生英语学习普遍弱于东部地区。初中学生的英语听力训练相较于英语阅读训练也更加缺乏。然而，由于我国对外开放步伐加快，开放程度加深，英语语言综合能力，包括听力能力，对学生的发展都有着重要的作用。同时，初中学段又是学生学习第二门语言的黄金时期，也是促进学生英语听力水平提高最关键的时期。恭城地区英语教师应当顺应时代发展要求，综合提高学生全方位的英语水平，教师不仅需要培养学生英语阅读理解和写作能力，还需要注重学生英语听力能力。只有听懂别人的英语表达，才能与人进行交流。因此，学生听懂英语信息尤为重要。
一、恭城地区初中开展英语听力教学的重要性
1.英语听力教育对掌握英语语言能力的重要性。英语作为一种语言能力，各地的学生都需要既重视读写能力的训练，也需要重视听说能力，英语听力的培养成为初中英语课堂教学的重点内容。英语听力教学的开展，能够帮助恭城地区学生更好地与人交流，洞察交流对方的表达意图，提升交际过程中随机应变的能力。并且只有恭城地区的学生能够听懂英语，才能真正掌握英语学习的内容，建立自信心，帮助学生勇于开口，用英语表达自己的看法，全面提升自身的英语水平。
2.在恭城地区初中学校开展英语听力教育有其现实意义。随着我国脱贫攻坚任务全部实现，偏远地区和恭城地区交通基础设施日趋完善，大山与外界的联系日益频繁。众多偏远地区都开发了旅游行业，不仅有来自全国各地的国内游客，也有来自世界各地的海外游客。所以在恭城地区的初中学校开展英语听力教育有着现实意义。此外，着眼未来，随着我国产业升级和进一步对外开放步伐加快，恭城地区的优秀年轻人有着众多的机会参与到高端行业和高端制造业竞争之中，有着与外国同行交流的需要，这就需要恭城地区的学生同样重视英语听力和口语能力的训练教育。
二、恭城地区开展英语听力教学所遇到的困难
1.以考试为导向，忽视听力训练。由于受到应试教育的影响，大部分的恭城地区学校为了学生能够考取一所好的高中，只注重学生英语书面成绩，认为阅读是英语拉分的关键，从而忽略了听力与口语方面的教学。因此，大部分的初中教室在课堂上主要教授语法知识点和英语文章的理解思路，在黑板上书写翻译内容和生词，英语听力的内容则是在剩余时间进行，有时候可能一个月进行一到两次的训练。通常学生都是在应试压力下被动地学习，不停地记笔记，通过大量的阅读理解题目的训练，熟练英语阅读的技巧，导致学生课堂参与听力训练机会减少，在听力时思想不重视，注意力不集中容易分心。
2.缺乏有效的英语学习方法指导。很多恭城地区的学生花费了大量的时间在英语学科的学习上面，可是英语成绩的提升却十分缓慢，导致英语学习十分吃力，部分学生对于英语课程产生排斥的现象。恭城地区的教师忽略英语听力的学习，学生对于听力内容较为生疏。教师进行听力训练的内容较难，没有注重循序渐进，很多学生听不懂，导致在聽力练习的时间很多学生犯困，开小差，在听力结束前随便蒙几个答案就提交了，无法发挥听力训练真正的效果。并且学生缺乏用英语独立思考机会，无法真正掌握英语知识，通过死记硬背的方式记忆英语，不利于真正理解掌握语言点。
3.缺少语言环境与硬件支持。除此之外，恭城地区的学生由于语言环境的差异、恭城方言的影响、中西文化差异等等，导致学生没有较好的英语听力学习环境。听力设备较为老旧，学生对于英语语感欠缺，因此恭城地区学生在进行英语听力学习时面临巨大的挑战。
三、有效英语听力教学的策略
1.创设情境增强理解。教师在开展听力教学时，需要根据教材内容进行情境创设，加速学生对于词语的理解，掌握特定情况下词句的含义。恭城地区学生的听力基础薄弱，可以先从英语场景对话开始，锻炼听力。教师在进行对话的时候，设置与恭城地区生活有关的情境，还原实际的交流场景，帮助学生在之后生活中能够随机应变，提高听力练习的效果。教师在内容难度的布置上要做到循序渐进，由简致难，刚开始对话的语速适当放慢，让学生先适应，再逐渐到正常的语速。之后根据学生的掌握情况慢慢增快语速或者加深对话的难度，从而有效提高学生的听力水平。教师可以将一些常用的语句连读加入到对话训练的过程中，更加真实地还原实际对话的场景，加深记忆，帮助学生之后的英语听力训练奠定基础。
2.创新教材改编材料。教师可以结合教材的内容，不断探究创新，改编听力材料的内容，培养学生的英语转换思维能力。例如，教师可以适当将词语的表达进行转换，比如at the end of July在题目上转变成7.31或者July 31st，帮助学生记忆词句的不同表达形式。又例如，教师可以运用不同方式反馈听到的材料，比如课文内容“How do you make a banana milk shake”，播放几遍后让学生进行绘画，描述出自己所听到的内容。教师也可以先通过音频引入课文内容“How often do you exercise”，引导学生讲述自己运动的频率，运动的内容，从而提升学生课堂专注度，对于课文内容有更深刻的了解。
3.依靠当代信息化教育手段，灵活运用云教育方式。英语听力训练的素材较为丰富，恭城地区英语教师可以充分利用网络技术打破恭城地区语言学习材料较少的困境。教师可以将多媒体教材的内容引入听力训练的过程中，增强学生对于课文的理解和英语知识的运用，根据课文教材寻找多样化的听力训练内容。教师还可以利用网络技术邀请英语专业人士为英语学生开设各类介绍美欧情况的专题讲座，彻底打破地域限制。此外，利用云教育平台，教师还可以提供更多涉及体育、人文、娱乐、科技等多方位的英语国家社会背景知识，让学生在听力训练中接触到更广泛的英语世界，为今后的深入学习英语做好准备。 例如，教师可以利用云教育软件，根据人教版八年级的内容编排听力题目和内容，扩展学生课文背景的学习情况，并且在听力训练中及时反馈学生对背景知识了解不足之处，根据学生英语知识薄弱的地方，加强训练，帮助学生巩固英语知识。
4.注重口语训练与听力训练相结合的英语学习模式。英语听力与口语作为语言输入和输出两端，往往需要成对训练，才能是的英语听力水平提高。听力与口语的实践和教学贯穿整个英语课堂，能够有效提升学生的英語语感，从而提高英语短文理解能力和英语文章的写作能力。学生可以通过在英语课堂上朗读英语课文和课外的英语短文锻炼学生英语口语，帮助学生及时寻找到自己口语中发音不准确的方面进行改正。学生能够在朗读文章过程中，不断提高英语听力和表达能力，丰富知识，拓宽眼见。通过朗读英语文章，体会文章具体含义，反复朗读加深记忆，提升学生英语的理解速度。朗读文章由口到耳，能够帮助学生在短时间内掌握英语文章所表达的含义，并反复熟悉语句连读和单词发音特点。因此，教师在训练的过程中，要注重学生口语朗读训练，帮助学生加快理解速度，掌握听力技巧。教师结合学生的掌握情况，利用一些短文进行练习，帮助学生适应英语听力阅读的技巧和考试方式，培养学生英语听与读的习惯。
例如，教师可以结合“What is highest mountain in the world”这篇课文，让学生在朗读文章之后，用口语回答文章标题的内容。教师也可以针对文章的内容，提出一些问题，引导学生思考，朗读课文结束后要求学生使用英语口语进行回答。不同学生发表自己的看法，教师对于回答内容进行总结和评价，帮助学生找到自己的不足之处，通过实践获得知识，提高听力理解能力。
5.巧妙运用游戏教学与团队学习方式。恭城地区学生由于在生活中接触英语的机会较少，所以在开展英语听力学习时往往有一定的畏难情绪，教师可以利用游戏教学方式与团队学习方式相结合，开展学习竞赛，让学生自由组队，通过游戏竞争模式克服学生听力心理障碍，打破刻板课堂教学氛围，消除学生怕听力和躲避听力训练的不良心理作用。
例如，教师在教学“Tapescripts”这部分的时候，教师可以通过一些游戏提升学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学，培养学生思维能力，提升英语核心素养。教师可以让学生进行组队选择不同的对话，进行对话练习，要求学生表达出自己对于对话理解的情感，生动形象地展示出来。让学生在实践中掌握听力的技巧，锻炼口语的表达能力，掌握词句在不同语境中的含义和内容。之后通过团队听力比赛进行巩固和测试，帮助学生提高对于单词和句子的理解，促进学生听力能力的提升，了解自身听力方面的不足，从而进行改正，改善课堂听力训练参与程度。
四、结语
英语系统知识和语言的构建是一个漫长的过程，并且恭城地区学生能够接触到英语的场所大部分主要集中在英语课堂或者学校的英语角。然而通过课本教材学到的英语内容具有局限性，教师如何有效利用课堂教学时间帮助学生学习英语知识成了教学的难点。因此，恭城地区初中英语教师在听力训练的过程中，应该因地制宜，创造性运用特色场景，丰富听力训练内容和模式，注重观察学生听力练习时的语言点掌握情况，不断优化创新教学内容，进行教学活动的设计，利用一些多媒体内容丰富教学的过程，创设情境让学生在轻松愉悦的实践氛围中练习，循序渐进地提高学生听力水平。
参考文献：
[1]张建鑫.网络与课堂相结合的初中英语教学改革实践和效果探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：225.
[2]何晓燕.基于信息技术背景下初中英语教学的反思与探索[J].科技资讯，2020，18（26）：28-29 32.
[3]袁睿琳.多模态理论视角下初中英语听力教学研究[J].文化创新比较研究，2019，3（29）：137-138.
[4]钱小莹.初中英语听力训练中存在的问题与改进措施探索构架[J].现代经济信息，2019（20）：400.
[5]蒋京丽.基于学科能力的初中英语听力测试命题研究[J].中国考试，2019（03）：20-27.
【关键词】恭城地区;初中英语;听力教学;教学策略
【作者简介】祝日生，广西桂林市恭城瑶族自治县教研室。
引言
恭城地区在过去由于受到地理限制和教师资源薄弱等原因，初中学生英语学习普遍弱于东部地区。初中学生的英语听力训练相较于英语阅读训练也更加缺乏。然而，由于我国对外开放步伐加快，开放程度加深，英语语言综合能力，包括听力能力，对学生的发展都有着重要的作用。同时，初中学段又是学生学习第二门语言的黄金时期，也是促进学生英语听力水平提高最关键的时期。恭城地区英语教师应当顺应时代发展要求，综合提高学生全方位的英语水平，教师不仅需要培养学生英语阅读理解和写作能力，还需要注重学生英语听力能力。只有听懂别人的英语表达，才能与人进行交流。因此，学生听懂英语信息尤为重要。
一、恭城地区初中开展英语听力教学的重要性
1.英语听力教育对掌握英语语言能力的重要性。英语作为一种语言能力，各地的学生都需要既重视读写能力的训练，也需要重视听说能力，英语听力的培养成为初中英语课堂教学的重点内容。英语听力教学的开展，能够帮助恭城地区学生更好地与人交流，洞察交流对方的表达意图，提升交际过程中随机应变的能力。并且只有恭城地区的学生能够听懂英语，才能真正掌握英语学习的内容，建立自信心，帮助学生勇于开口，用英语表达自己的看法，全面提升自身的英语水平。
2.在恭城地区初中学校开展英语听力教育有其现实意义。随着我国脱贫攻坚任务全部实现，偏远地区和恭城地区交通基础设施日趋完善，大山与外界的联系日益频繁。众多偏远地区都开发了旅游行业，不仅有来自全国各地的国内游客，也有来自世界各地的海外游客。所以在恭城地区的初中学校开展英语听力教育有着现实意义。此外，着眼未来，随着我国产业升级和进一步对外开放步伐加快，恭城地区的优秀年轻人有着众多的机会参与到高端行业和高端制造业竞争之中，有着与外国同行交流的需要，这就需要恭城地区的学生同样重视英语听力和口语能力的训练教育。
二、恭城地区开展英语听力教学所遇到的困难
1.以考试为导向，忽视听力训练。由于受到应试教育的影响，大部分的恭城地区学校为了学生能够考取一所好的高中，只注重学生英语书面成绩，认为阅读是英语拉分的关键，从而忽略了听力与口语方面的教学。因此，大部分的初中教室在课堂上主要教授语法知识点和英语文章的理解思路，在黑板上书写翻译内容和生词，英语听力的内容则是在剩余时间进行，有时候可能一个月进行一到两次的训练。通常学生都是在应试压力下被动地学习，不停地记笔记，通过大量的阅读理解题目的训练，熟练英语阅读的技巧，导致学生课堂参与听力训练机会减少，在听力时思想不重视，注意力不集中容易分心。
2.缺乏有效的英语学习方法指导。很多恭城地区的学生花费了大量的时间在英语学科的学习上面，可是英语成绩的提升却十分缓慢，导致英语学习十分吃力，部分学生对于英语课程产生排斥的现象。恭城地区的教师忽略英语听力的学习，学生对于听力内容较为生疏。教师进行听力训练的内容较难，没有注重循序渐进，很多学生听不懂，导致在聽力练习的时间很多学生犯困，开小差，在听力结束前随便蒙几个答案就提交了，无法发挥听力训练真正的效果。并且学生缺乏用英语独立思考机会，无法真正掌握英语知识，通过死记硬背的方式记忆英语，不利于真正理解掌握语言点。
3.缺少语言环境与硬件支持。除此之外，恭城地区的学生由于语言环境的差异、恭城方言的影响、中西文化差异等等，导致学生没有较好的英语听力学习环境。听力设备较为老旧，学生对于英语语感欠缺，因此恭城地区学生在进行英语听力学习时面临巨大的挑战。
三、有效英语听力教学的策略
1.创设情境增强理解。教师在开展听力教学时，需要根据教材内容进行情境创设，加速学生对于词语的理解，掌握特定情况下词句的含义。恭城地区学生的听力基础薄弱，可以先从英语场景对话开始，锻炼听力。教师在进行对话的时候，设置与恭城地区生活有关的情境，还原实际的交流场景，帮助学生在之后生活中能够随机应变，提高听力练习的效果。教师在内容难度的布置上要做到循序渐进，由简致难，刚开始对话的语速适当放慢，让学生先适应，再逐渐到正常的语速。之后根据学生的掌握情况慢慢增快语速或者加深对话的难度，从而有效提高学生的听力水平。教师可以将一些常用的语句连读加入到对话训练的过程中，更加真实地还原实际对话的场景，加深记忆，帮助学生之后的英语听力训练奠定基础。
2.创新教材改编材料。教师可以结合教材的内容，不断探究创新，改编听力材料的内容，培养学生的英语转换思维能力。例如，教师可以适当将词语的表达进行转换，比如at the end of July在题目上转变成7.31或者July 31st，帮助学生记忆词句的不同表达形式。又例如，教师可以运用不同方式反馈听到的材料，比如课文内容“How do you make a banana milk shake”，播放几遍后让学生进行绘画，描述出自己所听到的内容。教师也可以先通过音频引入课文内容“How often do you exercise”，引导学生讲述自己运动的频率，运动的内容，从而提升学生课堂专注度，对于课文内容有更深刻的了解。
3.依靠当代信息化教育手段，灵活运用云教育方式。英语听力训练的素材较为丰富，恭城地区英语教师可以充分利用网络技术打破恭城地区语言学习材料较少的困境。教师可以将多媒体教材的内容引入听力训练的过程中，增强学生对于课文的理解和英语知识的运用，根据课文教材寻找多样化的听力训练内容。教师还可以利用网络技术邀请英语专业人士为英语学生开设各类介绍美欧情况的专题讲座，彻底打破地域限制。此外，利用云教育平台，教师还可以提供更多涉及体育、人文、娱乐、科技等多方位的英语国家社会背景知识，让学生在听力训练中接触到更广泛的英语世界，为今后的深入学习英语做好准备。 例如，教师可以利用云教育软件，根据人教版八年级的内容编排听力题目和内容，扩展学生课文背景的学习情况，并且在听力训练中及时反馈学生对背景知识了解不足之处，根据学生英语知识薄弱的地方，加强训练，帮助学生巩固英语知识。
4.注重口语训练与听力训练相结合的英语学习模式。英语听力与口语作为语言输入和输出两端，往往需要成对训练，才能是的英语听力水平提高。听力与口语的实践和教学贯穿整个英语课堂，能够有效提升学生的英語语感，从而提高英语短文理解能力和英语文章的写作能力。学生可以通过在英语课堂上朗读英语课文和课外的英语短文锻炼学生英语口语，帮助学生及时寻找到自己口语中发音不准确的方面进行改正。学生能够在朗读文章过程中，不断提高英语听力和表达能力，丰富知识，拓宽眼见。通过朗读英语文章，体会文章具体含义，反复朗读加深记忆，提升学生英语的理解速度。朗读文章由口到耳，能够帮助学生在短时间内掌握英语文章所表达的含义，并反复熟悉语句连读和单词发音特点。因此，教师在训练的过程中，要注重学生口语朗读训练，帮助学生加快理解速度，掌握听力技巧。教师结合学生的掌握情况，利用一些短文进行练习，帮助学生适应英语听力阅读的技巧和考试方式，培养学生英语听与读的习惯。
例如，教师可以结合“What is highest mountain in the world”这篇课文，让学生在朗读文章之后，用口语回答文章标题的内容。教师也可以针对文章的内容，提出一些问题，引导学生思考，朗读课文结束后要求学生使用英语口语进行回答。不同学生发表自己的看法，教师对于回答内容进行总结和评价，帮助学生找到自己的不足之处，通过实践获得知识，提高听力理解能力。
5.巧妙运用游戏教学与团队学习方式。恭城地区学生由于在生活中接触英语的机会较少，所以在开展英语听力学习时往往有一定的畏难情绪，教师可以利用游戏教学方式与团队学习方式相结合，开展学习竞赛，让学生自由组队，通过游戏竞争模式克服学生听力心理障碍，打破刻板课堂教学氛围，消除学生怕听力和躲避听力训练的不良心理作用。
例如，教师在教学“Tapescripts”这部分的时候，教师可以通过一些游戏提升学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学，培养学生思维能力，提升英语核心素养。教师可以让学生进行组队选择不同的对话，进行对话练习，要求学生表达出自己对于对话理解的情感，生动形象地展示出来。让学生在实践中掌握听力的技巧，锻炼口语的表达能力，掌握词句在不同语境中的含义和内容。之后通过团队听力比赛进行巩固和测试，帮助学生提高对于单词和句子的理解，促进学生听力能力的提升，了解自身听力方面的不足，从而进行改正，改善课堂听力训练参与程度。
四、结语
英语系统知识和语言的构建是一个漫长的过程，并且恭城地区学生能够接触到英语的场所大部分主要集中在英语课堂或者学校的英语角。然而通过课本教材学到的英语内容具有局限性，教师如何有效利用课堂教学时间帮助学生学习英语知识成了教学的难点。因此，恭城地区初中英语教师在听力训练的过程中，应该因地制宜，创造性运用特色场景，丰富听力训练内容和模式，注重观察学生听力练习时的语言点掌握情况，不断优化创新教学内容，进行教学活动的设计，利用一些多媒体内容丰富教学的过程，创设情境让学生在轻松愉悦的实践氛围中练习，循序渐进地提高学生听力水平。
参考文献：
[1]张建鑫.网络与课堂相结合的初中英语教学改革实践和效果探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：225.
[2]何晓燕.基于信息技术背景下初中英语教学的反思与探索[J].科技资讯，2020，18（26）：28-29 32.
[3]袁睿琳.多模态理论视角下初中英语听力教学研究[J].文化创新比较研究，2019，3（29）：137-138.
[4]钱小莹.初中英语听力训练中存在的问题与改进措施探索构架[J].现代经济信息，2019（20）：400.
[5]蒋京丽.基于学科能力的初中英语听力测试命题研究[J].中国考试，2019（03）：20-27.