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摘 要：新课改实施的十几年来，教师的教学理念随着改革春风、新形势新变化不断与时俱进，小学数学课堂呈现出的是具有生机与活力的喜人景象，教学质量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜态势的背后，一些合作交流、情境创设、自主探究等教学环节中暴露的现实问题也逐步浮出水面，不得不引起教师的注意，这些问题的存在会阻碍新课改的进程和深化，也会影响教学质量，影响小学生数学能力和综合素养的提升步伐。
关键词：小学数学;情境创设;合作交流;自主探究
新课改的育人理念已成为当前教学的常态化、系统化的运行基调，教师的教学理念随着改革春风新形势新变化不断与时俱进，小学数学课堂呈现出的是具有生机与活力的喜人景象，教学质量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜态势的背后，一些合作交流、情境创设、自主探究等教學环节中暴露的现实问题也逐步浮出水面，合作交流图形式走过场，情境创设无效或者是低效，自主探究庸俗化与滥用等问题不得不引起教师的注意，这些问题的存在会阻碍新课改的进程和深化，也会影响教学质量，影响小学生数学能力和综合素养的提升步伐。
一、设计意图缺乏科学性，合作交流流于形式
新课改提出的教学理念就是围绕学生展开教学，提倡合作交流的学习方式。在小学课堂教学中，对于合作学习的真正价值和意义，一些教师还是没有领会实质。由此，我们也看到不少教师的操作不尽如人意，走入了形式主义的怪圈。对小组的合理编组、合作学习的目的，选择的时机以及如何根据教学内容和学生的认知水平等开展这一学习过程都缺乏研究与审视，把握力度不够，且表现出“随心所欲”的临时性组织学习动机。首先，在小组分配上，教师通常为了交流方便，会指定前后排或者是左右排的学生组成一个小组，使得“合坐”学生再次成为“合作”小组，这一分组缺乏科学性，优劣搭配无法实现，有的成了学困生一组，有的全是优等一组，搭配不均匀，自然起不到合作学习以优带劣、共同进步的效果。其次，教师抛给小组学习的问题没有层次性和阶梯性，缺乏难易之分，一些毫无价值的问题也充斥其中，学生合作学习成为摆设。最后，教师给予小组合作学习的时间不充分，在预设时没有全面考虑学生独立思考、交流讨论等所需要的时间，导致有的学生还没有进入到合作学习的状态，就在教师的宣布结束下停止，也有的小组合作学习已经完成，但是教师观察不及时，由此也浪费了课堂的宝贵时间。
二、创设理念意识不强，情境效率低下
情境创设已然成为教师青睐的一种教学手段，而在小学数学教学中，通过创设情境能够营造浓厚的学习氛围，引导学生融情入境激活学习思维，进一步促进对数学知识的探究，并助推教学的顺利实施。只不过一些教师在数学课堂创设的情境并非完美，甚至可以说成为创设情境的败笔，其对究竟该如何创设情境的意识不强，科学性、目的性、针对性、合理性都出现了偏差，从而使得课堂创设情境效率低下，甚至无效。如有教师在讲“比多少”时创设了这样一个情境：“小猪是小兔的好朋友，小猪很喜欢吃苹果，小兔也喜欢吃，大象爷爷送给小猪10颗苹果，小兔想让小猪送自己5颗苹果，小猪送给小兔后还剩多少？”这一问题的落脚点放在了“剩多少”，而不是“比多少”上，显然没有切中主题，有些“绕道而行”的拖沓，实际上出现了设计上的偏差。也有教师为创设情境而创设情境，如教学“认识时间”一课时，教师提供了大森林各种景物的多媒体课件，画面色彩艳丽，形象生动，教师问学生都看到了什么，学生七嘴八舌，有的说看到长颈鹿，有的说看到蝴蝶，教师创设的画面虽然吸引人，但是学生思考的问题与课堂没有任何关系，失去了情境创设的真正意义。
三、探究学习形式化，方式方法运用失当
基于新课程的大背景，探究性学习成为开展教学活动的一种主要形式，这一学习方式旨在让学生自主学习，产生探究欲望和探究行动。不过，有的教师对于学生的自主探究这一学习方法认知不够清晰，由此在具体运用中出现了一些不良倾向。一些教师认为探究性学习每节课都需要，这也就成了教师“为探究而探究”的惯性思维，并没有认识到探究学习是一种重要的学习方式，有的时候需要采取这一方式进行深入探究，有的时候并不需要，滥用探究学习也导致这一探究活动显得庸俗化和形式化。有教师对学生自主探究时机把握不正确，当学生产生探究欲望，并发现具有探究价值的问题时，教师反而视而不见，一带而过、草草了事。有的教师并没有将着眼点放在提高学生的科学素养上，反而将关注点放在探究的操作方法和技能上，从而导致学生自主思维的发散受到禁锢，无形中扼杀了学生的好奇心和探究火花。还有教师提出的探究问题超出了学生的认知范围，反而让学生对探究活动心生畏惧，适得其反。
总之，小学数学课堂教学上出现的各种现实问题，不容忽视，是值得教师关注和重视并寻找切实的解决办法，从而让新课改的步伐越来越顺畅，越来越深入。教师只有认清新课改的教学主旨和思想，以脚踏实地的践行去印证和实施，才能不断完善和进步，这样的数学课堂教学才具有生命力，这样的教学策略才经得起时间的检验，也能真正满足学生发展的需求，促进他们数学学习能力和水平的不断提升。
参考文献：
[1]郭海珊.小学数学课堂教学改革探究[J].名师在线，2019（2）.
[2]贺增娟.小学数学教学策略之我见[J].现代农村科技，2019（1）.
编辑 冯志强
关键词：小学数学;情境创设;合作交流;自主探究
新课改的育人理念已成为当前教学的常态化、系统化的运行基调，教师的教学理念随着改革春风新形势新变化不断与时俱进，小学数学课堂呈现出的是具有生机与活力的喜人景象，教学质量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜态势的背后，一些合作交流、情境创设、自主探究等教學环节中暴露的现实问题也逐步浮出水面，合作交流图形式走过场，情境创设无效或者是低效，自主探究庸俗化与滥用等问题不得不引起教师的注意，这些问题的存在会阻碍新课改的进程和深化，也会影响教学质量，影响小学生数学能力和综合素养的提升步伐。
一、设计意图缺乏科学性，合作交流流于形式
新课改提出的教学理念就是围绕学生展开教学，提倡合作交流的学习方式。在小学课堂教学中，对于合作学习的真正价值和意义，一些教师还是没有领会实质。由此，我们也看到不少教师的操作不尽如人意，走入了形式主义的怪圈。对小组的合理编组、合作学习的目的，选择的时机以及如何根据教学内容和学生的认知水平等开展这一学习过程都缺乏研究与审视，把握力度不够，且表现出“随心所欲”的临时性组织学习动机。首先，在小组分配上，教师通常为了交流方便，会指定前后排或者是左右排的学生组成一个小组，使得“合坐”学生再次成为“合作”小组，这一分组缺乏科学性，优劣搭配无法实现，有的成了学困生一组，有的全是优等一组，搭配不均匀，自然起不到合作学习以优带劣、共同进步的效果。其次，教师抛给小组学习的问题没有层次性和阶梯性，缺乏难易之分，一些毫无价值的问题也充斥其中，学生合作学习成为摆设。最后，教师给予小组合作学习的时间不充分，在预设时没有全面考虑学生独立思考、交流讨论等所需要的时间，导致有的学生还没有进入到合作学习的状态，就在教师的宣布结束下停止，也有的小组合作学习已经完成，但是教师观察不及时，由此也浪费了课堂的宝贵时间。
二、创设理念意识不强，情境效率低下
情境创设已然成为教师青睐的一种教学手段，而在小学数学教学中，通过创设情境能够营造浓厚的学习氛围，引导学生融情入境激活学习思维，进一步促进对数学知识的探究，并助推教学的顺利实施。只不过一些教师在数学课堂创设的情境并非完美，甚至可以说成为创设情境的败笔，其对究竟该如何创设情境的意识不强，科学性、目的性、针对性、合理性都出现了偏差，从而使得课堂创设情境效率低下，甚至无效。如有教师在讲“比多少”时创设了这样一个情境：“小猪是小兔的好朋友，小猪很喜欢吃苹果，小兔也喜欢吃，大象爷爷送给小猪10颗苹果，小兔想让小猪送自己5颗苹果，小猪送给小兔后还剩多少？”这一问题的落脚点放在了“剩多少”，而不是“比多少”上，显然没有切中主题，有些“绕道而行”的拖沓，实际上出现了设计上的偏差。也有教师为创设情境而创设情境，如教学“认识时间”一课时，教师提供了大森林各种景物的多媒体课件，画面色彩艳丽，形象生动，教师问学生都看到了什么，学生七嘴八舌，有的说看到长颈鹿，有的说看到蝴蝶，教师创设的画面虽然吸引人，但是学生思考的问题与课堂没有任何关系，失去了情境创设的真正意义。
三、探究学习形式化，方式方法运用失当
基于新课程的大背景，探究性学习成为开展教学活动的一种主要形式，这一学习方式旨在让学生自主学习，产生探究欲望和探究行动。不过，有的教师对于学生的自主探究这一学习方法认知不够清晰，由此在具体运用中出现了一些不良倾向。一些教师认为探究性学习每节课都需要，这也就成了教师“为探究而探究”的惯性思维，并没有认识到探究学习是一种重要的学习方式，有的时候需要采取这一方式进行深入探究，有的时候并不需要，滥用探究学习也导致这一探究活动显得庸俗化和形式化。有教师对学生自主探究时机把握不正确，当学生产生探究欲望，并发现具有探究价值的问题时，教师反而视而不见，一带而过、草草了事。有的教师并没有将着眼点放在提高学生的科学素养上，反而将关注点放在探究的操作方法和技能上，从而导致学生自主思维的发散受到禁锢，无形中扼杀了学生的好奇心和探究火花。还有教师提出的探究问题超出了学生的认知范围，反而让学生对探究活动心生畏惧，适得其反。
总之，小学数学课堂教学上出现的各种现实问题，不容忽视，是值得教师关注和重视并寻找切实的解决办法，从而让新课改的步伐越来越顺畅，越来越深入。教师只有认清新课改的教学主旨和思想，以脚踏实地的践行去印证和实施，才能不断完善和进步，这样的数学课堂教学才具有生命力，这样的教学策略才经得起时间的检验，也能真正满足学生发展的需求，促进他们数学学习能力和水平的不断提升。
参考文献：
[1]郭海珊.小学数学课堂教学改革探究[J].名师在线，2019（2）.
[2]贺增娟.小学数学教学策略之我见[J].现代农村科技，2019（1）.
编辑 冯志强