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摘 要： 小学低年级教育作为小学生以后的学习生涯的重要根基，直接关系到学生学习能力的培养和思想意识甚至是品质的开发。班主任工作历来是教育工作的重头戏。本文结合新课改的新形势，就如何提高小学低年级班主任管理工作的科学性展开全面探讨，深入研究行之有效的方法与策略。
關键词： 班主任；管理工作；低年级；提升策略；科学性
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0112-01
引言
本文结合新课改形势的新要求，简要概述小学低年级班主任所应具备的能力条件，并综合实际情况，总结分析小学低年级班主任管理工作的现状，分析当前问题，并提出提高班主任管理工作科学性的有效策略。
一、小学班主任工作胜任力概述
所谓“胜任力”，指的是将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。小学班主任工作胜任力即指班主任胜任自身岗位所具备的个人特征，主要包括工作态度、专业能力、管理技能、工作动机、理论知识等五个方面。新课改背景下，小学低年级教育的相关问题越来越被社会各界重视，新时期、新环境对小学低年级班主任管理工作的技能和水平也提出了更高的要求。班主任想要顺利、高效地全面开展管理工作，切实提高管理工作科学性，必须具备相应的管理能力、思想教育能力和高度自觉能力，充分发挥模范引导作用，通过长期的以身作则、言传身教对其他教师和广大学生产生潜移默化的影响，在与其他教师形成强有力的教育合力的同时，为学生创造良好的学习环境，反过来促进班主任管理工作科学性的增强和提升。
二、小学低年级班主任管理工作现状
（一） 管理观念相对滞后。
受长期应试教育观念的束缚和影响，小学低年级教育往往过分地重视考试成绩和升学概率，班主任管理工作中也习惯性地秉持“学位为重，成绩第一”的传统观念，将大部分的精力都放在提高学生的文化课成绩上，过度拔高教师在课堂学习中的地位，而忽视了学生才是学习主体这一客观事实。盲目、片面地追求学习成绩的应试教育环境极大地削弱了学生学习的积极性和主动性，尤其是小学低年级的学生，尚处在心智发育不成熟，自制能力较差，爱玩天性明显的成长阶段。枯燥、乏味的学习环境不仅会使得学生对学习失去兴趣，而且容易引发排斥、抵触的负面情绪。同时，个别班主任因自身思想观念的滞后，在管理工作中经常出现苛责、谩骂甚至体罚学生的不良行为，在小学低年级学生心里留下了挥之不去的恐惧和阴影，不仅对学生的身心健康发展造成不利影响，而且与新课改教育理念背道而驰。
（二） 管理模式较为单一。
小学低年级班主任管理工作任务较为繁重，工作内容繁杂，工作压力也相对较大。班主任既要具备专业的管理能力，又要时刻发挥领头羊的模范作用。这就使得班主任缺乏闲暇时间进行自我学习和自我提升，难以在短时间内快速借鉴、学习并成功应用现代、先进的管理工作模式。综合小学低年级班主任管理工作的现状来看，管理模式较为单一的问题普遍存在。班主任为了减轻自身的工作压力，往往采用统一、单一、固定且片面的监督管理方式进行整体性管理。在现有管理模式下，教师拥有绝对主动权，而学生处于被动的不利地位，学生的个体差异和个性特征得不到必要的关注和重视。对于心智尚未发展成熟的低年级学生来说，一味的强硬管制和苛责惩罚无法从根本上解决问题，反而不利于学生的个性培养和全面发展。
三、提高班主任管理工作科学性的策略
（一） 管理理念创新化。
班主任管理工作理念的创新，是彻底摆脱应试教育传统观念束缚的根本，也是提高班主任管理工作科学性的基础。班主任应通过自学、培训、参加讲座等方式，加深对素质教育和全面发展的深入理解，充分认识到传统管理理念的不足和弊端，积极主动地接收创新思想的引导和洗礼，循序渐进地在实际管理工作中发现问题、解决问题。例如，当发现学生在课堂上说话时，班主任应改变责骂、体罚的不良习惯，而是结合说话学生的日常表现，观察学生的性格特点和兴趣爱好，找出学生上课不专心的原因。同时，应利用课外时间与学生本人或其他同学多沟通，客观、冷静地了解具体情况，找到问题的关键点，从根本上解决学生上课爱说话的问题。
（二） 管理模式多元化。
低年级小学生是一群活泼、爱玩的小精灵。班主任必须充分结合学生的群体特性，采用多元化的管理模式，在充分尊重学生兴趣爱好、自主意见的基础上，重新凸显学生的主体地位。例如，班主任可以引导学生共同参与到管理工作中，秉持公平、公正的基本原则组建班干部团队，通过朗诵、讲故事、唱歌等趣味活动，鼓励学生通过自我展示来参加班干部竞选。同时，组织学生自由组成评委小组，由学生来选出班干部。在班级管理工作中，班主任引导、带领这些班干部共同参与工作，当学生犯错误时，由班干部在班主任的引导下对犯错误的学生进行开导，因为学生之间更容易亲近，更容易说出心里的话。如此，既能提高班干部的沟通技能，也能让班主任更加深入地了解学生的真实想法和精神诉求，从而形成互助互爱、共同成长的班集体环境。
（三） 管理体系科学化。
班主任管理工作的科学性直接决定管理效益的高低，同时也对学生的全面发展有着直接的影响。管理体系科学化包括三方面的内容：一是促进班主任与其他教师之间的协作合作；二是加强班主任与学生家长之间的沟通交流；三是增进班主任与学生之间的了解和互动。如定期组织交流会、主题活动、学习培训、行为辅导等，使得教师与家长能够彼此交换教育上的想法，并加以效果考核。班主任可针对每次活动内容总结心得和收获，带动其他教师共同制定下一阶段的教学计划和实施方案，在不断尝试摸索中找到更为科学、高效的管理工作策略。
四、结束语
提高小学低年级班主任管理工作科学性，既是新课改、新形势的根本要求，也是促进学生身心发展，实现全面发展的重要途径。班主任应充分认识到自身职责之重大，做学生学习进步和身心成长过程中的良师益友，切实增强管理工作的科学性，充分发挥班主任这一角色的领头羊作用。
参考文献
[1] 陈桂芝.提升小学班主任管理质量的对策研究[J].科研，2017，（03）：80.
[2] 黎富军.班主任管理中的情感管理艺术[J].科教导刊（上旬刊），2018，（06）：159-160.
[3] 倪秀娟.提升小学优秀班主任队伍质量的建设策略研究[J].学周刊，2017，（34）：157-159.
關键词： 班主任；管理工作；低年级；提升策略；科学性
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0112-01
引言
本文结合新课改形势的新要求，简要概述小学低年级班主任所应具备的能力条件，并综合实际情况，总结分析小学低年级班主任管理工作的现状，分析当前问题，并提出提高班主任管理工作科学性的有效策略。
一、小学班主任工作胜任力概述
所谓“胜任力”，指的是将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。小学班主任工作胜任力即指班主任胜任自身岗位所具备的个人特征，主要包括工作态度、专业能力、管理技能、工作动机、理论知识等五个方面。新课改背景下，小学低年级教育的相关问题越来越被社会各界重视，新时期、新环境对小学低年级班主任管理工作的技能和水平也提出了更高的要求。班主任想要顺利、高效地全面开展管理工作，切实提高管理工作科学性，必须具备相应的管理能力、思想教育能力和高度自觉能力，充分发挥模范引导作用，通过长期的以身作则、言传身教对其他教师和广大学生产生潜移默化的影响，在与其他教师形成强有力的教育合力的同时，为学生创造良好的学习环境，反过来促进班主任管理工作科学性的增强和提升。
二、小学低年级班主任管理工作现状
（一） 管理观念相对滞后。
受长期应试教育观念的束缚和影响，小学低年级教育往往过分地重视考试成绩和升学概率，班主任管理工作中也习惯性地秉持“学位为重，成绩第一”的传统观念，将大部分的精力都放在提高学生的文化课成绩上，过度拔高教师在课堂学习中的地位，而忽视了学生才是学习主体这一客观事实。盲目、片面地追求学习成绩的应试教育环境极大地削弱了学生学习的积极性和主动性，尤其是小学低年级的学生，尚处在心智发育不成熟，自制能力较差，爱玩天性明显的成长阶段。枯燥、乏味的学习环境不仅会使得学生对学习失去兴趣，而且容易引发排斥、抵触的负面情绪。同时，个别班主任因自身思想观念的滞后，在管理工作中经常出现苛责、谩骂甚至体罚学生的不良行为，在小学低年级学生心里留下了挥之不去的恐惧和阴影，不仅对学生的身心健康发展造成不利影响，而且与新课改教育理念背道而驰。
（二） 管理模式较为单一。
小学低年级班主任管理工作任务较为繁重，工作内容繁杂，工作压力也相对较大。班主任既要具备专业的管理能力，又要时刻发挥领头羊的模范作用。这就使得班主任缺乏闲暇时间进行自我学习和自我提升，难以在短时间内快速借鉴、学习并成功应用现代、先进的管理工作模式。综合小学低年级班主任管理工作的现状来看，管理模式较为单一的问题普遍存在。班主任为了减轻自身的工作压力，往往采用统一、单一、固定且片面的监督管理方式进行整体性管理。在现有管理模式下，教师拥有绝对主动权，而学生处于被动的不利地位，学生的个体差异和个性特征得不到必要的关注和重视。对于心智尚未发展成熟的低年级学生来说，一味的强硬管制和苛责惩罚无法从根本上解决问题，反而不利于学生的个性培养和全面发展。
三、提高班主任管理工作科学性的策略
（一） 管理理念创新化。
班主任管理工作理念的创新，是彻底摆脱应试教育传统观念束缚的根本，也是提高班主任管理工作科学性的基础。班主任应通过自学、培训、参加讲座等方式，加深对素质教育和全面发展的深入理解，充分认识到传统管理理念的不足和弊端，积极主动地接收创新思想的引导和洗礼，循序渐进地在实际管理工作中发现问题、解决问题。例如，当发现学生在课堂上说话时，班主任应改变责骂、体罚的不良习惯，而是结合说话学生的日常表现，观察学生的性格特点和兴趣爱好，找出学生上课不专心的原因。同时，应利用课外时间与学生本人或其他同学多沟通，客观、冷静地了解具体情况，找到问题的关键点，从根本上解决学生上课爱说话的问题。
（二） 管理模式多元化。
低年级小学生是一群活泼、爱玩的小精灵。班主任必须充分结合学生的群体特性，采用多元化的管理模式，在充分尊重学生兴趣爱好、自主意见的基础上，重新凸显学生的主体地位。例如，班主任可以引导学生共同参与到管理工作中，秉持公平、公正的基本原则组建班干部团队，通过朗诵、讲故事、唱歌等趣味活动，鼓励学生通过自我展示来参加班干部竞选。同时，组织学生自由组成评委小组，由学生来选出班干部。在班级管理工作中，班主任引导、带领这些班干部共同参与工作，当学生犯错误时，由班干部在班主任的引导下对犯错误的学生进行开导，因为学生之间更容易亲近，更容易说出心里的话。如此，既能提高班干部的沟通技能，也能让班主任更加深入地了解学生的真实想法和精神诉求，从而形成互助互爱、共同成长的班集体环境。
（三） 管理体系科学化。
班主任管理工作的科学性直接决定管理效益的高低，同时也对学生的全面发展有着直接的影响。管理体系科学化包括三方面的内容：一是促进班主任与其他教师之间的协作合作；二是加强班主任与学生家长之间的沟通交流；三是增进班主任与学生之间的了解和互动。如定期组织交流会、主题活动、学习培训、行为辅导等，使得教师与家长能够彼此交换教育上的想法，并加以效果考核。班主任可针对每次活动内容总结心得和收获，带动其他教师共同制定下一阶段的教学计划和实施方案，在不断尝试摸索中找到更为科学、高效的管理工作策略。
四、结束语
提高小学低年级班主任管理工作科学性，既是新课改、新形势的根本要求，也是促进学生身心发展，实现全面发展的重要途径。班主任应充分认识到自身职责之重大，做学生学习进步和身心成长过程中的良师益友，切实增强管理工作的科学性，充分发挥班主任这一角色的领头羊作用。
参考文献
[1] 陈桂芝.提升小学班主任管理质量的对策研究[J].科研，2017，（03）：80.
[2] 黎富军.班主任管理中的情感管理艺术[J].科教导刊（上旬刊），2018，（06）：159-160.
[3] 倪秀娟.提升小学优秀班主任队伍质量的建设策略研究[J].学周刊，2017，（34）：157-159.