论文部分内容阅读
【摘要】为了在生物学科教学中达到培养学生核心素养的目的，需要教师认识到合作学习对于学生核心素养养成的重要性，并将合作和实践相结合，这样可以更好地帮助学生理解课题的内容，大力推行学科合作学习法，让学生在小组当中可以将自身的思想更好的表达出来，组员各抒己见，提出质疑点，这样不但能够巩固学生所掌握的生物基础理论知识，同时还可以锻炼学生的发散性思维与辨证性思维，促进学生综合素养的提高，让学生能够树立更为正确的生物观念。
【关键词】高中生物;核心素养
一、适时合作评价，激励合作学习
大部分的教师在讲解生物知识时，都会忽视学生的心理变化，始终会将学生的成绩当作衡量学生发展态势的标准。且其教学要求十分的严苛，这就会抑制学生兴趣及创新意识的发展，导致学生学习生物学科的积极性逐渐变低。对此，在核心素养下，教师需要推行合作学习法，依据学生小组合作学习的状况，综合多类影响要素，正确的评价学生，让学生能够虚心接纳教师以及他人给出的评价。在这些评价当中，找出并发现自身的缺陷之处，反思自我。学生在他人一些积极的评价当中，能够收获学习该门学科的自信心，同时还可以帮助学生养成虚心接受他人建议，聆听他人内心想法的学习习惯，促进学生个人素养的发展。
比如，在讲解物质的跨膜运输方式这一知识时，学生在学习该节知识之前已经掌握了生物膜的结构特征，了解细胞膜带有控制细胞物质交换等的功能。所以，教师可以以其为基准，让学生继续研究细胞膜控制物质进出功能的方式以及原理等，利用其问题去引导学生，让学生大胆的猜想物质跨膜运输的方式，这节知识的抽象性会比较强。因此，其对于学生解读图表数据能力的要求会比较高，教师要使用多媒体设备，选择更为直观的动画，给学生展示这一物质跨膜运输的过程，这样会使得学生的感性认识变得更加的强烈。让学生举例说明物质跨膜运输的类型以及特征，找出主动运输和被动运输所存在的相同点及不同点。为了能够更好地让学生掌握这节知识，教师要使用合作学习法，让学生在合作学习的状态下，完成这一课程的学习任务。教师需要把评价和学习小组整合在一起进行知识的讲解，再把学生划分成为多个学习小组。之后教师要鼓励学生，让小组成员之间相互评价，找出组员中所存在的优缺点。学生在完成组员内部评价之后，要让学生进行小组互评，这种教学评价能够更好地端正学生的学习态度，让学生由散漫的状态更好地过渡为积极自主的学习状态，同时还会给学生合作学习供给助力，有效地提高了整体课堂教学的效率以及质量。
二、合作探究问题，促进合作学习
在核心素养的发展背景下，学生只有具备较强的科学探究思维，才可以更为全面化的发展。所以，在开展合作学习教学活动时，教师必须要对生物教学的知识点以及学生的实际生活状态进行整合，给学生提出教学问题，让学生合作学习探究问题，这会更好地给整体合作学习活动的开展设定任务目标，同时还可以引导学生，让学生在探究问题时，更好地实现自我科学化探究的目的，满足核心素养教学的需求。
比如，在学习生物群落中的种间关系这一知识时，该章节知识的内容带有极强的探究性，所以，在实际课程教学阶段，教师应当始终以合作学习法为主，完成该章节知识的学习任务。但是学生在合作学习时，很容易会出现偏离主线的现象，让学生在讨论时产生矛盾冲突性的问题，这就会打乱整体班级合作学习的良好氛围。因此，在开展合作学习教学活动之前，教师需要提前制定出一个探究性的问题，利用其问题来给学生合作学习活动的开展提供明确的思路和发展的方向，如：（1）什么是种间关系？（2）常见的中间关系有哪些？（3）请同学们在接下来的学习中整理出这几种种间关系的区别。教师在问题的设计中紧紧围绕本节课的主题，每一个问题之间均有递进的关系，可以通过问题的提出引发学生的思考以及探究的渴望。學生在研究这类探究性问题后，能够更为秩序化的进行合作化的学习，同时还可以发展学生的生物思维。因此，需要教师认识到科学合理的问题设计有助于合作学习活动的顺利开展，教师应在设计问题的过程中，抓住生物教材每一个章节的核心知识点，围绕核心知识点设计可以激发促进有意义合作学习的问题，明确学生容易产生混淆的知识点，帮助学生构建生物学科知识点的连接关系，使得学生能够在较为轻松的氛围中学习生物知识。同时，在学生参与合作学习活动时，教师应鼓励学生，让学生敢于提出自己的猜想，利用合作互动的方式，解答学生的问题，锻炼学生思维。合作学习的过程同样是学生们思维碰撞的过程，在合作学习中因为小组成员各自的见解不同、想法不同，在相互讨论与辨析中，学生们会不自觉地受到群体效应的影响，产生更加积极的学习情绪，并学会从不同的视角看待问题，这是传统死记硬背学习方式所无法达到的效果。
三、科学合作分组，推进合作学习
在核心素养背景下，高中生物教学活动的开展必须要注重培养学生良好的生命观念，让学生能够具备平等和谐的社会认知意识。但是当前我国大部分高中生物课堂教学过程中，学生自身所具备的生物学习能力差异十分的显著。所以，在进行合作教学时，教师必须要保持公平公正的态度，不可有偏见的对待学生的差异，要结合学生的实际学习状况，合理的分配并划分学习小组，使得学生通过合作学习，更好的发展自身的优良品德。
在改革高中生物教学时，要始终坚持核心素养的教学观念，将合作学习教学活动贯彻并落实到课堂当中，这样会提高学生的集体感以及归属感，学生在合作学习当中发展自身的生物探究思维，同时形成正确的生命观念。利用合作学习法，正确地引导学生，应当以实践教学为主，启迪学生，予以学生更为充裕的合作机会，适当的布置教学任务，保障整体合作学习的良好竞争氛围，掌握更适合自己的学习技巧和方式，提升学生的学习能力。
参考文献
[1]梁音.微课在高中生物二轮复习的应用探索[D].西南大学，2020（11）：42-46.
[2]王燕.高中生物竞赛在发展学生核心素养中的作用研究[D].河南师范大学，2019（12）：32-36.
[3]程晶晶.高中生物课堂模型与建模方法的应用与研究[D].河南师范大学，2019（18）：15-17.
[4]蓝芳丽.基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计[D].赣南师范大学，2019（22）：12-16.
【关键词】高中生物;核心素养
一、适时合作评价，激励合作学习
大部分的教师在讲解生物知识时，都会忽视学生的心理变化，始终会将学生的成绩当作衡量学生发展态势的标准。且其教学要求十分的严苛，这就会抑制学生兴趣及创新意识的发展，导致学生学习生物学科的积极性逐渐变低。对此，在核心素养下，教师需要推行合作学习法，依据学生小组合作学习的状况，综合多类影响要素，正确的评价学生，让学生能够虚心接纳教师以及他人给出的评价。在这些评价当中，找出并发现自身的缺陷之处，反思自我。学生在他人一些积极的评价当中，能够收获学习该门学科的自信心，同时还可以帮助学生养成虚心接受他人建议，聆听他人内心想法的学习习惯，促进学生个人素养的发展。
比如，在讲解物质的跨膜运输方式这一知识时，学生在学习该节知识之前已经掌握了生物膜的结构特征，了解细胞膜带有控制细胞物质交换等的功能。所以，教师可以以其为基准，让学生继续研究细胞膜控制物质进出功能的方式以及原理等，利用其问题去引导学生，让学生大胆的猜想物质跨膜运输的方式，这节知识的抽象性会比较强。因此，其对于学生解读图表数据能力的要求会比较高，教师要使用多媒体设备，选择更为直观的动画，给学生展示这一物质跨膜运输的过程，这样会使得学生的感性认识变得更加的强烈。让学生举例说明物质跨膜运输的类型以及特征，找出主动运输和被动运输所存在的相同点及不同点。为了能够更好地让学生掌握这节知识，教师要使用合作学习法，让学生在合作学习的状态下，完成这一课程的学习任务。教师需要把评价和学习小组整合在一起进行知识的讲解，再把学生划分成为多个学习小组。之后教师要鼓励学生，让小组成员之间相互评价，找出组员中所存在的优缺点。学生在完成组员内部评价之后，要让学生进行小组互评，这种教学评价能够更好地端正学生的学习态度，让学生由散漫的状态更好地过渡为积极自主的学习状态，同时还会给学生合作学习供给助力，有效地提高了整体课堂教学的效率以及质量。
二、合作探究问题，促进合作学习
在核心素养的发展背景下，学生只有具备较强的科学探究思维，才可以更为全面化的发展。所以，在开展合作学习教学活动时，教师必须要对生物教学的知识点以及学生的实际生活状态进行整合，给学生提出教学问题，让学生合作学习探究问题，这会更好地给整体合作学习活动的开展设定任务目标，同时还可以引导学生，让学生在探究问题时，更好地实现自我科学化探究的目的，满足核心素养教学的需求。
比如，在学习生物群落中的种间关系这一知识时，该章节知识的内容带有极强的探究性，所以，在实际课程教学阶段，教师应当始终以合作学习法为主，完成该章节知识的学习任务。但是学生在合作学习时，很容易会出现偏离主线的现象，让学生在讨论时产生矛盾冲突性的问题，这就会打乱整体班级合作学习的良好氛围。因此，在开展合作学习教学活动之前，教师需要提前制定出一个探究性的问题，利用其问题来给学生合作学习活动的开展提供明确的思路和发展的方向，如：（1）什么是种间关系？（2）常见的中间关系有哪些？（3）请同学们在接下来的学习中整理出这几种种间关系的区别。教师在问题的设计中紧紧围绕本节课的主题，每一个问题之间均有递进的关系，可以通过问题的提出引发学生的思考以及探究的渴望。學生在研究这类探究性问题后，能够更为秩序化的进行合作化的学习，同时还可以发展学生的生物思维。因此，需要教师认识到科学合理的问题设计有助于合作学习活动的顺利开展，教师应在设计问题的过程中，抓住生物教材每一个章节的核心知识点，围绕核心知识点设计可以激发促进有意义合作学习的问题，明确学生容易产生混淆的知识点，帮助学生构建生物学科知识点的连接关系，使得学生能够在较为轻松的氛围中学习生物知识。同时，在学生参与合作学习活动时，教师应鼓励学生，让学生敢于提出自己的猜想，利用合作互动的方式，解答学生的问题，锻炼学生思维。合作学习的过程同样是学生们思维碰撞的过程，在合作学习中因为小组成员各自的见解不同、想法不同，在相互讨论与辨析中，学生们会不自觉地受到群体效应的影响，产生更加积极的学习情绪，并学会从不同的视角看待问题，这是传统死记硬背学习方式所无法达到的效果。
三、科学合作分组，推进合作学习
在核心素养背景下，高中生物教学活动的开展必须要注重培养学生良好的生命观念，让学生能够具备平等和谐的社会认知意识。但是当前我国大部分高中生物课堂教学过程中，学生自身所具备的生物学习能力差异十分的显著。所以，在进行合作教学时，教师必须要保持公平公正的态度，不可有偏见的对待学生的差异，要结合学生的实际学习状况，合理的分配并划分学习小组，使得学生通过合作学习，更好的发展自身的优良品德。
在改革高中生物教学时，要始终坚持核心素养的教学观念，将合作学习教学活动贯彻并落实到课堂当中，这样会提高学生的集体感以及归属感，学生在合作学习当中发展自身的生物探究思维，同时形成正确的生命观念。利用合作学习法，正确地引导学生，应当以实践教学为主，启迪学生，予以学生更为充裕的合作机会，适当的布置教学任务，保障整体合作学习的良好竞争氛围，掌握更适合自己的学习技巧和方式，提升学生的学习能力。
参考文献
[1]梁音.微课在高中生物二轮复习的应用探索[D].西南大学，2020（11）：42-46.
[2]王燕.高中生物竞赛在发展学生核心素养中的作用研究[D].河南师范大学，2019（12）：32-36.
[3]程晶晶.高中生物课堂模型与建模方法的应用与研究[D].河南师范大学，2019（18）：15-17.
[4]蓝芳丽.基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计[D].赣南师范大学，2019（22）：12-16.