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【摘要】陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的的制裁！”区域活动的创设为幼儿提供了更多的时间与空间，可以充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作区感知、思考、寻找问题的答案。
【关键词】区域活动实践;幼儿自主发展;對策及其建议 ;实践反思
近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观，教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣童真童心，形成个性化自主化兴趣化的教育生态，从而倍受广大幼教工作者青睐。
一、区域活动内容的选择和材料的投放
1.内容的选择
以前我们的教育多采取教师讲解的方式，这样大大削弱了儿童本来应有的兴趣，降低了幼儿学习的热情。现今教师已从指挥者的角色转换成观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。幼儿园的活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，自主学习。
2.材料的准备
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的安全性、开放性、目标性、参与性和可变性。区域材料的适宜性有三个方面的内涵：第一是材料的丰富性：一是数量多，能满足多个幼儿在区域里同时活动;二是质量高，也就是材料要能够激发所有幼儿各种智力或智力组合，尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣。
二、教师在区域活动中的指导
在区域活动中，幼儿通常是自己运用已有经验去尝试操作，同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体。教师对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
1.参与游戏，进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。
2.教师直接给予帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“加油站”中，一些孩子对于加油站的规定不知道，这时教师可以直接给予帮助，告诉他们在加油站不应该使用移动电话电话或吸烟。
3.找准恰当的时机介入
如果幼儿遇到困难或玩不下去时;幼儿出现纠纷与行为问题;幼儿操作发生困难时;游戏无法深入时;幼儿发生创造性的行为时，教师要及时发现与介入。另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然地，又能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。老师要灵活地扮演好不同的角色。
4.强调介入，引导每个幼儿发展
在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。
《纲要》中指出：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。然而在活动的时候，教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时，他们会玩得很开心，有时候声音就不自觉地大了起来，这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音，因而制止了他们的吵闹，他们的需要就没有得到满足。在区域活动中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。
三、不断反思，培植适合幼儿发展的人文生态
1.让环境“说话”
在幼儿园区域活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置，即区域环境创设。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。
2.过程比结果更重要
幼儿无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的”适机评价”而谈化”总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的隐性指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
3.教育时机“0等待”
区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师必须有教育机智，要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导，不留教育间隙，实现教育时机“0等待”。
总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]华爱华《幼儿游戏理论》 上海教育出版社 1998.12 学前教育2007 06
[3]石宏宇.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览，2008（12）
[4]邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要[J].幼儿教学研究，2012（6）
【关键词】区域活动实践;幼儿自主发展;對策及其建议 ;实践反思
近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观，教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣童真童心，形成个性化自主化兴趣化的教育生态，从而倍受广大幼教工作者青睐。
一、区域活动内容的选择和材料的投放
1.内容的选择
以前我们的教育多采取教师讲解的方式，这样大大削弱了儿童本来应有的兴趣，降低了幼儿学习的热情。现今教师已从指挥者的角色转换成观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。幼儿园的活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，自主学习。
2.材料的准备
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的安全性、开放性、目标性、参与性和可变性。区域材料的适宜性有三个方面的内涵：第一是材料的丰富性：一是数量多，能满足多个幼儿在区域里同时活动;二是质量高，也就是材料要能够激发所有幼儿各种智力或智力组合，尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣。
二、教师在区域活动中的指导
在区域活动中，幼儿通常是自己运用已有经验去尝试操作，同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体。教师对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
1.参与游戏，进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。
2.教师直接给予帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“加油站”中，一些孩子对于加油站的规定不知道，这时教师可以直接给予帮助，告诉他们在加油站不应该使用移动电话电话或吸烟。
3.找准恰当的时机介入
如果幼儿遇到困难或玩不下去时;幼儿出现纠纷与行为问题;幼儿操作发生困难时;游戏无法深入时;幼儿发生创造性的行为时，教师要及时发现与介入。另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然地，又能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。老师要灵活地扮演好不同的角色。
4.强调介入，引导每个幼儿发展
在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。
《纲要》中指出：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。然而在活动的时候，教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时，他们会玩得很开心，有时候声音就不自觉地大了起来，这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音，因而制止了他们的吵闹，他们的需要就没有得到满足。在区域活动中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。
三、不断反思，培植适合幼儿发展的人文生态
1.让环境“说话”
在幼儿园区域活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置，即区域环境创设。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。
2.过程比结果更重要
幼儿无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的”适机评价”而谈化”总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的隐性指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
3.教育时机“0等待”
区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师必须有教育机智，要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导，不留教育间隙，实现教育时机“0等待”。
总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]华爱华《幼儿游戏理论》 上海教育出版社 1998.12 学前教育2007 06
[3]石宏宇.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览，2008（12）
[4]邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要[J].幼儿教学研究，2012（6）