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摘要：合作教学模式打破了传统的教师“一言堂”的单一教学模式，促使信息多项交流，在小学数学教学中，开展合作教学，要重视培养学生的合作习惯，重视培养学生的合作技巧与能力，教师也需要选择恰当的方法与时机开展合作教学活动，让合作学习的效果更加的明显、有效。 本文主要分析了合作教学模式的行驶，笔者结合自身的实践经验，从以下几点提出了相关的方法和对策，希望为其他的老师提供一些借鉴：
关键词：小学数学；合作；模式；建立；开展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0182-01
引言：随着现代化教育的不断发展，合作教学法也逐渐成为数学教师在教学中经常使用的一种教学方法，经过实践证明，还取得了不错的成绩。因此，在开展合作学习中，需要教师对教学内容有一定的把握，选择合适的教学内容开展合作学习，这样才能突出合作学习的价值，提高课堂的教学的质量。
一、创设情境，构建合作学习的氛围
在小学数学课堂教学中，开展合作学习，首先要为学生构建一个优良的课堂学习氛围，有助于激发学生的合作兴趣，教师在合作的过程中也要充分发挥出指导者和引导者的作用。鉴于小学生年纪小，思维能力不成熟，因此，也就缺乏良好的思维能力，加上数学学科本身具有很强的抽象性，很多小学生学习起来也是很有难度的，故而导致大部分学生缺乏学习信心，对于数学提不起兴趣。这个时候，如果教师对此置之不理，只会导致这一部分学生的学习态度更加的消极，即使开展合作学习，学生也只是像履行公事一样敷衍了事。这就需要教师发挥出自身的指导者的作用，先创设好的情境，构建一个优良的课堂合作学习氛围。
例如，在分析“容量”这一章节内容时，可以在课堂内创设情境，请两个同学上台，然后再在两个不同大小的杯子中把水倒满，指导这两位学生把此喝完，实验结果很明显，杯子小的那位学生喝得更快些。这个时候，教师再提问原因是什么，则能够引发学生的积极思考、讨论，把学生的积极性调动起来，提前进行了预热，有助于学生对接下来的合作学习更加充满期待。
二、加强合作学习的实践性
合作学习主要是让学生通过完成某一学习任务，进而再对相关的知识有一个准确的掌握、理解，因此，开展合作学习的内容要有一定的意义、有挑战性，让每一位学生都会主动参与到活动中来验证自己的学习成果。在设计合作学习内容时，教师也要尽可能选择贴近学生的学习生活，这样也便于学生更好地思考与操作，学生在探究的过程中也会更加的灵活。对于小学生来说，小组合作过程其实更像是游戏的过程，内容是和每一位学生的个体都息息相关的，因此，合作教学模式也要注意对学生实践能力的培养。
例如，在学习几何基础内容的时候，针对“圆”的理解，就可以与学生的日常生活结合起来，学生一般也会联想到水果、球等等，在开展合作学习的模式下，教师就可以学生尽可能多地罗列出一些符合圆形特征的水果来。诸如此类的实例，都有助于加强学生与生活之间的联系、沟通，学生也会对要学习的内容更加感兴趣。开展这样的合作学习，既能够充分活跃学生的形象化思维，而且还有助于学生对一些抽象的概念理解更为准确。
三、合理控制合作学习时间，让既定时间内的学习效果最大化
教师在设计合作学习时，要选择好合作的内容，合理安排合作的时间，在有限的课堂教学内，保证学生都能够顺利地完成合作的学习任务，不能够影响课堂的容量以及对其他知识点的时间划分，要把学生的学习兴趣、积极性恰到好处地激发出来。此外，在进行合作学习时，教师也需要注意对整个过程的把控，要时刻提醒学生把注意力都放在合作学习上，让学生都能够把合作学习的时间更充分地利用起来，这样才能保证合作学习取得理想的效果。
四、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习也是课堂教学的一个重要组成部分。在大力倡导培养学生创新能力的现阶段，一些具有不定性、探索性的开放性的练习，也逐渐被广大的教师们所采用，而且还深受学生们的欢迎。而借助小组合作设立开放性的习题，让学生去练习，也能把学生的想象力充分调动出来，给学生充足的思维空间，使他们更乐于去交流，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的乐园。
在学习新知识时，有些学生很快就能掌握，有些学生由于理解上的误差似懂非懂的，这时，就可以组织学生开展小组练习，让每一位学生都发表见解，相互启迪，实现生生之间的良好互动。在开展合作练习的一开始阶段，学生的讨论的合作意识不会太强，教师就可以加强对学生的指导，并且规定好合作的时间，有助于培养学生合作练习的意识。通过合作，有些学生则会对新知有一个全新的认识，既能加深他们对知识的理解，而且还能够从其他学生那里学到别的同学的学习技巧、好方法。学生之间互相启发、共同发展。
例如，在学习小数加减法的时候，可以安排这样一个练习，“安迪去书店买书，要买一本3.2元的书，他给了营业员5元钱，但是营业员手头上并没有零钱找他，这个时候，如果是你，你会怎么办呢？”让学生通过合作练习，他们很快也想出了其形各异的办法，有的连教师也没料到。比如说，回家再去拿；先存着，明天再过来买等等。在练习的过程中，学生们也是踊跃投入进来，他们的思维更加的活跃，而且还使得合作达到了理想的效果。
所以说，合作学习能提高学生对数学学习的兴趣，加强师生之间、生生之间的联系、交流。合作教學模式也是数学课堂教学中一种常见的模式，效果较好。教学在开展合作教学时，需要根据小学生的心理、认知等特点，结合实际教学内容，科学合理地运用、安排，让合作教学模式为师生服务，为高效率的课堂建立服务。
参考文献：
[1]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（03）：115—118.
[2]王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智，2010，（11）：118.
[3]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]叶维琴.关于小学数学小组合作学习的几点思考[J].科教文汇：下旬刊，2007（3）.
[5]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点.陕西教育，2010.
关键词：小学数学；合作；模式；建立；开展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0182-01
引言：随着现代化教育的不断发展，合作教学法也逐渐成为数学教师在教学中经常使用的一种教学方法，经过实践证明，还取得了不错的成绩。因此，在开展合作学习中，需要教师对教学内容有一定的把握，选择合适的教学内容开展合作学习，这样才能突出合作学习的价值，提高课堂的教学的质量。
一、创设情境，构建合作学习的氛围
在小学数学课堂教学中，开展合作学习，首先要为学生构建一个优良的课堂学习氛围，有助于激发学生的合作兴趣，教师在合作的过程中也要充分发挥出指导者和引导者的作用。鉴于小学生年纪小，思维能力不成熟，因此，也就缺乏良好的思维能力，加上数学学科本身具有很强的抽象性，很多小学生学习起来也是很有难度的，故而导致大部分学生缺乏学习信心，对于数学提不起兴趣。这个时候，如果教师对此置之不理，只会导致这一部分学生的学习态度更加的消极，即使开展合作学习，学生也只是像履行公事一样敷衍了事。这就需要教师发挥出自身的指导者的作用，先创设好的情境，构建一个优良的课堂合作学习氛围。
例如，在分析“容量”这一章节内容时，可以在课堂内创设情境，请两个同学上台，然后再在两个不同大小的杯子中把水倒满，指导这两位学生把此喝完，实验结果很明显，杯子小的那位学生喝得更快些。这个时候，教师再提问原因是什么，则能够引发学生的积极思考、讨论，把学生的积极性调动起来，提前进行了预热，有助于学生对接下来的合作学习更加充满期待。
二、加强合作学习的实践性
合作学习主要是让学生通过完成某一学习任务，进而再对相关的知识有一个准确的掌握、理解，因此，开展合作学习的内容要有一定的意义、有挑战性，让每一位学生都会主动参与到活动中来验证自己的学习成果。在设计合作学习内容时，教师也要尽可能选择贴近学生的学习生活，这样也便于学生更好地思考与操作，学生在探究的过程中也会更加的灵活。对于小学生来说，小组合作过程其实更像是游戏的过程，内容是和每一位学生的个体都息息相关的，因此，合作教学模式也要注意对学生实践能力的培养。
例如，在学习几何基础内容的时候，针对“圆”的理解，就可以与学生的日常生活结合起来，学生一般也会联想到水果、球等等，在开展合作学习的模式下，教师就可以学生尽可能多地罗列出一些符合圆形特征的水果来。诸如此类的实例，都有助于加强学生与生活之间的联系、沟通，学生也会对要学习的内容更加感兴趣。开展这样的合作学习，既能够充分活跃学生的形象化思维，而且还有助于学生对一些抽象的概念理解更为准确。
三、合理控制合作学习时间，让既定时间内的学习效果最大化
教师在设计合作学习时，要选择好合作的内容，合理安排合作的时间，在有限的课堂教学内，保证学生都能够顺利地完成合作的学习任务，不能够影响课堂的容量以及对其他知识点的时间划分，要把学生的学习兴趣、积极性恰到好处地激发出来。此外，在进行合作学习时，教师也需要注意对整个过程的把控，要时刻提醒学生把注意力都放在合作学习上，让学生都能够把合作学习的时间更充分地利用起来，这样才能保证合作学习取得理想的效果。
四、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习也是课堂教学的一个重要组成部分。在大力倡导培养学生创新能力的现阶段，一些具有不定性、探索性的开放性的练习，也逐渐被广大的教师们所采用，而且还深受学生们的欢迎。而借助小组合作设立开放性的习题，让学生去练习，也能把学生的想象力充分调动出来，给学生充足的思维空间，使他们更乐于去交流，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的乐园。
在学习新知识时，有些学生很快就能掌握，有些学生由于理解上的误差似懂非懂的，这时，就可以组织学生开展小组练习，让每一位学生都发表见解，相互启迪，实现生生之间的良好互动。在开展合作练习的一开始阶段，学生的讨论的合作意识不会太强，教师就可以加强对学生的指导，并且规定好合作的时间，有助于培养学生合作练习的意识。通过合作，有些学生则会对新知有一个全新的认识，既能加深他们对知识的理解，而且还能够从其他学生那里学到别的同学的学习技巧、好方法。学生之间互相启发、共同发展。
例如，在学习小数加减法的时候，可以安排这样一个练习，“安迪去书店买书，要买一本3.2元的书，他给了营业员5元钱，但是营业员手头上并没有零钱找他，这个时候，如果是你，你会怎么办呢？”让学生通过合作练习，他们很快也想出了其形各异的办法，有的连教师也没料到。比如说，回家再去拿；先存着，明天再过来买等等。在练习的过程中，学生们也是踊跃投入进来，他们的思维更加的活跃，而且还使得合作达到了理想的效果。
所以说，合作学习能提高学生对数学学习的兴趣，加强师生之间、生生之间的联系、交流。合作教學模式也是数学课堂教学中一种常见的模式，效果较好。教学在开展合作教学时，需要根据小学生的心理、认知等特点，结合实际教学内容，科学合理地运用、安排，让合作教学模式为师生服务，为高效率的课堂建立服务。
参考文献：
[1]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（03）：115—118.
[2]王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智，2010，（11）：118.
[3]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]叶维琴.关于小学数学小组合作学习的几点思考[J].科教文汇：下旬刊，2007（3）.
[5]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点.陕西教育，2010.