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摘要 国际理解教育可以更好地帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，在不同文化之间形成尊重、理解、开放、包容的态度。文章结合渗透国际理解教育的初中英语阅读教学实践，阐述运用国际理解教育的原则、目标与方法，探讨如何通过阅读教学提升学生的国际理解素养，在阅读教学真实情境中引导学生增进对不同文明的理解，积极弘扬中华传统文化，尊重世界多元文化，同时关注自然生态可持续发展，促进人与自然之和谐共生。
关键词 初中英语;阅读教学;国际理解教育;核心素养
作者简介 李明远，湖北省襄阳市南漳县实验中学，一级教师;彭华清，湖北省襄阳市南漳县实验中学，一级教师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》，指出国际理解素养是指“使我国学生在中国语境下具有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态;尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等”。[1]英语学科相较其他学科而言，在加强国际理解教育上起着不可替代的作用。（（义务教育英语课程标准》指出：“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”[2]因此，在英语教学中渗透国际理解教育是可行的。
一、渗透国际理解教育的初中英语阅读教学原则
国际理解教育不只是字面意思的“国际化”，而是深层教育理念和教育培养模式的改变，其教学实施过程应遵循以下原则。
（一）课程内容的多元性
国际理解教育提倡思维的开放、多元价值的包容、多样的课堂教学机制以及多元化的教学内容和课程资源体系。思维的开放是指师生以开放的心态构建思维，形成个性化创新思维;多元价值的包容是指尊重、品鉴文化的多样性，包容文化的差异性;多样的课堂教学机制是指课堂授课与课外拓展训练相融合，活动设计贯穿于课前、课中以及课后教学任务中;多元化的教学内容和课程资源体系是开放思维、包容多元价值和构建灵活教学机制的基石。多元化的教学内容和课程资源体系为创建教学实践中的多样体验情境，以及设计不同难度的教学任务提供素材。
（二）能力培养的梯度性
国际理解教育是引导学生在了解世界多元文化的基础上包容文化的差异性，理解文化的共性，探究文化现象背后的机理，树立正确的价值态度和个人价值取向，产生促进人类命运共同体发展的意愿和行动，其中理解是核心关键要素。为达成此教学目的，国际理解教育提出知识、能力、态度及价值观层层递进、呈梯度型发展的三层目标培养体系。三层目标体系的具体内容见表1。
渗透国际理解教育的初中英语阅读教学任务的设计要遵循引导学生了解知识、提升个人能力、形成个人情感态度和价值取向的思路，逐步剖析语篇阅读，体验思维“爬坡”的过程，促进在了解基础上的深度阅读理解，进而形成个人国际见解。
（三）互动体验的移情性
国际理解教育三层目标培养体系表明国际理解素养的提升是渐进式、不断发展和构建的过程。知识的积累、能力的提升、态度和价值观的树立需要学生自主参与大量的互动交流活动。互动交流活动是实现国际理解教育目标的途径，其设计应跨文化、真实化、生活化和情境化，将提升学生的移情意识和转换思考能力贯穿活动始终。教师引导学生在互动交流活动中拥有全球胸怀、全球视野和责任意识，关注全球问题并能采取相应的行动，认同和传承中国文化，尊重、品鉴、包容多元文化，形成正确的情感态度和价值观，以促進全球文化的共生、共美与共进。
二、渗透国际理解教育的初中英语阅读教学实践
毋庸置疑，开展国际理解教育是实现英语课程目标的重要途径。因此，教师尤其是中学英语教师应加强对国际理解教育的理论学习和实践研究。本文以人教版《Go for it！》英语教材中的阅读文本为例，在深人探讨国际理解教育的基础上，通过具体案例探究如何在初中英语教学中渗透国际理解教育。
（一）培养化解差异的积极交流心态，增强国际交流能力
国际理解教育中的重要内容之一是增进不同文化和文明之间的相互尊重和理解，培养开放包容合作的心态，这对中外交流日益增强的今天来说意义重大。让学生关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力。因此，教师可以选择合适的话题，通过不同场景的设置，让学生更直观、更形象地感知文化内容，并在情景中体会、分析、对比各国文化异同，从而开阔文化视野，形成具有国际视野的文化素养。
例如，在进行人教版《Go for it！》九年级10单元“You’re supposed to shake hands”SectionA3a语篇阅读教学时，教师可以通过情景交际，让学生感受在不同国家人们初次见面时惯用的间候方式。在阅读课的教学过程中，教师可根据文本内容把学生分成不同小组，每组代表不同国家。在情景对话中，学生不但巩固了句型，而且对于不同国家的问候习惯也有了更深刻的理解;学生感受到不同国家的文化差异（如时间观念与见面时的礼节差异）及其对日常交际的影响，并对不适当的文化方式给予评价。这类活动有助于学生形成得体的举止、行为，提高国际文化素养及跨文化交际能力。
再如，在10单元“You’re supposed to shakehands”SectionAB 2b语篇阅读教学时，教师以思维导图的形式对比中法两国餐桌礼仪的不同，并以本单元文化内容为基础，引申相关的文化知识，如不同国家有不同的餐饮礼仪文化，如何正确使用不同的餐具及就餐行为举止，等。同时，教师通过设置“摆刀叉、选刀叉”的游戏，让学生体会不同餐具的使用规则。学生认识到不同国家因为饮食习惯·的不同，会选择不同的餐具。他们在游戏的过程中，掌握不同国家的餐具使用文化，教师意在让学生意识到中法文化差异，以及面对文化差异时应尊重和理解他国文化并保持积极的情感态度的重要性，为培养学生的文化宽容心和跨文化交际意识打下基础。 人教版《Go for it！》八年级下册8单元SectionB2b的阅读材料介绍了美国的“countrymusic”，九年级8单元SectionB2b的阅读材料介绍了“stonehenge”，12单元SectionB2b的阅读材料介绍了“April Fool’s Day”。这些内容都有利于学生增进对不同国家和不同文明的理解，帮助他们养成尊重当地风俗习惯、入乡随俗的观念，使其具备化解差异、积极交流的心态。
（二）弘扬中华传统文化，尊重世界多元文化
陈红认为，国际理解教育应以中华民族本土文化为辐射点，在弘扬继承中华民族文化的同时，不断向外扩展，开阔学生的国际视野，使学生在活动中了解不同地域、不同民族、不同信仰人们的不同文化，初步感知世界文化的多元，在体验参与中逐步形成尊重差异、理解多元、接纳汲取、合作共享的品质[3]。教师应以课本为依托，让学生通过材料阅读了解不同国家的地理、历史、习俗等，同时理解中国文化，增强国家认同和家国情怀。
初中英语阅读材料既包含丰富的中国本土文化，如八年级上册4单元介绍了中国才艺节目“China’s Got Talent”，七年级与九年级阅读材料中介绍了中国传统的中秋节和端午节、文化名人屈原和阿炳、中国剪纸、中国餐桌礼仪等，又蕴含了大量的英国文化，如在八年级阅读材料中介绍了西方国家的主要节日、卡通片和机器人等。学生在英语阅读教学中学习中华文化，可以坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，培养一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。在了解中华文化的同时，学生也要学习西方优秀文化，通过获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取外国文化的精髓，循序渐进地帮助学生形成良好的文化意识，形成正确的人生观和价值观，养成良好的行为习惯。
在学习人教版《Go for it！》九年级10单元Sectioni32b时，教师组织学生讨论：“Do youreally think chopsticks in China are better thatlknives and forks in western countries？”（你是否真的认为中国筷子比西方国家的刀叉好？）热烈的讨论让学生明白.，筷子的确用处根大，也是中国古代文明的智慧产物，但我们不能因此得出“筷子优于刀叉”的结论。吃不同的食物应选用适合的餐具，吃西餐，筷子就不如刀叉方便。适合的才是最好的，对待不同的文化既不能妄自菲薄也不能夜郎自大。通过师生交流和讨论，学生逐渐意识到，各国都有自己的饮食习惯，对此我们应给予尊重，而不能单纯从狭隘的卫生角度看待问题，从而引导学生养成开放包容的心态，尊重世界多元文化。讨论的过程在涉及语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养的同时，更是用实际行动践行国际理解教育。
（三）关注自然生态司持续发展，促进人与自然之和谐共生
国际理解教育除了聚焦于全球视野下的人与人之间相互理解外，也要关注自然生态的可持续性发展，促进人与自然之和谐共生。通过国际理解教育，教师要让学生明白人类与动植物都是自然的一部分，我们应该热爱环境，对大自然怀有敬意，保护生物的多样性。
教师在七年级下册5单元阅读语篇“Let’ sSave the Elephants”、八年级下册7单元3a“Qomolangma”和2b“Talk about Pandas”及九单元2b“Singapore”等语篇的教学时，应紧扣主题，培养学生热爱自然的情感和保护动物的意识，让学生意识到，保护自然就是保护人类自己。人类和自然应该和谐共生，确保生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，我们的衣、食、住、行及物质文化生活的方方面面都与生物多样性的维持密切相关。 此外，教师还应从国际视野出发深度解读文本主题。如在九年级13单元讨论“How to takeaction to save the sharks"时，教师可以鼓励学生通过查阅资料等方式了解到部分国际组织也为保护中国濒危动物作出了贡献，如美国野生救援协会（WildAid）的宗旨是保护及救助世界范围内的野生动物。还如世界自然基金会（WWF，徽标是一只大熊猫）的使命是遏止地球自然环境的恶化，创造人类与自然和谐相处的美好未来。这些濒危动物是中国的，也是世界的，教师要堵养学生的国际视野，而这正是国际理解教育的核心精神。
在初中英语阅读教学中渗透国际理解教育，教师要注重教学内容的丰富性、能力培养的梯度性、互动体验的移情性，并在教学方法上体现强主体、强思辨、强责任，从而提升学生的国际理解素养和英语核心素养。怎样通过观察外显的多元文化现象，了解国际组织，探讨全球间题，深入探究看不见的文化内涵与内核并解决问题，引导学生从国际了解到国际理解，再到培养学生高阶思维并最终形成自己的国际见解，任重而道远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部中国学生发展核心素养[M].北京：北京师范大学出版社，2016：4.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.
[3]陈红中小学开展国际理解教育的价值及路径[J].人民教育，2014（15）：81-83.
責任编辑|庞雪
本文系襄阳市教育科学十三五规划2018年度重点立项课题“学科核心素养视角下的初中英语阅读教学实践研究”（XJKGA18015）研究成果。
关键词 初中英语;阅读教学;国际理解教育;核心素养
作者简介 李明远，湖北省襄阳市南漳县实验中学，一级教师;彭华清，湖北省襄阳市南漳县实验中学，一级教师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》，指出国际理解素养是指“使我国学生在中国语境下具有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态;尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等”。[1]英语学科相较其他学科而言，在加强国际理解教育上起着不可替代的作用。（（义务教育英语课程标准》指出：“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”[2]因此，在英语教学中渗透国际理解教育是可行的。
一、渗透国际理解教育的初中英语阅读教学原则
国际理解教育不只是字面意思的“国际化”，而是深层教育理念和教育培养模式的改变，其教学实施过程应遵循以下原则。
（一）课程内容的多元性
国际理解教育提倡思维的开放、多元价值的包容、多样的课堂教学机制以及多元化的教学内容和课程资源体系。思维的开放是指师生以开放的心态构建思维，形成个性化创新思维;多元价值的包容是指尊重、品鉴文化的多样性，包容文化的差异性;多样的课堂教学机制是指课堂授课与课外拓展训练相融合，活动设计贯穿于课前、课中以及课后教学任务中;多元化的教学内容和课程资源体系是开放思维、包容多元价值和构建灵活教学机制的基石。多元化的教学内容和课程资源体系为创建教学实践中的多样体验情境，以及设计不同难度的教学任务提供素材。
（二）能力培养的梯度性
国际理解教育是引导学生在了解世界多元文化的基础上包容文化的差异性，理解文化的共性，探究文化现象背后的机理，树立正确的价值态度和个人价值取向，产生促进人类命运共同体发展的意愿和行动，其中理解是核心关键要素。为达成此教学目的，国际理解教育提出知识、能力、态度及价值观层层递进、呈梯度型发展的三层目标培养体系。三层目标体系的具体内容见表1。
渗透国际理解教育的初中英语阅读教学任务的设计要遵循引导学生了解知识、提升个人能力、形成个人情感态度和价值取向的思路，逐步剖析语篇阅读，体验思维“爬坡”的过程，促进在了解基础上的深度阅读理解，进而形成个人国际见解。
（三）互动体验的移情性
国际理解教育三层目标培养体系表明国际理解素养的提升是渐进式、不断发展和构建的过程。知识的积累、能力的提升、态度和价值观的树立需要学生自主参与大量的互动交流活动。互动交流活动是实现国际理解教育目标的途径，其设计应跨文化、真实化、生活化和情境化，将提升学生的移情意识和转换思考能力贯穿活动始终。教师引导学生在互动交流活动中拥有全球胸怀、全球视野和责任意识，关注全球问题并能采取相应的行动，认同和传承中国文化，尊重、品鉴、包容多元文化，形成正确的情感态度和价值观，以促進全球文化的共生、共美与共进。
二、渗透国际理解教育的初中英语阅读教学实践
毋庸置疑，开展国际理解教育是实现英语课程目标的重要途径。因此，教师尤其是中学英语教师应加强对国际理解教育的理论学习和实践研究。本文以人教版《Go for it！》英语教材中的阅读文本为例，在深人探讨国际理解教育的基础上，通过具体案例探究如何在初中英语教学中渗透国际理解教育。
（一）培养化解差异的积极交流心态，增强国际交流能力
国际理解教育中的重要内容之一是增进不同文化和文明之间的相互尊重和理解，培养开放包容合作的心态，这对中外交流日益增强的今天来说意义重大。让学生关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力。因此，教师可以选择合适的话题，通过不同场景的设置，让学生更直观、更形象地感知文化内容，并在情景中体会、分析、对比各国文化异同，从而开阔文化视野，形成具有国际视野的文化素养。
例如，在进行人教版《Go for it！》九年级10单元“You’re supposed to shake hands”SectionA3a语篇阅读教学时，教师可以通过情景交际，让学生感受在不同国家人们初次见面时惯用的间候方式。在阅读课的教学过程中，教师可根据文本内容把学生分成不同小组，每组代表不同国家。在情景对话中，学生不但巩固了句型，而且对于不同国家的问候习惯也有了更深刻的理解;学生感受到不同国家的文化差异（如时间观念与见面时的礼节差异）及其对日常交际的影响，并对不适当的文化方式给予评价。这类活动有助于学生形成得体的举止、行为，提高国际文化素养及跨文化交际能力。
再如，在10单元“You’re supposed to shakehands”SectionAB 2b语篇阅读教学时，教师以思维导图的形式对比中法两国餐桌礼仪的不同，并以本单元文化内容为基础，引申相关的文化知识，如不同国家有不同的餐饮礼仪文化，如何正确使用不同的餐具及就餐行为举止，等。同时，教师通过设置“摆刀叉、选刀叉”的游戏，让学生体会不同餐具的使用规则。学生认识到不同国家因为饮食习惯·的不同，会选择不同的餐具。他们在游戏的过程中，掌握不同国家的餐具使用文化，教师意在让学生意识到中法文化差异，以及面对文化差异时应尊重和理解他国文化并保持积极的情感态度的重要性，为培养学生的文化宽容心和跨文化交际意识打下基础。 人教版《Go for it！》八年级下册8单元SectionB2b的阅读材料介绍了美国的“countrymusic”，九年级8单元SectionB2b的阅读材料介绍了“stonehenge”，12单元SectionB2b的阅读材料介绍了“April Fool’s Day”。这些内容都有利于学生增进对不同国家和不同文明的理解，帮助他们养成尊重当地风俗习惯、入乡随俗的观念，使其具备化解差异、积极交流的心态。
（二）弘扬中华传统文化，尊重世界多元文化
陈红认为，国际理解教育应以中华民族本土文化为辐射点，在弘扬继承中华民族文化的同时，不断向外扩展，开阔学生的国际视野，使学生在活动中了解不同地域、不同民族、不同信仰人们的不同文化，初步感知世界文化的多元，在体验参与中逐步形成尊重差异、理解多元、接纳汲取、合作共享的品质[3]。教师应以课本为依托，让学生通过材料阅读了解不同国家的地理、历史、习俗等，同时理解中国文化，增强国家认同和家国情怀。
初中英语阅读材料既包含丰富的中国本土文化，如八年级上册4单元介绍了中国才艺节目“China’s Got Talent”，七年级与九年级阅读材料中介绍了中国传统的中秋节和端午节、文化名人屈原和阿炳、中国剪纸、中国餐桌礼仪等，又蕴含了大量的英国文化，如在八年级阅读材料中介绍了西方国家的主要节日、卡通片和机器人等。学生在英语阅读教学中学习中华文化，可以坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，培养一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。在了解中华文化的同时，学生也要学习西方优秀文化，通过获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取外国文化的精髓，循序渐进地帮助学生形成良好的文化意识，形成正确的人生观和价值观，养成良好的行为习惯。
在学习人教版《Go for it！》九年级10单元Sectioni32b时，教师组织学生讨论：“Do youreally think chopsticks in China are better thatlknives and forks in western countries？”（你是否真的认为中国筷子比西方国家的刀叉好？）热烈的讨论让学生明白.，筷子的确用处根大，也是中国古代文明的智慧产物，但我们不能因此得出“筷子优于刀叉”的结论。吃不同的食物应选用适合的餐具，吃西餐，筷子就不如刀叉方便。适合的才是最好的，对待不同的文化既不能妄自菲薄也不能夜郎自大。通过师生交流和讨论，学生逐渐意识到，各国都有自己的饮食习惯，对此我们应给予尊重，而不能单纯从狭隘的卫生角度看待问题，从而引导学生养成开放包容的心态，尊重世界多元文化。讨论的过程在涉及语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养的同时，更是用实际行动践行国际理解教育。
（三）关注自然生态司持续发展，促进人与自然之和谐共生
国际理解教育除了聚焦于全球视野下的人与人之间相互理解外，也要关注自然生态的可持续性发展，促进人与自然之和谐共生。通过国际理解教育，教师要让学生明白人类与动植物都是自然的一部分，我们应该热爱环境，对大自然怀有敬意，保护生物的多样性。
教师在七年级下册5单元阅读语篇“Let’ sSave the Elephants”、八年级下册7单元3a“Qomolangma”和2b“Talk about Pandas”及九单元2b“Singapore”等语篇的教学时，应紧扣主题，培养学生热爱自然的情感和保护动物的意识，让学生意识到，保护自然就是保护人类自己。人类和自然应该和谐共生，确保生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，我们的衣、食、住、行及物质文化生活的方方面面都与生物多样性的维持密切相关。 此外，教师还应从国际视野出发深度解读文本主题。如在九年级13单元讨论“How to takeaction to save the sharks"时，教师可以鼓励学生通过查阅资料等方式了解到部分国际组织也为保护中国濒危动物作出了贡献，如美国野生救援协会（WildAid）的宗旨是保护及救助世界范围内的野生动物。还如世界自然基金会（WWF，徽标是一只大熊猫）的使命是遏止地球自然环境的恶化，创造人类与自然和谐相处的美好未来。这些濒危动物是中国的，也是世界的，教师要堵养学生的国际视野，而这正是国际理解教育的核心精神。
在初中英语阅读教学中渗透国际理解教育，教师要注重教学内容的丰富性、能力培养的梯度性、互动体验的移情性，并在教学方法上体现强主体、强思辨、强责任，从而提升学生的国际理解素养和英语核心素养。怎样通过观察外显的多元文化现象，了解国际组织，探讨全球间题，深入探究看不见的文化内涵与内核并解决问题，引导学生从国际了解到国际理解，再到培养学生高阶思维并最终形成自己的国际见解，任重而道远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部中国学生发展核心素养[M].北京：北京师范大学出版社，2016：4.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.
[3]陈红中小学开展国际理解教育的价值及路径[J].人民教育，2014（15）：81-83.
責任编辑|庞雪
本文系襄阳市教育科学十三五规划2018年度重点立项课题“学科核心素养视角下的初中英语阅读教学实践研究”（XJKGA18015）研究成果。