范读，作为一种教学方法，它的历史，几乎可以追溯到两千余年前孔子讲学的时代。那时孔子设坛讲学，孔子高坐，四位弟子端坐听讲；此后，古代的学院和私塾讲学也是先生手捧书本声情并茂地朗读，学生伏案认真倾听；到了现在，范读有了很多的形式，如多媒体朗读，磁带朗读等，但是老师的范读不可替代，因为老师声情并茂的朗读就是一座桥梁，不仅给学生知识的传递，更多的还有课文情感的表达。
　　一、范读，做到声情并茂
　　记得徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外。赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，以情激情，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文。老师动情，学生才能动容！
　　《再见了，亲人》、《凡卡》、《老人与海鸥》等课文感情浓郁，老师的范读此时尤为重要，因为这些文章中情感的成分已经远远超出了文字的本身，这些饱含感情的文章，通过老师声情并茂地朗读除了给孩子传达出文章的情感与温暖，还能让学生比较容易把握住文章的基调，那么后续的学习就会自然而然地水到渠成。
　　《观潮》、《黄山奇石》、《五彩池》等写景的文章，老师的范读也不可缺少，因为这类文章的画面感是文字不可取代的，老师跌宕起伏的朗读带给孩子们不仅仅是听觉的传送，也会带给孩子们身临其境的视觉享受。孩子们在随后的朗读中会不自觉地模仿并体会老师的范读，边读边体会文章的内涵，读中有悟，悟中有读，边读边悟！
　　二、范读，要有学生的参与
　　范读，也要有学生的参与。有时教师范读，学生可以轻声伴读，这种范读，要求学生不仅耳听、眼看，而且要动口跟着老师轻轻地同步读出来。有时教师范读，学生逐句地跟读，这种范读，也叫领读，这种领读训练是有一定的目的的，要么是不好断句，比如《雅鲁藏布大峡谷》一课中“它的下游围绕喜马拉雅山东端的最高峰”一句，学生们读了几遍也没有读对，因为在“喜马拉雅山”后要进行断句的停顿，否则句意就无法理解，所以老师的范读不仅有必要，更要及时了；还有一些句段非常重要，非常经典，老师必须领读，比如：中华的经典诗词教学，就离不开老师的动情范读。我曾经听过吴凤霞老师的一节公开课——《渔歌子》，在课上，吴老师不仅进行了范读，还现场把范读进行了“升级”，把内容唱了出来——范唱，听到这，学生们情不自禁地都给吴老师鼓起了掌，那节课，孩子们情绪高涨，并纷纷效仿，不用说，课堂效果非常好！
　　所以，范读有时不是老师一个人的事，是需要孩子们和老师共同完成的 。
　　三，范读，需要一些艺术性
　　范读绝不仅仅是老师拿起书读一遍，有时也要有一些艺术性。
　　范读之后要有一个“回味”的过程，文章最后的文字读完了，声音停止了结，大家仍然沉浸在文章的情境之中，所以，这里必须有一个几秒钟的“回味”，这也好比我们欣赏某一段精彩的音乐，声音虽然休止了，但余音绕梁，观众仍然陶醉其中，好久才醒悟过来，从而情不自禁地爆发出掌声一样，朗读，不管是教师的，还是学生的，在结束时都应有这一个回味的余地，停顿几秒在说下文。比如《生命 生命》这篇课文，杏林子命运多舛，却还那么坚强不屈，热爱生命，老师在范读结束后最好多停顿一会，在这等候中，让学生情不自禁地去思考课题——“生命是什么？”；还有林海音的《窃读记》，小作者家境贫困，无力买书，但还是想尽一切办法去“窃读”，这“窃读”的种种艰辛通过文字进行了表达，老师在课文范读之后，停顿数秒，让学生回味刚才课文的画面，体会作者心酸但充实的历程。
　　除了在课文结束时停顿数秒，在课文中间老师也可以停留片刻，比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》因为课文是采取回忆方式描写的，那么在事情描述完后与谈长大感受之前，可以“休息”几秒，这几秒的停止，主要是在时间上的一个划分，也是课文一部分结束的划分。
　　老师精彩的范读不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉流淌在学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。范读，虽出于口，但达于心，它不仅仅给学生听觉上指引，在情感上也是一种导航，这就是范读的魅力所在，所以请别吝啬您的“范读”，因为您带给孩子们的将是语文的无限精彩！
　　作者单位 西安市远东二小
　　责任编辑 杨博