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摘 要：在我们的教学工作中，我们习惯性地把学生分成优生、中等生、差生三大类，殊不知却忽视了一个特殊群体：他们介于差生与中等生之间或者中等生与优生之间。他们若能得到帮助能再进一步，便是好学生，若拯救不及时，后退一步便是万劫不复的深渊。这类学生尤其在英语这个特殊的学科中表现最为明显，最为一名初中英语教师，我们该如何去帮助这些学生呢？结合我个人教学经历和经验，同各位读者一同探讨探讨。
关键词：“边缘化”；精准；激励；帮扶
1“边缘化”学生的概念
“边缘化”（Marginality）一词首先是由美国社会学家帕克（R·E·Park）于20年代提出来的，意思是指向人或事物发展主流的反方向移动、变化。边缘化是一个比较抽象的说法，就是非中心，非主流，或者说被主流（主流社会、主流人群、主流意识形态、主流文化、主流经济等）所排斥，所不包容。“边缘化”学生便是指那些由好学生正在往坏学生方向移动的一个特殊群体，之所以叫做“边缘化”学生便是因为他们正处于移动状态，还未触底，还可以拉回“正轨”。
初中英语课程是一门特别的课程，它涉及的不是我们自小接触的母语课程，而是一门外来课程——外语。虽然近几年在小学便开设了英语课程，但是小学的课程只是初步涉猎，教师没花心思好好教，学生也不花时间去学，很多地方小学的英语教学几乎是摆设。到了初中，英语便同语文、数学平起平坐。学生们便要认认真真对待这位“外宾”了。所以在初中英语教学中会有这样一个现象：一些学生一开始对学习英语有一股新鲜劲，会花时间去学，努力去学，成绩也还不错，但是一段时间之后，面对一堆密密麻麻的字母便开始视觉疲劳，上课没精神，课后作业敷衍塞责，成绩开始慢慢下滑，开始踏上“边缘化”之旅。
对于这些开始“边缘化”或者是正在“边缘化”的学生，只要老师们及时发现或者处理得当，他们会“运动”回正轨，但若老师们视而不见，不及时制止，这些学生便如坠入悬崖一般，一但“触底”，便是万劫不复。
2精准识别、摸清底细
边缘化的学生变化是非常之迅速的，尤其是在英语这个学科中，学生成绩大起大落的情况已是屡见不鲜。那如何去挽救这些学生呢？从我个人教学经验来说，我觉得应该做好以下几点：
2.1精准识别，确立对象
挽救这些学生的关键就在于及时发现，发现得早便好解决，如果进入“晚期”，就要费不少劲，甚至还有可能“不可救药”。因此我们在进行英语教学时，要时时关注学生，尤其要关注那些成绩下滑的学生。发现有成绩大幅下滑的现象，便要多分析原因，了解清楚情况，是否会成为需要帮扶的对象，如果是，就要立即行动，采取必要的措施。
2.2分析原因，摸清底细
学生的成绩下滑，踏上边缘之旅，多是因为两方面原因，一是思想松懈，人的思想如同一条长期运转的链条，时间一长便会松懈，学生思想的链条一旦松懈，便不会积极投入学习，慢慢的成绩就会下滑，这时，如果及时给他们拉紧链条，问题就会得到扭转；二是学习上或生活上遇到困难，找不到适合的方法去解决，中学生正处于感性向理智转型的特殊时期，在学习上和生活上遇到困难时，一旦找不到恰当的方法去解决问题，就会陷入迷茫，甚至会自我沉沦，一迷茫他们便不知所措，无法把精力集中到学习上来，并且初中科目比较多，没有足够时间投入，成绩怎么会不下降呢？
3因材施教，精准帮扶
确立了帮扶的对象，摸清了对象的底细，结下来最重要的就是要及时纠正。大教育家孔子早就给我们提出了“有教无类”的教育理念，在帮扶这些学生之时，我们也要因人而异，做到因材施教。针对以上两类学生可以采用不同的方法。
3.1思想松懈的学生
思想松懈的学生主要解决的方法便是拉紧思想的链条。但我们也要明白是链条的哪一环松懈？为什么松懈？怎样做才能不反弹？要弄出这些问题，我们必须得同学生多交流，放下师者的身份，试着去同学生做朋友，也这类学生去交心，明白学生的内心真实想法。在这个基础上，本着去帮助他，为他们好的目的再去劝说他们，让他们知道学习对于当前他自己的重要性，尤其得说说学好英语的重要性。这样走近学生，站在好朋友的角度去劝说他们，定能达到收紧链条的目的，把走在思想滑坡的边缘化的学生拉入正轨。
3.2学习或生活上遇到困难的学生
在学习和生活上遇到困难的学生，首要的问题便是要化解学生的困难。首先得清楚学生遇到的是什么样的困难。如果是学习上的困难，我们就得帮助他们去攻克，教给他们一些学习的技巧。比如学生记不住单词，老师就得传授他们一些记单词的技巧，或者是那种语法不理解、特殊句式弄不懂，老师就得充分发挥师者传道授业解惑的功能，想方设法、抽闲等空帮助他们，等他们攻克了困难，品尝到成功的滋味，他们会更有兴趣去学习这门课程，老师也不会担心学生再脱离“轨道”。
4结语
教育是一门至高无上的艺术，教书容易，但教好书不容易。在我们的教育教学过程中，我们不仅要向学生传授知识，还要关注学生的成长，并且我觉得在一定的程度上关注学生的成长比传授知识更重要。正如上文所述，对于那些处于“边缘化”的学生，如果我们不去关注他们的成长，他们学不好的可能不只是一科英语，可能会是所有科目。如果每位老师都不去关注他们，他们自然而然成为每位老师眼中的“差生”，如此一来这些学生的学习经历我们可以预测，不久的将来他们定會因为厌学而辍学，尽早结束他们的学校学习生活。在此想号召奋战在教育一线的老师们，多关注自己的学生的成长，多帮扶班级中正走在“边缘化”道路上的学生们。
参考文献
[1]张瑞娟主编.初中英语课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005，05.
[2]梁仪主编.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997，02.
[3]黎秋珍.初中英语教学方法探究[J].祖国，2017，（7）.
关键词：“边缘化”；精准；激励；帮扶
1“边缘化”学生的概念
“边缘化”（Marginality）一词首先是由美国社会学家帕克（R·E·Park）于20年代提出来的，意思是指向人或事物发展主流的反方向移动、变化。边缘化是一个比较抽象的说法，就是非中心，非主流，或者说被主流（主流社会、主流人群、主流意识形态、主流文化、主流经济等）所排斥，所不包容。“边缘化”学生便是指那些由好学生正在往坏学生方向移动的一个特殊群体，之所以叫做“边缘化”学生便是因为他们正处于移动状态，还未触底，还可以拉回“正轨”。
初中英语课程是一门特别的课程，它涉及的不是我们自小接触的母语课程，而是一门外来课程——外语。虽然近几年在小学便开设了英语课程，但是小学的课程只是初步涉猎，教师没花心思好好教，学生也不花时间去学，很多地方小学的英语教学几乎是摆设。到了初中，英语便同语文、数学平起平坐。学生们便要认认真真对待这位“外宾”了。所以在初中英语教学中会有这样一个现象：一些学生一开始对学习英语有一股新鲜劲，会花时间去学，努力去学，成绩也还不错，但是一段时间之后，面对一堆密密麻麻的字母便开始视觉疲劳，上课没精神，课后作业敷衍塞责，成绩开始慢慢下滑，开始踏上“边缘化”之旅。
对于这些开始“边缘化”或者是正在“边缘化”的学生，只要老师们及时发现或者处理得当，他们会“运动”回正轨，但若老师们视而不见，不及时制止，这些学生便如坠入悬崖一般，一但“触底”，便是万劫不复。
2精准识别、摸清底细
边缘化的学生变化是非常之迅速的，尤其是在英语这个学科中，学生成绩大起大落的情况已是屡见不鲜。那如何去挽救这些学生呢？从我个人教学经验来说，我觉得应该做好以下几点：
2.1精准识别，确立对象
挽救这些学生的关键就在于及时发现，发现得早便好解决，如果进入“晚期”，就要费不少劲，甚至还有可能“不可救药”。因此我们在进行英语教学时，要时时关注学生，尤其要关注那些成绩下滑的学生。发现有成绩大幅下滑的现象，便要多分析原因，了解清楚情况，是否会成为需要帮扶的对象，如果是，就要立即行动，采取必要的措施。
2.2分析原因，摸清底细
学生的成绩下滑，踏上边缘之旅，多是因为两方面原因，一是思想松懈，人的思想如同一条长期运转的链条，时间一长便会松懈，学生思想的链条一旦松懈，便不会积极投入学习，慢慢的成绩就会下滑，这时，如果及时给他们拉紧链条，问题就会得到扭转；二是学习上或生活上遇到困难，找不到适合的方法去解决，中学生正处于感性向理智转型的特殊时期，在学习上和生活上遇到困难时，一旦找不到恰当的方法去解决问题，就会陷入迷茫，甚至会自我沉沦，一迷茫他们便不知所措，无法把精力集中到学习上来，并且初中科目比较多，没有足够时间投入，成绩怎么会不下降呢？
3因材施教，精准帮扶
确立了帮扶的对象，摸清了对象的底细，结下来最重要的就是要及时纠正。大教育家孔子早就给我们提出了“有教无类”的教育理念，在帮扶这些学生之时，我们也要因人而异，做到因材施教。针对以上两类学生可以采用不同的方法。
3.1思想松懈的学生
思想松懈的学生主要解决的方法便是拉紧思想的链条。但我们也要明白是链条的哪一环松懈？为什么松懈？怎样做才能不反弹？要弄出这些问题，我们必须得同学生多交流，放下师者的身份，试着去同学生做朋友，也这类学生去交心，明白学生的内心真实想法。在这个基础上，本着去帮助他，为他们好的目的再去劝说他们，让他们知道学习对于当前他自己的重要性，尤其得说说学好英语的重要性。这样走近学生，站在好朋友的角度去劝说他们，定能达到收紧链条的目的，把走在思想滑坡的边缘化的学生拉入正轨。
3.2学习或生活上遇到困难的学生
在学习和生活上遇到困难的学生，首要的问题便是要化解学生的困难。首先得清楚学生遇到的是什么样的困难。如果是学习上的困难，我们就得帮助他们去攻克，教给他们一些学习的技巧。比如学生记不住单词，老师就得传授他们一些记单词的技巧，或者是那种语法不理解、特殊句式弄不懂，老师就得充分发挥师者传道授业解惑的功能，想方设法、抽闲等空帮助他们，等他们攻克了困难，品尝到成功的滋味，他们会更有兴趣去学习这门课程，老师也不会担心学生再脱离“轨道”。
4结语
教育是一门至高无上的艺术，教书容易，但教好书不容易。在我们的教育教学过程中，我们不仅要向学生传授知识，还要关注学生的成长，并且我觉得在一定的程度上关注学生的成长比传授知识更重要。正如上文所述，对于那些处于“边缘化”的学生，如果我们不去关注他们的成长，他们学不好的可能不只是一科英语，可能会是所有科目。如果每位老师都不去关注他们，他们自然而然成为每位老师眼中的“差生”，如此一来这些学生的学习经历我们可以预测，不久的将来他们定會因为厌学而辍学，尽早结束他们的学校学习生活。在此想号召奋战在教育一线的老师们，多关注自己的学生的成长，多帮扶班级中正走在“边缘化”道路上的学生们。
参考文献
[1]张瑞娟主编.初中英语课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005，05.
[2]梁仪主编.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997，02.
[3]黎秋珍.初中英语教学方法探究[J].祖国，2017，（7）.