语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活，让作文也成为快乐。
　　一、厚积而薄发——扩大阅读面，积累写作素材
　　知识面狭窄，没有一定的想象力和创造精神的学生是不会写出好文章的。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。教师可自编美文推荐集，推荐课外好书，并指导学生巧用读书时间和读书方法，如摘抄、做读书笔记和制作知识卡片。除此，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性和参与性的训练方法。
　　二、阅读加写作——把阅读教学与写作结合起来
　　我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴对象和创造发挥的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。
　　比如教学《假如生活欺骗了你》一诗，我请学生在欣赏了作者的诗后，用“假如生活重新开头”作为第一句，写一小节诗。如：假如生活重新开头／不要迷茫，不要不知所去，／瀚海大地，苍茫天空，／哪里都有你生活的意义。／让你的灵魂飞离这虚幻的世界，／用婴儿般纯真的笑脸，／迎接你新的开始。
　　这样的“微型写作”，它和谐、雅致，写作内容小巧生动，顺势而作，自然而然给人愉悦的感受。
　　三、有感而发——积极地感受生活，写出真情实感
　　好的文章或是感人泪下，或是激人奋进，或是引入深思……这都是缘于文中的真情实感，也如叶圣陶先生说的：“真情是文章中能触动人的心灵的、最有价值的东西。”作文就是写生活：写自己的生活，也写他人的生活。生活是写作的源泉。
　　写自己的生活和写他人的生活。为引导学生寻找生活中的素材，我在一个下雪天让他们静坐在位子上凝视窗外飘飞的雪花，观察五分钟后，让他们到雪地里尽情地去玩雪。而后完成以《雪》为题的作文，有描写纯白雪景的，有写雪中欢快嬉戏的，有写雪中无限遐想的……同样的时间，同样的景物，却有着不同的感受，这就是源于学生在雪中的真实体验，因而每篇文章都真实感人。
　　四、不拘一格——在形式与语言上大胆创新
　　有了好的内容题材，再用新而别致的形式把它展现出来，便有锦上添花的效果。
　　标题创新。标题是文章的第一窗口，好的标题就是作文成功的开始。根据特定的语言环境、文体和内容，灵活巧妙地使用修辞，能让文题生动形象、精练紧凑、含蓄隽永。如以“音乐”为话题，写出《心灵的变奏》《生活中的阳光》《锅碗瓢盆交响曲》等作文，就新颖鲜活。对影片名、歌曲名、古诗句以及成语俗语等适当点化，进行套用、仿照之后，典雅大方，妙趣横生。如以“同学”为话题，写出《长相忆》《风华正茂》《恰同学少年》等，通俗明了，妥帖自然。
　　语言创新。清新、活泼、幽默的语言，能给人以美的享受，也能让人回味许久，同样能达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。如“美味佳肴上桌了，可我的‘内存’已满，只能望而兴叹”“风，有冷酷的面孔，它抓住树的枝条毫不留情地摇动”。在这些创新的过程中，学生也能感受到了愉悦。
　　五、鼓励与赞赏——用多种形式评改作文，并给予鼓励与赞赏
　　在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。可以让他们自评、自改与互判、互评，也可采用小组评改。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作简单地推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
　　在评改作文过程中，教师应以鼓励为主，发现文中的闪光点，就要给予赞扬，这样会让学生有写好文章的信心。每次评改作文之后，我都将佳作收集起来装订成学生作品集，现已有《十三岁的寄语》《青春之歌》《放飞心的翅膀》，学生看到自己的作文编在书里，欢喜溢于言表，写作兴趣也大大提高。曾有一位学生在学习《秋魂》后，写了一篇《秋》的文章，她的选材视角独特，只是言语过于平淡，我鼓励她修改后投稿，经过两次修改后，篇名改成《天凉好个秋》在《初中生之友》上发表了。这之后写作便成了她的最大乐趣，作文水平也渐渐有了提高。
　　作文是最富创造性的学习，只有让学生自由发挥的天地只有让他们感到作文是快乐的，这块乐土才能郁郁葱葱，繁花似锦。(作者单位：江西省于都县第二中学)
　　责任编辑：王 江